双向互动性是口语交际的一个重要特点。它不仅要求学生掌握听说技巧,还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。反观现在的口语交际教学,存在着低效、虚假的互动。有些口语交际课有很浓的说话训练课的色彩,或忽视了个性,共话交流,或上成了作文指导课,少了份生活化、情境化;场面热热闹闹,却难有学生真正的思维碰撞。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。
　　因此,如何在口语交际中实现有效甚至高效的双向互动是教师需要解决的问题。
　　
　　发挥主体,突出互动参与
　　
　　现在的口语交际课堂,往往成了优等生、能说会道者的舞台,而大部分同学参与的范围小,也得不到锻炼的机会。要让更多的学生参与口语交际课堂,让他们做课堂的主人,调动主体的积极性,增强主动交流的参与意识,这需要一个宽松、民主的交际氛围。教师要尽可能多地给学生以人文关怀,满足所有学生的交际需要,让学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。教师要把交际的任务交给每一个学生,应以小组或同桌为单位,采用讨论、游戏、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让学生感受到自己的责任,进而积极参与到交际活动的过程之中。
　　
　　创设情境,营造互动氛围
　　
　　利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法,也是最基本的办法。特别是对于教材中交际互动性不明显的内容,教师必须巧妙地处理教材,增强互动性。例如,五年级教材中一则口语交际“设计一条公益广告用语”,很容易上成一节指导写作课。教师必须精心预设,让学生先去收集校园中那些不够和谐的地方,再引导学生跳出文本,深入校园生活,并为他们设计公益用语,学生的兴趣得到了激发,更加重视倾听、关注评价了。另外,教师让学生互动起来,巧妙地化解了难点,达到了学以致用的教学目标。
　　丰富教材内容,充实教材内容,才能满足生生之间,师生之间双向互动交流的需要。例如“介绍我的小制作”,这是一则介绍类的口语交际。怎样丰富教材内容呢?如教师应布置学生独立或者合作完成一件小制作,学生亲身体验了制作过程,他们的感受会更为真切。在随后的小小展示会中,教师要提示学生:听一名同学介绍完自己的小制作后,可以给他提出建议,作出评议;可以从材料的选择、方法是否恰当、如何设计更为美观等谈一谈你的看法。这样一来,就充实了教材内容。
　　口语交际最终要运用到生活实际中。因此,教师要设计多种多样的符合学生生活实际的情境,让学生易表达、乐表达,在真实中有效地培养学生的口语交际能力。
　　
　　注重示范,加强互动引导
　　
　　口语交际课是一个互动的过程,它是动态的,难以掌控。教师不能忽略了必要的指导。学生由于阅历浅,知识面窄,语言表达能力不强,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。教师要适时地扶一扶,帮一帮,在学生有困惑的地方多进行指点。教师要注重示范,尤其是让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用,通过同学间的互动、交流以及示范,影响、带动那些学习有困难的同学,让他们容易模仿,快速地悟到一些表达交流的方式、态度等。
　　
　　参与评价,反馈互动成果
　　
　　评价必须在特定的口语交际语境中进行。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。
　　评价、反馈都在具体的交际环境中进行。如在“向父母介绍自己的朋友”中,学生可以从个人情况、家庭情况、做客原因等方面介绍。教师要引导学生仔细聆听:“你想对同学提出哪些建议”“听一听扮演家长的学生的感受”,再启发学生评价对方,包括眼神、注意倾听、积极发表自己的见解、介绍的口吻、有条理、尊重朋友、用词准确、态度自然大方等等情况。多元化的评价反馈策略的实施促使学生明白,自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题,应该怎样改善提高。
　　(作者单位:江苏张家港市泗港小学)