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【摘要】近几年来，随着素质教育的不断推进，对小学英语教学课堂提出了更高的要求。英语作为一门基础性课程，应改变传统的死记硬背、灌输式教学方式，应营造轻松愉悦的课堂氛围，这样才能够激发学生学习兴趣，满足学生需求，让学生投入到课堂中，培养学生自主学习能力、创新能力，注重英语的灵活运用。
【关键词】小学英语 快乐课堂 教学
小學阶段是学习英语的最佳时期，也是关键时期。该阶段小学生具有较强的塑造性，刚接触到英语，还未完全被母语固化。加上小学生好动、好奇，若仍采用传统灌输式教学方式，难以达到较好的课堂教学效果。因此，改变传统教学模式，实施快乐教学，打造轻松课堂，最终提高课堂教学效果。
一、利用游戏，激发学习兴趣
长期以来，小学英语课堂中采用较为传统的教学方法，难免使小学生感觉到压抑，同时一部分学生害怕教师点名提问，降低了课堂学习效果。随着新课改教育的发展，提倡培养学生的实际应用能力，并且为学生创造良好的学习氛围，最大限度激发学生学习兴趣。因此，可在课堂中利用游戏教学方法，从而使学生在游戏中掌握知识。也可将英语知识与儿歌联系在一起，利用儿歌朗朗上口的节奏，加深学生对单词的记忆。如：“你拍一，我拍一，window window是窗子”。又如：在学习动物名称的时，“tiger（老虎）、wolf（狼）、calf（小牛）、bear（熊）、bull（骆驼）、zebra（斑马）”，教师可事先准备好动物图片，其中一组卡片为动物图画，另一组卡片上是动物的英语名称，将全班学生分为两大组，将卡片分发下去。然后，让其中一位学生拿出自己的动物图片，另一位学生则拿出相应的动物英语名称，将其读出来，并迅速走到这位学生旁边，结为朋友。通过这种教学方法，不仅能够增强生生之间的互动，而且还能够提高学习效果，在很大程度上激发学习积极性。
二、利用故事，营造轻松氛围
小学英语单词教学中，重点应培养学生的听说、读写能力，并根据小学生的年龄、心理特点，采取合理的教学方法。单词是学习语法、阅读、写作的基础，因此，应重视小学英语单词的教学。长期以来，小学英语单词教学中，教师常采用图片或者实物来展现单词的含义，尽管这种方法比较形象、直观，但往往较机械，缺乏创意，难以激发学生学习兴趣，且难以长期集中注意力，忽视了学生主观能动性的发挥。为此，教师可采用故事方法来进行单词教学。不仅加深学生对单词的记忆，而且还能够帮助学生理解单词含义，在很大程度上提高单词教学效果。如：在五年级英语学习中，里面涉及到较多新单词，对于大多学生而言，并不陌生，但也有很多学生难以正确记忆。如：dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等词，猛然一看，这些单词较长，并不容易正确记忆。因此，可这样设计一个侦探故事：从前，有一个小偷进入到Mr wang’s house 偷东西，将这家主人家值钱的东西差不多都偷完了。主人回到家后，就给警察报警，警察带着警犬，跟随小偷留下的脚印，了解到小偷进入房间的顺序，首先是bedroom，然后是living room，跟随的是bathroom、dining room。根据小偷留下的脚印成功逮捕这位小偷，将所偷窃的东西全部归还。此时，教师就可让学生根据教师所描述小偷进入房间的顺序，将房间平面图设计出来。这样一来，在画图的过程中，不仅使学生加深了对这些新单词的记忆，更为重要的是能从中理解单词含义，将枯燥乏味的单词学习变得生动有趣，激发学生学习欲望。
三、创设情境，提高应用能力
英语句型对于小学生而言，是具有一定难度，且难以理解。大多学生往往对被动句、主动句、过去式、将来式分不清楚。而句型的学习应置于一定的英语语境中，这样才能够将句型形象化。而语境的创造则可通过情境来体现，教师在课堂中可创设特定情境，将句型融入情境中，使句型在情境中生动有趣、活灵活现，为学生呈现新句型的含义，同时加深英语语法的理解。如：在五六年级教学中涉及到“Will there be”的句型内容时，对于小学生而言，对这一句型的理解有一定难度，教师可对原文加以续写，使其生动化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad···Can you help him？大多学生说“Yes”待设计完后，其中有学生采用这一个句型加以发问“Will there be a living room？”然后，教师让学生根据课文所描述的内容画出平面图，并在平面图中对新学习的句型进行练习，并将其中重点单词、句法写在卡片上。通过这种方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，同时还能够增强师生、生生互动，让原本枯燥乏味的语法教学生动活泼，将新语法带入到特定情境中，赋予其深意，帮助学生更好的掌握新语法知识，并灵活运用到日常交流、写作中，提高实践应用能力。
参考文献：
[1]高洁，吕新国.浅谈如何打造小学英语快乐课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（11）：175-176.
[2]郝青辉.让快乐英语走进小学课堂[J].校园英语（教研版）， 2012，（12）：62.
【关键词】小学英语 快乐课堂 教学
小學阶段是学习英语的最佳时期，也是关键时期。该阶段小学生具有较强的塑造性，刚接触到英语，还未完全被母语固化。加上小学生好动、好奇，若仍采用传统灌输式教学方式，难以达到较好的课堂教学效果。因此，改变传统教学模式，实施快乐教学，打造轻松课堂，最终提高课堂教学效果。
一、利用游戏，激发学习兴趣
长期以来，小学英语课堂中采用较为传统的教学方法，难免使小学生感觉到压抑，同时一部分学生害怕教师点名提问，降低了课堂学习效果。随着新课改教育的发展，提倡培养学生的实际应用能力，并且为学生创造良好的学习氛围，最大限度激发学生学习兴趣。因此，可在课堂中利用游戏教学方法，从而使学生在游戏中掌握知识。也可将英语知识与儿歌联系在一起，利用儿歌朗朗上口的节奏，加深学生对单词的记忆。如：“你拍一，我拍一，window window是窗子”。又如：在学习动物名称的时，“tiger（老虎）、wolf（狼）、calf（小牛）、bear（熊）、bull（骆驼）、zebra（斑马）”，教师可事先准备好动物图片，其中一组卡片为动物图画，另一组卡片上是动物的英语名称，将全班学生分为两大组，将卡片分发下去。然后，让其中一位学生拿出自己的动物图片，另一位学生则拿出相应的动物英语名称，将其读出来，并迅速走到这位学生旁边，结为朋友。通过这种教学方法，不仅能够增强生生之间的互动，而且还能够提高学习效果，在很大程度上激发学习积极性。
二、利用故事，营造轻松氛围
小学英语单词教学中，重点应培养学生的听说、读写能力，并根据小学生的年龄、心理特点，采取合理的教学方法。单词是学习语法、阅读、写作的基础，因此，应重视小学英语单词的教学。长期以来，小学英语单词教学中，教师常采用图片或者实物来展现单词的含义，尽管这种方法比较形象、直观，但往往较机械，缺乏创意，难以激发学生学习兴趣，且难以长期集中注意力，忽视了学生主观能动性的发挥。为此，教师可采用故事方法来进行单词教学。不仅加深学生对单词的记忆，而且还能够帮助学生理解单词含义，在很大程度上提高单词教学效果。如：在五年级英语学习中，里面涉及到较多新单词，对于大多学生而言，并不陌生，但也有很多学生难以正确记忆。如：dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等词，猛然一看，这些单词较长，并不容易正确记忆。因此，可这样设计一个侦探故事：从前，有一个小偷进入到Mr wang’s house 偷东西，将这家主人家值钱的东西差不多都偷完了。主人回到家后，就给警察报警，警察带着警犬，跟随小偷留下的脚印，了解到小偷进入房间的顺序，首先是bedroom，然后是living room，跟随的是bathroom、dining room。根据小偷留下的脚印成功逮捕这位小偷，将所偷窃的东西全部归还。此时，教师就可让学生根据教师所描述小偷进入房间的顺序，将房间平面图设计出来。这样一来，在画图的过程中，不仅使学生加深了对这些新单词的记忆，更为重要的是能从中理解单词含义，将枯燥乏味的单词学习变得生动有趣，激发学生学习欲望。
三、创设情境，提高应用能力
英语句型对于小学生而言，是具有一定难度，且难以理解。大多学生往往对被动句、主动句、过去式、将来式分不清楚。而句型的学习应置于一定的英语语境中，这样才能够将句型形象化。而语境的创造则可通过情境来体现，教师在课堂中可创设特定情境，将句型融入情境中，使句型在情境中生动有趣、活灵活现，为学生呈现新句型的含义，同时加深英语语法的理解。如：在五六年级教学中涉及到“Will there be”的句型内容时，对于小学生而言，对这一句型的理解有一定难度，教师可对原文加以续写，使其生动化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad···Can you help him？大多学生说“Yes”待设计完后，其中有学生采用这一个句型加以发问“Will there be a living room？”然后，教师让学生根据课文所描述的内容画出平面图，并在平面图中对新学习的句型进行练习，并将其中重点单词、句法写在卡片上。通过这种方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，同时还能够增强师生、生生互动，让原本枯燥乏味的语法教学生动活泼，将新语法带入到特定情境中，赋予其深意，帮助学生更好的掌握新语法知识，并灵活运用到日常交流、写作中，提高实践应用能力。
参考文献：
[1]高洁，吕新国.浅谈如何打造小学英语快乐课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（11）：175-176.
[2]郝青辉.让快乐英语走进小学课堂[J].校园英语（教研版）， 2012，（12）：62.