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摘 要：在英语学科核心素养背景下，在发展性教学理念指引下，在小学英语教学中应创建信息化的教学环境，构建教师主导作用、学生主体地位的教学结构，形成“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，激发学生学习兴趣、学习主动性和创造性，提高学生的学习能力，优化学生的学习策略、思维品质和文化品格，促进学生综合语言能力的提高，进一步在课堂教学实践中落实小学英語学科核心素养。
关键词：小学英语； 互联网络； 发展性课堂教学； 运用
1.核心素养背景下互联网在小学英语发展性课堂教学理论思考
《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一学科核心素养，将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。（鲁子问 2016）
发展性教学是促进学生获得全面发展的教学，它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展。（裴娣娜 1998）
现代教学为适应社会的发展，也与时俱进地走入了网络环境。网络环境可以为英语学科提供丰富的图、文、声、像，同时，为语言信息的获取和交流提供良好的条件和环境。尤其是PEP小学英语修订版（2013版）教材遵循“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路，着重于语言应用，培养学习能力、学习策略和思维品质、文化品格。笔者近期对互联网在小学英语发展性课堂教学中的运用做了实践和研究。认为利用计算机网络技术的小学英语课堂教学能更好地落实小学段英语课程核心素养。
2.互联网应用于小学英语发展性课堂教学的实践研究
2 . 1 互联网络为优化学生英语学习环境创设了条件，促进学生语言技能的学习
由于小学生缺乏必要的语言知识积累，难以理解教师课堂教学中的教学语言和指导，借助互联网络将语言与情境有机结合，能够使学生在尽量不接触母语的情况下恰当地理解和掌握英语语言知识，有助于培养学生学习兴趣和英语语感。制作声音、图片、动画俱佳的单词进行词汇教学；利用互联网游戏、比赛，记忆、巩固、复习句型和词汇；互联网图画、声音、场景、影像提供了丰富的形象化的语言材料，学生听觉与视角同时接受刺激，身临其境，兴趣盎然，利于帮助学生开展视、听、说、写等综合训练。互联网络的英语课堂同时提供了互动性和交互性的学习过程，激发和保持学生学习兴趣和动机，为有效课堂教学提供可能，为提高学生语言技能提供保证。
2 . 2 在互联网络下加强英语学习的策略指导，提高学生学习能力，发展文化品格
利用互联网与多媒体教学资源，丰富教学内容、形式和手段，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征，培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音以及语音、语调；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步语用听说读写四项技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境中开展有效交流；利用互联网信息主动反思和调控自己的学习策略。教师通过互联网和移动设备布置预习作业，在课堂中利用校园网、云平台和移动“和教育”系统对学生作业进行展示和呈现，在互联网教室教学中布置互動性练习，让学生自主完成或合作学习，然后通过多媒体WEB系统进行学习结果呈现。在课后，学生根据自己课堂上学习的结果，有针对性地完成教师在网络上布置的个性化作业，并以对话、练习和游戏的形式呈现。从而让更多的学生参与到教学和学习中来，提高了学生参与意识，渐渐成为教学的学习主体。互联网教学改变了学生学习的方式和策略，提高了学习效率，为学生主动、个性化的英语学习创设了条件，提高了学生的学习能力。
根据学生语言水平、认知能力和生活经验以及小学英语的教学内容，利用互联网创设尽可能真实的文化交际情境，引导学生理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。让学生在体验文化交际的过程中尊重中外文化差异，理解和包容文化的多样性和差异性，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的品格。
2 . 3 互联网络提高学生获取学习英语知识的能力，培养学生思维能力和思维品质
互联网络丰富的教学资源、全面展现的问题情境、灵活多变的教学手段和方法，为小学英语树立了全新的“人机互动”概念，提高了师生互动的针对性，提供了自然的生生互动的教学模式。通过互联网资源创设情境进行小学英语口语、词汇、句型、语法教学，发展小学生抽象思维和形象思维以及两种思维的结合，对学生思维品质的培养意义重大。教师借助互联网的资源教学，设计小学生喜爱的教学活动，以玩促学；设计合理的作业内容，拓展学习空间，培养学生获取学习英语知识的能力和自主、合作、探究的学习能力。学生在互联网资源中获取学习信息，积极主动地充分投入探究学习，开展合作交流，进行评价和反思，形成积极的情感体验。运用学习正迁移，训练发散思维，引导学生进行观察、归纳、类比、概括，促进学生掌握基本的思考方法和简单的分析判断能力，培养科学的思维能力和良好的思维品质，为创新意识和实践能力的培养提供助力。
2 . 4 互联网络下发展性小学英语教学的模式促进学生良好思想品德的形成
结合发展性小学英语课堂实践，有机地渗透法制、道德、人格和爱国主义、社会主义的教育。如在The weather和My favourite season单元，通过学生网络查资料和在课堂教学用互联网风光视频展示大美祖国风貌，激发学生的爱国热情，使学生增强民族自信心和自豪感，增强学习的内在驱动力。
2 . 5 在网络环境下发展性小学英语教学的研究实践中，提高教师专业素养 在网络环境下的小学发展性课堂的研究实践过程中，教师从知识的传授者和灌输者的角色向学生的导师、课程开发者、意义构建的促进者等身份转变。教师具有了信息化背景下系统的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学研究能力和信息技术素养等。教师养成在探究中反思、在反思中探究的批判性思维，完善与改进发展性小学英语课堂教学策略、手段，提高教学设备、媒體、工具的利用率和综合效能，促进课堂教学过程和教学模式的变革，创建民主、和谐、利于师生可持续发展的教学环境。
3.互联网运用于小学英语发展性课堂教学的案例研究
小学英语发展性课堂教学离不开情境创设和情境探究教学。互联网络提供了丰富的教学资源、灵活多变的教学手段和方法，能够全面展现社会的、文化的、自然的情境，引发学生对情境进行探究学习。课堂的情境探究学习模式在教学（学习）模式上突出自主性、合作性，激发学生学习兴趣，提高学生观察和思考的能力，提高学生对知识的感知、领会、掌握和运用能力，从而达到既获取知识又发展能力的教学目的。下图（赵呈领 2010）就是互联义建构；（5）评价、反馈：借助互联网在线评测工具或多媒体Web系统进行自我评价、互相评价或由教师进行评价，获取解决问题方案的反馈信息。这种“任务驱动”教学法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学，能够逐步发现、解决问题，修正方案，反馈评价，最后达到教学目标。
下面就以《小学英语》（PEP人教灵通版，三年级开始）三年级下册Unit 2 My family Part A Let’s learn教学设计为例来说明互联网下发展性课堂的教学模式。
课前准备
（1）教师准备。在编写教学设计前，同组教师百度搜索，参考互联网上资料，集体备课，写出教学设计，在不同班级试上反馈修正，最后写出教学设计。
（2）学生课前准备：课前复习上学期学过的介绍他人的句型：This is… 与新朋友认识的打招呼网运用于小学英语发展性课堂教学的最常用的教学过程模式：情境—探究模式，有五个模块。
（1）教师利用互联网络和多媒体软件资源等创建情境，学生感受情境、确定问题；（2）教师引导学生分析问题情境、组织分工、形成建议，用移动设备、班级群或校园网发布给学生和家长：（3）探究、解决问题：教师指导学生查找收集信息，对获取的信息举行筛选，集体探讨，然后将信息整合，创建解决问题的方案；（4）利用班级交流、网络答辩等方式，借助多媒体Web系统进行意用语；利用中国移动“和教育”移动客户端数字平台学习新单词，同时进行学习情况反馈和自我评测，将问题和评测结果通过学习空间发给教师或同学、家长，获得答疑解惑；学生准备好上课用的朋友和家庭照片；安排学生在家通过互联网观看迪士尼儿童英语My family预习新授内容。
教学目标
通过互联网络和交互式web系统教学，学生掌握四会单词：father， mother， woman， man和句型Who’s that man/woman？ He’s/She’s my ...并能简单交流家庭成员信息
教学过程
Warm-up/Revision
（1）利用互联网播放英语歌曲Boy and Girl和学生一起唱一唱。
（2）詞汇呈现。教师展示A部分Let’s learn的挂图，利用互联网视频播放复活节情景并渗透复活节的文化内容。培养学生跨文化交流能力。
Presentation
（1）教师用Smart notebook系统的交互式web系统展示学生们熟悉的一位
教师，说："Do you know who is she？ This is my friend. He’s Wang Long."同样方法教授She’s...教师强调He’s ....，She’s...的读音和用法，让学生指着一位同学造句：This is my friend. He’s ...../She’s..."。教师进行评价，学生进行评价。
（2）教师用装有Smart notebook系统的交互式web系统展示部分学生熟悉的
同学、教师、科学家、电影演员和体育明星照片，让学生将He’s..和She’s...拖到对应的图片旁边，进行造句和汇报：He’s...He’s my friend...；She’s...She’s my friend...
Studying the text
（1）look the picture， answer the following questions：
学生认真观看多媒体课件（Smart notebook）让他们回答问题：Who’s this
girl ？ Who’s that girl？ Who’s that man？ Who’s that woman？
教师展示学生课前预习朗读的He’s..，She’s...和He’s my father. She’s my mother.的录音，教师做好小组间、同学间的互评。然后让评分高的同学带读。
（2）教师用装有Smart notebook系统的交互式web系统展示He’s..和She’s...father， mother， man，woman等单词，要求学生将He’s..和She’s...拖到对应的man，woman， father， mother图片旁边，进行造句和汇报：Who’s that man？ Who’s that woman？ He’s my father. She’s my mother. （3）播放多媒体音乐Father and Mother，学生分组跟唱。然后让学生用自己家庭成员改编歌曲唱一唱。
Practice
（1）小組比赛，教师把学生带来的家庭照片投影到PPT上，让学生造句Who’s that man？ Who’s that woman？ He’s my father. She’s my mother. 教师进行小组评价。
（2）play a game英语家庭成员小游戏。
百度搜索http：//www.24en.com/children/flash/ item-10/2012-06-26/145203.html，学生上讲台操作游戏，学生互评游戏比赛结果。
（3）How to make a family tree（如何做英语家庭树）。教师在屏幕展示互联网收集的家庭树图片，让学生上前用Smart notebook系统画板画出家庭树，将家庭成员照片贴在上面，并进行造句和汇报。
Summary and homework
（1）Read and write down the new words.
（2）Recite the key sentences.
（3）Role-play.
（4）观看CCTV视频family公益广告的视频。
百度搜索h t t p：//v.k u6.c o m/s h o w/8o A iAZeUOQ3dI39b-AeLSA...html？fromvsogou=1，教育学生学会感恩，体会父母的辛劳，孝顺父母。
教学设计板书和教学反思：略。
参考文献
高利明.2002.信息技术与教育技术[M].北京：中央电大出版社.
鲁子问.2016.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报（11）.
裴娣娜.1998.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社.
王笃勤.2010.学科教学策略：小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.
王蔷，程晓堂.2007.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.
吴秀，王松美.2011.小学英语教学与形象思维[M].北京：教育科学出版社.
肖川.2012.义务教育英语课程标准（2011版）解讀[M].武汉：湖北教育出版社.
赵呈领，杨玲，刘清堂.2010.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社.
关键词：小学英语； 互联网络； 发展性课堂教学； 运用
1.核心素养背景下互联网在小学英语发展性课堂教学理论思考
《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一学科核心素养，将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。（鲁子问 2016）
发展性教学是促进学生获得全面发展的教学，它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展。（裴娣娜 1998）
现代教学为适应社会的发展，也与时俱进地走入了网络环境。网络环境可以为英语学科提供丰富的图、文、声、像，同时，为语言信息的获取和交流提供良好的条件和环境。尤其是PEP小学英语修订版（2013版）教材遵循“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路，着重于语言应用，培养学习能力、学习策略和思维品质、文化品格。笔者近期对互联网在小学英语发展性课堂教学中的运用做了实践和研究。认为利用计算机网络技术的小学英语课堂教学能更好地落实小学段英语课程核心素养。
2.互联网应用于小学英语发展性课堂教学的实践研究
2 . 1 互联网络为优化学生英语学习环境创设了条件，促进学生语言技能的学习
由于小学生缺乏必要的语言知识积累，难以理解教师课堂教学中的教学语言和指导，借助互联网络将语言与情境有机结合，能够使学生在尽量不接触母语的情况下恰当地理解和掌握英语语言知识，有助于培养学生学习兴趣和英语语感。制作声音、图片、动画俱佳的单词进行词汇教学；利用互联网游戏、比赛，记忆、巩固、复习句型和词汇；互联网图画、声音、场景、影像提供了丰富的形象化的语言材料，学生听觉与视角同时接受刺激，身临其境，兴趣盎然，利于帮助学生开展视、听、说、写等综合训练。互联网络的英语课堂同时提供了互动性和交互性的学习过程，激发和保持学生学习兴趣和动机，为有效课堂教学提供可能，为提高学生语言技能提供保证。
2 . 2 在互联网络下加强英语学习的策略指导，提高学生学习能力，发展文化品格
利用互联网与多媒体教学资源，丰富教学内容、形式和手段，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征，培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音以及语音、语调；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步语用听说读写四项技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境中开展有效交流；利用互联网信息主动反思和调控自己的学习策略。教师通过互联网和移动设备布置预习作业，在课堂中利用校园网、云平台和移动“和教育”系统对学生作业进行展示和呈现，在互联网教室教学中布置互動性练习，让学生自主完成或合作学习，然后通过多媒体WEB系统进行学习结果呈现。在课后，学生根据自己课堂上学习的结果，有针对性地完成教师在网络上布置的个性化作业，并以对话、练习和游戏的形式呈现。从而让更多的学生参与到教学和学习中来，提高了学生参与意识，渐渐成为教学的学习主体。互联网教学改变了学生学习的方式和策略，提高了学习效率，为学生主动、个性化的英语学习创设了条件，提高了学生的学习能力。
根据学生语言水平、认知能力和生活经验以及小学英语的教学内容，利用互联网创设尽可能真实的文化交际情境，引导学生理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。让学生在体验文化交际的过程中尊重中外文化差异，理解和包容文化的多样性和差异性，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的品格。
2 . 3 互联网络提高学生获取学习英语知识的能力，培养学生思维能力和思维品质
互联网络丰富的教学资源、全面展现的问题情境、灵活多变的教学手段和方法，为小学英语树立了全新的“人机互动”概念，提高了师生互动的针对性，提供了自然的生生互动的教学模式。通过互联网资源创设情境进行小学英语口语、词汇、句型、语法教学，发展小学生抽象思维和形象思维以及两种思维的结合，对学生思维品质的培养意义重大。教师借助互联网的资源教学，设计小学生喜爱的教学活动，以玩促学；设计合理的作业内容，拓展学习空间，培养学生获取学习英语知识的能力和自主、合作、探究的学习能力。学生在互联网资源中获取学习信息，积极主动地充分投入探究学习，开展合作交流，进行评价和反思，形成积极的情感体验。运用学习正迁移，训练发散思维，引导学生进行观察、归纳、类比、概括，促进学生掌握基本的思考方法和简单的分析判断能力，培养科学的思维能力和良好的思维品质，为创新意识和实践能力的培养提供助力。
2 . 4 互联网络下发展性小学英语教学的模式促进学生良好思想品德的形成
结合发展性小学英语课堂实践，有机地渗透法制、道德、人格和爱国主义、社会主义的教育。如在The weather和My favourite season单元，通过学生网络查资料和在课堂教学用互联网风光视频展示大美祖国风貌，激发学生的爱国热情，使学生增强民族自信心和自豪感，增强学习的内在驱动力。
2 . 5 在网络环境下发展性小学英语教学的研究实践中，提高教师专业素养 在网络环境下的小学发展性课堂的研究实践过程中，教师从知识的传授者和灌输者的角色向学生的导师、课程开发者、意义构建的促进者等身份转变。教师具有了信息化背景下系统的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学研究能力和信息技术素养等。教师养成在探究中反思、在反思中探究的批判性思维，完善与改进发展性小学英语课堂教学策略、手段，提高教学设备、媒體、工具的利用率和综合效能，促进课堂教学过程和教学模式的变革，创建民主、和谐、利于师生可持续发展的教学环境。
3.互联网运用于小学英语发展性课堂教学的案例研究
小学英语发展性课堂教学离不开情境创设和情境探究教学。互联网络提供了丰富的教学资源、灵活多变的教学手段和方法，能够全面展现社会的、文化的、自然的情境，引发学生对情境进行探究学习。课堂的情境探究学习模式在教学（学习）模式上突出自主性、合作性，激发学生学习兴趣，提高学生观察和思考的能力，提高学生对知识的感知、领会、掌握和运用能力，从而达到既获取知识又发展能力的教学目的。下图（赵呈领 2010）就是互联义建构；（5）评价、反馈：借助互联网在线评测工具或多媒体Web系统进行自我评价、互相评价或由教师进行评价，获取解决问题方案的反馈信息。这种“任务驱动”教学法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学，能够逐步发现、解决问题，修正方案，反馈评价，最后达到教学目标。
下面就以《小学英语》（PEP人教灵通版，三年级开始）三年级下册Unit 2 My family Part A Let’s learn教学设计为例来说明互联网下发展性课堂的教学模式。
课前准备
（1）教师准备。在编写教学设计前，同组教师百度搜索，参考互联网上资料，集体备课，写出教学设计，在不同班级试上反馈修正，最后写出教学设计。
（2）学生课前准备：课前复习上学期学过的介绍他人的句型：This is… 与新朋友认识的打招呼网运用于小学英语发展性课堂教学的最常用的教学过程模式：情境—探究模式，有五个模块。
（1）教师利用互联网络和多媒体软件资源等创建情境，学生感受情境、确定问题；（2）教师引导学生分析问题情境、组织分工、形成建议，用移动设备、班级群或校园网发布给学生和家长：（3）探究、解决问题：教师指导学生查找收集信息，对获取的信息举行筛选，集体探讨，然后将信息整合，创建解决问题的方案；（4）利用班级交流、网络答辩等方式，借助多媒体Web系统进行意用语；利用中国移动“和教育”移动客户端数字平台学习新单词，同时进行学习情况反馈和自我评测，将问题和评测结果通过学习空间发给教师或同学、家长，获得答疑解惑；学生准备好上课用的朋友和家庭照片；安排学生在家通过互联网观看迪士尼儿童英语My family预习新授内容。
教学目标
通过互联网络和交互式web系统教学，学生掌握四会单词：father， mother， woman， man和句型Who’s that man/woman？ He’s/She’s my ...并能简单交流家庭成员信息
教学过程
Warm-up/Revision
（1）利用互联网播放英语歌曲Boy and Girl和学生一起唱一唱。
（2）詞汇呈现。教师展示A部分Let’s learn的挂图，利用互联网视频播放复活节情景并渗透复活节的文化内容。培养学生跨文化交流能力。
Presentation
（1）教师用Smart notebook系统的交互式web系统展示学生们熟悉的一位
教师，说："Do you know who is she？ This is my friend. He’s Wang Long."同样方法教授She’s...教师强调He’s ....，She’s...的读音和用法，让学生指着一位同学造句：This is my friend. He’s ...../She’s..."。教师进行评价，学生进行评价。
（2）教师用装有Smart notebook系统的交互式web系统展示部分学生熟悉的
同学、教师、科学家、电影演员和体育明星照片，让学生将He’s..和She’s...拖到对应的图片旁边，进行造句和汇报：He’s...He’s my friend...；She’s...She’s my friend...
Studying the text
（1）look the picture， answer the following questions：
学生认真观看多媒体课件（Smart notebook）让他们回答问题：Who’s this
girl ？ Who’s that girl？ Who’s that man？ Who’s that woman？
教师展示学生课前预习朗读的He’s..，She’s...和He’s my father. She’s my mother.的录音，教师做好小组间、同学间的互评。然后让评分高的同学带读。
（2）教师用装有Smart notebook系统的交互式web系统展示He’s..和She’s...father， mother， man，woman等单词，要求学生将He’s..和She’s...拖到对应的man，woman， father， mother图片旁边，进行造句和汇报：Who’s that man？ Who’s that woman？ He’s my father. She’s my mother. （3）播放多媒体音乐Father and Mother，学生分组跟唱。然后让学生用自己家庭成员改编歌曲唱一唱。
Practice
（1）小組比赛，教师把学生带来的家庭照片投影到PPT上，让学生造句Who’s that man？ Who’s that woman？ He’s my father. She’s my mother. 教师进行小组评价。
（2）play a game英语家庭成员小游戏。
百度搜索http：//www.24en.com/children/flash/ item-10/2012-06-26/145203.html，学生上讲台操作游戏，学生互评游戏比赛结果。
（3）How to make a family tree（如何做英语家庭树）。教师在屏幕展示互联网收集的家庭树图片，让学生上前用Smart notebook系统画板画出家庭树，将家庭成员照片贴在上面，并进行造句和汇报。
Summary and homework
（1）Read and write down the new words.
（2）Recite the key sentences.
（3）Role-play.
（4）观看CCTV视频family公益广告的视频。
百度搜索h t t p：//v.k u6.c o m/s h o w/8o A iAZeUOQ3dI39b-AeLSA...html？fromvsogou=1，教育学生学会感恩，体会父母的辛劳，孝顺父母。
教学设计板书和教学反思：略。
参考文献
高利明.2002.信息技术与教育技术[M].北京：中央电大出版社.
鲁子问.2016.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报（11）.
裴娣娜.1998.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社.
王笃勤.2010.学科教学策略：小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.
王蔷，程晓堂.2007.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.
吴秀，王松美.2011.小学英语教学与形象思维[M].北京：教育科学出版社.
肖川.2012.义务教育英语课程标准（2011版）解讀[M].武汉：湖北教育出版社.
赵呈领，杨玲，刘清堂.2010.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社.