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[背景]
在新教材中，三年级要求学生写成篇的文章。可是，二年级的写话训练较少，跳跃性太大。是否可以在二年级有坡度地安排一些写话训练呢？在平时的教学中，我们一直在做这一方面的研究、尝试。
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上了一丛玫瑰。它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可当玫瑰开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟替哥哥惋惜。当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴地说哥哥的玫瑰花没有白栽。通过课文的学习，引导学生认识为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
当学到“黄莺”和“微风”告诉小鹿玫瑰花给他们带来的快乐时，我想到，这里可以让学生充分想象，玫瑰花还给更多的朋友带来了快乐，从而更深地理解小鹿“没有白栽”。而当听到学生那富有想象力具有极其优美的语言时，我又有了让学生动笔写一写的设想。
[案例]
…………
师：是呀，小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，怪不得鹿弟弟说他的玫瑰白栽了。
你们说小鹿的玫瑰是不是白栽了？
生：没有白栽！
师：读读课文等5～8自然段，找找有关的句子。
（生自由读、画符号标出有关的句子）
师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？
生1：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了，黄莺告诉小鹿玫瑰是红色的。（板书：美）
生2：红红的玫瑰让黄莺很想唱歌。
师：说得真好，盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。
生3：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”。（板书：香）
生4：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了。
师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）
你能把黄莺和微风快乐读出来吗？
（学生自由练读、指名读）
【让学生充分地读，在读中更深地体会小鹿的玫瑰花没有白栽。同时，孩子们在反复的读中，积累语言，为下面的练说及练笔打下基础。】
师：还有谁也来了？他会怎么说呢？你能学着课文的样子说一说吗？
生1：一只小鸟飞来了。她说：“我看见过你的红玫瑰，可漂亮了！看着它，我就想跳舞。”
生2：一只蜜蜂飞来了。她说：“我在你的玫瑰花丛中采过蜜，可甜了。”
生3：一只小蜗牛爬来了。他说：“我在你家的玫瑰花丛中睡过觉，闻着玫瑰的香味，我睡得可甜了。”
生4：一朵白云飘来了。她说：“我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味飘向远方，大伙儿都夸我是玫瑰香云呢！”
生5：一只小蚂蚁爬来了。他说：“我在你的玫瑰花丛中安了家，天天都能闻着玫瑰的香味睡觉。朋友们可羡慕我了。”
生6：一只小熊走过来说：“我把你家的玫瑰花拍下来了，可漂亮了。我还在摄影大赛中获了奖呢！”
……
【孩子们想象力丰富。同时，也会学着课文中的句式，把话说具体说规范。】
师：看来，小鹿的玫瑰花确实没有白栽。你能用自己的话来说说理由吗？
生1：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。
生2：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。
生3：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。
【学生的理解已经很深刻。】
师：所以鹿弟弟说——
生（齐）：看来，你的玫瑰没有白栽！
师：小鹿听了那么多朋友的话，他会说什么呢？
生1：小鹿高兴地说：“我的玫瑰没有白栽。”
生2：小鹿高兴地说：“原来我的花给大家带来这么多的快乐，我没有白栽。”
师：你们说得真好！如果你们用鹿弟弟的话作为开头，用小鹿的话作为结尾，把你们刚才说的写下来，就是一篇很好的作文了。可以取个什么题目？
生1：《小鹿的玫瑰花续编》。
生2：《玫瑰没有白栽》。
师：小朋友可以试着写下来，有困难的可以请老师帮忙。
（生练笔、交流）
…………
[反思]
这是一次比较成功的练笔。因为有了课文作范本，有了课堂上的充分练说，孩子们写出了一篇篇优美的习作。
一、依据课本，让学生会说
学生习作，多半从模仿起步，模仿是一种以课本为范本的以读带写的训练，典范的课文正是作者对“怎样写”的一种最直观的现身说法。二年级的学生，有了一定的写句子的能力，但还不知道“怎样写”作文。在教学中教师要，通过引导学生反复地读，学生自然地理解了这部分课文是先写“谁怎么来了”，再写“怎么说”，学生就能学着课文的样子说。同时，学生在理解了课文是怎样用语言文字表达之后，又提高了阅读能力。
二、放飞想象，让学生能写
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因而在教学中，要抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护学生富于幻想的天性。
当学到小黄莺、微风告诉小鹿的话时，教师要有意识地引导学生幻化为森林中的小动物等，让他们想象玫瑰给他们带来了什么快乐？说说谁也来了？会怎么说？有了阅读的基础和思维的开启，一个个人物形象纷纷浮现于孩子们的脑海中，让孩子们展开想象的翅膀。同时在充分地练说以后，学生练笔就有内容可写了。（作者单位：山东省沂源县南麻街道中心小学）
在新教材中，三年级要求学生写成篇的文章。可是，二年级的写话训练较少，跳跃性太大。是否可以在二年级有坡度地安排一些写话训练呢？在平时的教学中，我们一直在做这一方面的研究、尝试。
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上了一丛玫瑰。它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可当玫瑰开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟替哥哥惋惜。当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴地说哥哥的玫瑰花没有白栽。通过课文的学习，引导学生认识为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
当学到“黄莺”和“微风”告诉小鹿玫瑰花给他们带来的快乐时，我想到，这里可以让学生充分想象，玫瑰花还给更多的朋友带来了快乐，从而更深地理解小鹿“没有白栽”。而当听到学生那富有想象力具有极其优美的语言时，我又有了让学生动笔写一写的设想。
[案例]
…………
师：是呀，小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，怪不得鹿弟弟说他的玫瑰白栽了。
你们说小鹿的玫瑰是不是白栽了？
生：没有白栽！
师：读读课文等5～8自然段，找找有关的句子。
（生自由读、画符号标出有关的句子）
师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？
生1：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了，黄莺告诉小鹿玫瑰是红色的。（板书：美）
生2：红红的玫瑰让黄莺很想唱歌。
师：说得真好，盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。
生3：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”。（板书：香）
生4：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了。
师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）
你能把黄莺和微风快乐读出来吗？
（学生自由练读、指名读）
【让学生充分地读，在读中更深地体会小鹿的玫瑰花没有白栽。同时，孩子们在反复的读中，积累语言，为下面的练说及练笔打下基础。】
师：还有谁也来了？他会怎么说呢？你能学着课文的样子说一说吗？
生1：一只小鸟飞来了。她说：“我看见过你的红玫瑰，可漂亮了！看着它，我就想跳舞。”
生2：一只蜜蜂飞来了。她说：“我在你的玫瑰花丛中采过蜜，可甜了。”
生3：一只小蜗牛爬来了。他说：“我在你家的玫瑰花丛中睡过觉，闻着玫瑰的香味，我睡得可甜了。”
生4：一朵白云飘来了。她说：“我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味飘向远方，大伙儿都夸我是玫瑰香云呢！”
生5：一只小蚂蚁爬来了。他说：“我在你的玫瑰花丛中安了家，天天都能闻着玫瑰的香味睡觉。朋友们可羡慕我了。”
生6：一只小熊走过来说：“我把你家的玫瑰花拍下来了，可漂亮了。我还在摄影大赛中获了奖呢！”
……
【孩子们想象力丰富。同时，也会学着课文中的句式，把话说具体说规范。】
师：看来，小鹿的玫瑰花确实没有白栽。你能用自己的话来说说理由吗？
生1：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。
生2：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。
生3：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。
【学生的理解已经很深刻。】
师：所以鹿弟弟说——
生（齐）：看来，你的玫瑰没有白栽！
师：小鹿听了那么多朋友的话，他会说什么呢？
生1：小鹿高兴地说：“我的玫瑰没有白栽。”
生2：小鹿高兴地说：“原来我的花给大家带来这么多的快乐，我没有白栽。”
师：你们说得真好！如果你们用鹿弟弟的话作为开头，用小鹿的话作为结尾，把你们刚才说的写下来，就是一篇很好的作文了。可以取个什么题目？
生1：《小鹿的玫瑰花续编》。
生2：《玫瑰没有白栽》。
师：小朋友可以试着写下来，有困难的可以请老师帮忙。
（生练笔、交流）
…………
[反思]
这是一次比较成功的练笔。因为有了课文作范本，有了课堂上的充分练说，孩子们写出了一篇篇优美的习作。
一、依据课本，让学生会说
学生习作，多半从模仿起步，模仿是一种以课本为范本的以读带写的训练，典范的课文正是作者对“怎样写”的一种最直观的现身说法。二年级的学生，有了一定的写句子的能力，但还不知道“怎样写”作文。在教学中教师要，通过引导学生反复地读，学生自然地理解了这部分课文是先写“谁怎么来了”，再写“怎么说”，学生就能学着课文的样子说。同时，学生在理解了课文是怎样用语言文字表达之后，又提高了阅读能力。
二、放飞想象，让学生能写
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因而在教学中，要抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护学生富于幻想的天性。
当学到小黄莺、微风告诉小鹿的话时，教师要有意识地引导学生幻化为森林中的小动物等，让他们想象玫瑰给他们带来了什么快乐？说说谁也来了？会怎么说？有了阅读的基础和思维的开启，一个个人物形象纷纷浮现于孩子们的脑海中，让孩子们展开想象的翅膀。同时在充分地练说以后，学生练笔就有内容可写了。（作者单位：山东省沂源县南麻街道中心小学）