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摘要：小学教学是培养学生逻辑思维能力的关键时期，对于学生的学习习惯养成至关重要。在新课标改革推进背景下，对于小学数学提出了更高的要求，更加注重学生思考能力、探索能力、自主能力的培养，由此要求教师注重在教学过程中创新教学模式。通过解决问题教学，可以有效提升课堂教学质量和效果，但是在实际应用中仍存在一些问题。数学具有较强的逻辑性，小学生是学生思维能力、思考能力的关键时期，因此在小学数学教学过程中，教师要善用解决问题教学。本文主要围绕小学数学教学展开论述，通过分析解决问题教学中存在的问题，并针对性提出相应的解决对策，以提升小学数学教学效果。
关键词：小学数学;问题教学;优化策略
一、解决问题教学应用于小学数学教学中的重要性
随着信息化社会的不断发展，对高新技术的不断更新，对社会人才提出了更高要求，需要大量能解决实际问题的高科技人才，这就对了学校培育的学生提出了更高的要求。学校除了要给学生教小学生知识之外，还需要教学生如何在实际生活中运用数学知识解决问题。数学和生活联系较为密切，在小学数学教学过程中，教师通过引导学生，培养学生善用思考的习惯，对于学生的各学科学习都会有较大帮助;同时，通过小学数学的学习，教师灵活运用解决问题教学，可以启发学生的思维，将数学课本知识学习和生活实际相结合，可以增强学生解决实际问题的能力。
二、小学数学问题教学过程中存在的问题
（一）教学方式单一
很多学校应用问题教学的时间较晚，应用经验不足，主要体现在教学方式单一。问题教学的本质是应用题，应用题是单一的定向性的问题，教师在教学过程中，若不根据教学的具体情况采用合适的教学方式进行引导，教学效果会大打折扣。尤其是年龄较大的数学教师，对新的教学理念以及教学方式适应度不足，仍然采用单穿的讲解式教学进行授课，不利于学生的培养。
（二）教学目标封闭
部分教师对解题技巧以及解题方法过于看重，因此在实际的教学过程中，教师将重点放在传授答题技巧上，忽视了对学生应用能力的培养。教学目标相对比价狭隘，不能满足教育需求。
（三）教学质量差异性明显
虽然农村已经逐渐提升对教育的重视程度，但是由于农村与城市的教育资源存在较大差距，因此农村教学质量明显低于城市教育。尤其在经济落后的地方，教学资源有限，教学设备不完备，如此在一定程度上限制了数学教学效果。
三、优化小学数学问题教学的相关策略
（一）优化创设情景教学模式，善用问题引导
学习兴趣的培养对于小学生数学学习尤为重要。在数学教学过程中，如果仅仅依靠课本，照本宣科，则很难激发小学生的兴趣，一方面是因为数学教材编写具有一定周期，教材的应用题往往脱离实际，由此在教学中难易将课本知识和生活实际相结合，学生难易理解;同时，数学课本中的知识具有模块化的特点，解题思路具有相对固定的模式，如果仅仅依靠课本教学，则容易导致学生思维固化。因此为调动小学生学习兴趣，教师在教学过程中可以采用创设情景法教学，加强问题引导，以调动学生主动思考。例如，在学习“角的初步认知”这一章节时，可以借助多媒体，教师提前设计教学课件，在课堂上通过多媒体向学生展示各类图形，如三角形、五角星、长方形等图片，然后教师提出问题，这些都是什么图形，都有什么特点，为了便于学生理解，教师可以同时向学生展示生活中常见的同类图形，如窗户、课本、手机、相框，通过展示与生活切近的图形，可以帮助学生理解生活中存在的“角”。通过认知熟悉的事物，小学生可以更快的理解“角”的含义。在数学教学过程中，通过创设情景教学，可以营造良好的学习氛围，对于学生数学解题能力的培养至关重要。
（二）巧用假设，激发学生解题能力
在小学数学教学过程中，教师可以采用假设法教学，通过逻辑推理来解答数学问题。如教师可以结合题目信息来假设结果，通过反向推导的方式来验证结果是否和已知条件相一致，即是否符合已知条件，由此得出假设是否合理、是否成立。在小学数学教学中，教师借助反向推导法教学，较为实用，不仅可以提升解题效率，还能培养学生辩证的数学解题思维。举例說明，在小学数学教学过程中，教师可以课前准备好面值分别为5元和10元的人民币，共计195元，然后向学生提出问题，在这195元中，5元有多少张？10元有多少张？针对此问题，教师可以采用假设法解题，假设所有人民币均是10元面值，则27张共计270元，这和实际相差75元，这时老师可以和学生一起讨论是什么原因，经过讨论可以知道，在此次假设过程中，是将所有面值均当作10元，而由于其中还包含了一些5元面值，因此一张多5元，因此可以知道在多出的75张人民币中，5元面值的有15张，进而可以得出10元面值的有12张。如果假设195元人民币均为5元，也可以同样采用推导法得出结果。在小学数学解题过程中，教师要注重教学方法的灵活性，可以根据学生的实际情况，采用丰富多样的教学模式，创新课堂教学形式，丰富课堂教学内容，注重学生数学思维逻辑的培养，以此提升小学生的解题能力。
（三）注重数形结合，增强想象力
数形结合是一种科学的数学思想，在小学数学解题过程中，教师要注重通过合理运用数形结合来培养学生的想象力[3]。教师在数学教学过程中，通过图形辅助来开展课堂教学，可以化抽象为具体，以便于学生理解，学生在数与形的转换过程中，也能不断提升思维想象能力。例如，在小学数学教学过程中，教师可以帮助学生学习绘制图形，如长方形或者正方形，结合学生亲自绘制的图形进行观察，老师提出问题，两种图形的特点是什么，学生观察得出都是四条便，老师进而继续发问，长方形和正方形都属于四边形的一种吗，四边形有多少种等。在教学过程中，教师通过不断引导，提出问题，增加深层次思考，可以引导学生进行探究式学习，如此对于培养的思维能力具有重要帮助。
四、结语
综上所述，数学学科是其他学科的基础，重视数学思维的培养对于提升其他学科学习效果具有重要作用，因此应将小学数学教学作为重点。在传统的教学模式下，往往是照本宣科，教师在课堂中居于主导地位，学生往往是被动的接受学习，而通过解决问题教学，让学生参与到数学问题中，不仅可以增强课堂互动，还能提升教学效果，培养学生的数学学习兴趣。在新课标理念下，小学数学教学在教学过程中，要打破教师主导的思想，注重以学生为中学，在课堂教学过程中，要不断创新和丰富教学方式，引导学生自主独立思考，从而提升学生数学问题的解决能力。
参考文献：
[1]廖志成. 小学数学问题解决教学的困惑与对策[J]. 教育界（基础教育）， 2019， （001）：P.76-77.
[2] 文丹. 小学数学解决问题现状及解决措施[J]. 山海经：教育前沿， 2019（6）：0335-0335.
[3] 邓爱春. 新探小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J]. 科技资讯， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.
南京市金陵小学仙林湖校区 210033
关键词：小学数学;问题教学;优化策略
一、解决问题教学应用于小学数学教学中的重要性
随着信息化社会的不断发展，对高新技术的不断更新，对社会人才提出了更高要求，需要大量能解决实际问题的高科技人才，这就对了学校培育的学生提出了更高的要求。学校除了要给学生教小学生知识之外，还需要教学生如何在实际生活中运用数学知识解决问题。数学和生活联系较为密切，在小学数学教学过程中，教师通过引导学生，培养学生善用思考的习惯，对于学生的各学科学习都会有较大帮助;同时，通过小学数学的学习，教师灵活运用解决问题教学，可以启发学生的思维，将数学课本知识学习和生活实际相结合，可以增强学生解决实际问题的能力。
二、小学数学问题教学过程中存在的问题
（一）教学方式单一
很多学校应用问题教学的时间较晚，应用经验不足，主要体现在教学方式单一。问题教学的本质是应用题，应用题是单一的定向性的问题，教师在教学过程中，若不根据教学的具体情况采用合适的教学方式进行引导，教学效果会大打折扣。尤其是年龄较大的数学教师，对新的教学理念以及教学方式适应度不足，仍然采用单穿的讲解式教学进行授课，不利于学生的培养。
（二）教学目标封闭
部分教师对解题技巧以及解题方法过于看重，因此在实际的教学过程中，教师将重点放在传授答题技巧上，忽视了对学生应用能力的培养。教学目标相对比价狭隘，不能满足教育需求。
（三）教学质量差异性明显
虽然农村已经逐渐提升对教育的重视程度，但是由于农村与城市的教育资源存在较大差距，因此农村教学质量明显低于城市教育。尤其在经济落后的地方，教学资源有限，教学设备不完备，如此在一定程度上限制了数学教学效果。
三、优化小学数学问题教学的相关策略
（一）优化创设情景教学模式，善用问题引导
学习兴趣的培养对于小学生数学学习尤为重要。在数学教学过程中，如果仅仅依靠课本，照本宣科，则很难激发小学生的兴趣，一方面是因为数学教材编写具有一定周期，教材的应用题往往脱离实际，由此在教学中难易将课本知识和生活实际相结合，学生难易理解;同时，数学课本中的知识具有模块化的特点，解题思路具有相对固定的模式，如果仅仅依靠课本教学，则容易导致学生思维固化。因此为调动小学生学习兴趣，教师在教学过程中可以采用创设情景法教学，加强问题引导，以调动学生主动思考。例如，在学习“角的初步认知”这一章节时，可以借助多媒体，教师提前设计教学课件，在课堂上通过多媒体向学生展示各类图形，如三角形、五角星、长方形等图片，然后教师提出问题，这些都是什么图形，都有什么特点，为了便于学生理解，教师可以同时向学生展示生活中常见的同类图形，如窗户、课本、手机、相框，通过展示与生活切近的图形，可以帮助学生理解生活中存在的“角”。通过认知熟悉的事物，小学生可以更快的理解“角”的含义。在数学教学过程中，通过创设情景教学，可以营造良好的学习氛围，对于学生数学解题能力的培养至关重要。
（二）巧用假设，激发学生解题能力
在小学数学教学过程中，教师可以采用假设法教学，通过逻辑推理来解答数学问题。如教师可以结合题目信息来假设结果，通过反向推导的方式来验证结果是否和已知条件相一致，即是否符合已知条件，由此得出假设是否合理、是否成立。在小学数学教学中，教师借助反向推导法教学，较为实用，不仅可以提升解题效率，还能培养学生辩证的数学解题思维。举例說明，在小学数学教学过程中，教师可以课前准备好面值分别为5元和10元的人民币，共计195元，然后向学生提出问题，在这195元中，5元有多少张？10元有多少张？针对此问题，教师可以采用假设法解题，假设所有人民币均是10元面值，则27张共计270元，这和实际相差75元，这时老师可以和学生一起讨论是什么原因，经过讨论可以知道，在此次假设过程中，是将所有面值均当作10元，而由于其中还包含了一些5元面值，因此一张多5元，因此可以知道在多出的75张人民币中，5元面值的有15张，进而可以得出10元面值的有12张。如果假设195元人民币均为5元，也可以同样采用推导法得出结果。在小学数学解题过程中，教师要注重教学方法的灵活性，可以根据学生的实际情况，采用丰富多样的教学模式，创新课堂教学形式，丰富课堂教学内容，注重学生数学思维逻辑的培养，以此提升小学生的解题能力。
（三）注重数形结合，增强想象力
数形结合是一种科学的数学思想，在小学数学解题过程中，教师要注重通过合理运用数形结合来培养学生的想象力[3]。教师在数学教学过程中，通过图形辅助来开展课堂教学，可以化抽象为具体，以便于学生理解，学生在数与形的转换过程中，也能不断提升思维想象能力。例如，在小学数学教学过程中，教师可以帮助学生学习绘制图形，如长方形或者正方形，结合学生亲自绘制的图形进行观察，老师提出问题，两种图形的特点是什么，学生观察得出都是四条便，老师进而继续发问，长方形和正方形都属于四边形的一种吗，四边形有多少种等。在教学过程中，教师通过不断引导，提出问题，增加深层次思考，可以引导学生进行探究式学习，如此对于培养的思维能力具有重要帮助。
四、结语
综上所述，数学学科是其他学科的基础，重视数学思维的培养对于提升其他学科学习效果具有重要作用，因此应将小学数学教学作为重点。在传统的教学模式下，往往是照本宣科，教师在课堂中居于主导地位，学生往往是被动的接受学习，而通过解决问题教学，让学生参与到数学问题中，不仅可以增强课堂互动，还能提升教学效果，培养学生的数学学习兴趣。在新课标理念下，小学数学教学在教学过程中，要打破教师主导的思想，注重以学生为中学，在课堂教学过程中，要不断创新和丰富教学方式，引导学生自主独立思考，从而提升学生数学问题的解决能力。
参考文献：
[1]廖志成. 小学数学问题解决教学的困惑与对策[J]. 教育界（基础教育）， 2019， （001）：P.76-77.
[2] 文丹. 小学数学解决问题现状及解决措施[J]. 山海经：教育前沿， 2019（6）：0335-0335.
[3] 邓爱春. 新探小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J]. 科技资讯， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.
南京市金陵小学仙林湖校区 210033