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【摘要】从近年来的英语高考作文题型来看，趋向于灵活性、能力型，作文的形式也由原来的话题作文、要点提示等向应用型作文转变。因此，提高学生的语言应用能力、提高学生的作文水平已成为教学的重中之重。
【关键词】高中英语 英语写作 改写 续写 评写
改变传统、僵硬、灌输教学模式，改变学生的被动、接受式、机械的学习方式，创新课堂，创新教学方法以调动学生的学习积极性、激发学习兴趣为突破口的教学方法和学生主宰课堂、自主学习、合作探究的乐学、会学的模式成为教学改革的重点问题也是热点问题，更是广大教师们孜孜不倦、想方设法而期望追求的最高境界的理想课堂，英语写作教学也不例外。
一、改写——诠释课文
改写是被广泛使用的语言策略，是对原文的转述。而如何转述，教师应给与指导，从文章的体裁、人称、时态、结构等方面着手，应引导学生注意语言、时态、时间等的表达的改变。
对于Tales of the unexplained一文，可以引导学生以Justin的姐姐的口吻进行改写，也可以以Justin的妈妈、policeman的人称而改写，无论以哪个人称进行改写，都要注意尊重课文的原貌、不能脱离原文实际。如要求学生将这篇文章改写成以Justin的姐姐想念弟弟，按故事发生的顺序将文章短文，如Justin，my brother，has been missing for two weeks，now I miss him very much.I am worried that something bad happened.At 11：00 that day，he was listening to CD，but where has he gone？Yesterday，a girl told us that Justin had been taken away by aliens.My parents worried about him......
到这儿，也许会大吃一惊，不就是缩写吗？改写和缩写有相同之处，从内容看改写是缩写，但文章的人称、时态等都变化，所以改写与缩写又大相径庭。缩写是文章的整篇而言，而改写可以是文章的一部分，也可以是整体。通过对课文的改写，加深学生对文章的理解，更培养了学生的创新思维和语言组织能力。
二、续写——引申课文
英语新课程标准指出：教学应有利于学生的创造力和想象力的发挥。而课文的续写对没有结尾的阅读文章，作适当的补充，给出合理或令人出乎意料的结尾，这个活动本身要求学生在熟知课文内容的基础上，创造性地丰富课文，文章有头有尾，天衣无缝。
如The boy missing，the police puzzled一文，这篇文章对Justin的失踪惊动了警方，但多日过去音信全无，所以全文也以puzzled而告终，其实，这个结尾留给读者想象的空间，Justin到底会怎样，会不会被外星人带走，万一是，可能会出现什么意想不到的事等，都会使学生产生遐想，给出不同的设想。此时，如果教师巧妙引导，把Justin可能会出现的奇遇写下来，或者设想Justin的下落和境遇，学生会乐在其中，也解决了英语作文难的问题，更激发了学生英语写作的乐趣。
再如，引导学生阅读莫泊桑的《The necklace》时，待学生读到Mathilde所借的项链是假的，而为之辛劳十年时，Mathilde会怎么样，同学们想象的结局不一而足，且都很有创意，有的写到She killed herself.She gave her friend a glass necklace and wanted the diamond one back.Her friend gave her a lot of money and she lived a happy life.还有的学生甚至想到了Mathilde和自己的小职员丈夫离了婚，然后嫁给一个有钱人，从此以后衣食无忧等，学生的精彩片段为《项链》增添了无穷的趣味，令人回味，发人深省。
三、评写——演绎课文
所谓“评写”，顾名思义就是对所阅读的材料发表自己的看法和观点，或者分析原文中的内容和观点，评论可以全面，也可以着眼于某一点；可以对原文持赞同观点，也可以提出不同的观点和看法，提出异议。
如学习What is happiness时，无疑学习这篇文章中心在于把握什么是真正的幸福，尤其是在当今物欲横流的社会，让学生清楚什么是幸福有助于学生树立正确的人生观，然而给“幸福”下定义实在不是件容易的事。因此，引导学生在阅读这篇文章的基础上，发表自己的看法，写一篇题为“What is happiness？”的作文，可以实现以写带读、以读带写之效。除了整体上写这篇作文，还可以引导学生就文章中的某些观点、某个观点而评述，如圣人的幸福不是靠外界而得到，无欲无求，静坐沉思，几乎感觉不到自己肉体的存在，也可以针对斯威夫特的对幸福的想法的抨击“鬼迷心窍的上当”、“骗子堆中的傻瓜的自鸣得意”等说法和看法进行评述，发表在的想法和观点，这样，学生的运用英语的能力得到训练和提升。
高中英语教材与生活实际紧密相关，话题与学生生活息息相关，如UFOs、the environment、the growing paints、the Internet、the happiness等，教学中，除了阅读这些相关的文章外，巧妙设计问题和任务，让学生对这些话题进行自由发挥的习作方式，引导学生在尊重原文、依据教材的基础上，既依材又发挥的习作方式，训练生的敢于挑战权威、富于批判性精神和创新精神，为培养创新人才打下基础，更为勾起的写作训练打下基础。
英语教学中，写作训练一直是教学的薄弱环节，也是英语教学的缺口，教师常常苦于写什么、学生苦于怎么写，而写作素材无处不在，只要认真挖掘，细心指导，学生会逐渐爱上英语写作，不会有“巧妇难为无米之炊”之感，可谓“处处留意皆素材”，从而达到“下笔如有神”之境。
参考文献：
[1]赵丹.利用英语教材提高写作能力[J].时代报告（学术版）， 2012.
[2]王磊.立足英语教材，挖掘写作素材[J].课程教育研究（新教师教学），2014.
【关键词】高中英语 英语写作 改写 续写 评写
改变传统、僵硬、灌输教学模式，改变学生的被动、接受式、机械的学习方式，创新课堂，创新教学方法以调动学生的学习积极性、激发学习兴趣为突破口的教学方法和学生主宰课堂、自主学习、合作探究的乐学、会学的模式成为教学改革的重点问题也是热点问题，更是广大教师们孜孜不倦、想方设法而期望追求的最高境界的理想课堂，英语写作教学也不例外。
一、改写——诠释课文
改写是被广泛使用的语言策略，是对原文的转述。而如何转述，教师应给与指导，从文章的体裁、人称、时态、结构等方面着手，应引导学生注意语言、时态、时间等的表达的改变。
对于Tales of the unexplained一文，可以引导学生以Justin的姐姐的口吻进行改写，也可以以Justin的妈妈、policeman的人称而改写，无论以哪个人称进行改写，都要注意尊重课文的原貌、不能脱离原文实际。如要求学生将这篇文章改写成以Justin的姐姐想念弟弟，按故事发生的顺序将文章短文，如Justin，my brother，has been missing for two weeks，now I miss him very much.I am worried that something bad happened.At 11：00 that day，he was listening to CD，but where has he gone？Yesterday，a girl told us that Justin had been taken away by aliens.My parents worried about him......
到这儿，也许会大吃一惊，不就是缩写吗？改写和缩写有相同之处，从内容看改写是缩写，但文章的人称、时态等都变化，所以改写与缩写又大相径庭。缩写是文章的整篇而言，而改写可以是文章的一部分，也可以是整体。通过对课文的改写，加深学生对文章的理解，更培养了学生的创新思维和语言组织能力。
二、续写——引申课文
英语新课程标准指出：教学应有利于学生的创造力和想象力的发挥。而课文的续写对没有结尾的阅读文章，作适当的补充，给出合理或令人出乎意料的结尾，这个活动本身要求学生在熟知课文内容的基础上，创造性地丰富课文，文章有头有尾，天衣无缝。
如The boy missing，the police puzzled一文，这篇文章对Justin的失踪惊动了警方，但多日过去音信全无，所以全文也以puzzled而告终，其实，这个结尾留给读者想象的空间，Justin到底会怎样，会不会被外星人带走，万一是，可能会出现什么意想不到的事等，都会使学生产生遐想，给出不同的设想。此时，如果教师巧妙引导，把Justin可能会出现的奇遇写下来，或者设想Justin的下落和境遇，学生会乐在其中，也解决了英语作文难的问题，更激发了学生英语写作的乐趣。
再如，引导学生阅读莫泊桑的《The necklace》时，待学生读到Mathilde所借的项链是假的，而为之辛劳十年时，Mathilde会怎么样，同学们想象的结局不一而足，且都很有创意，有的写到She killed herself.She gave her friend a glass necklace and wanted the diamond one back.Her friend gave her a lot of money and she lived a happy life.还有的学生甚至想到了Mathilde和自己的小职员丈夫离了婚，然后嫁给一个有钱人，从此以后衣食无忧等，学生的精彩片段为《项链》增添了无穷的趣味，令人回味，发人深省。
三、评写——演绎课文
所谓“评写”，顾名思义就是对所阅读的材料发表自己的看法和观点，或者分析原文中的内容和观点，评论可以全面，也可以着眼于某一点；可以对原文持赞同观点，也可以提出不同的观点和看法，提出异议。
如学习What is happiness时，无疑学习这篇文章中心在于把握什么是真正的幸福，尤其是在当今物欲横流的社会，让学生清楚什么是幸福有助于学生树立正确的人生观，然而给“幸福”下定义实在不是件容易的事。因此，引导学生在阅读这篇文章的基础上，发表自己的看法，写一篇题为“What is happiness？”的作文，可以实现以写带读、以读带写之效。除了整体上写这篇作文，还可以引导学生就文章中的某些观点、某个观点而评述，如圣人的幸福不是靠外界而得到，无欲无求，静坐沉思，几乎感觉不到自己肉体的存在，也可以针对斯威夫特的对幸福的想法的抨击“鬼迷心窍的上当”、“骗子堆中的傻瓜的自鸣得意”等说法和看法进行评述，发表在的想法和观点，这样，学生的运用英语的能力得到训练和提升。
高中英语教材与生活实际紧密相关，话题与学生生活息息相关，如UFOs、the environment、the growing paints、the Internet、the happiness等，教学中，除了阅读这些相关的文章外，巧妙设计问题和任务，让学生对这些话题进行自由发挥的习作方式，引导学生在尊重原文、依据教材的基础上，既依材又发挥的习作方式，训练生的敢于挑战权威、富于批判性精神和创新精神，为培养创新人才打下基础，更为勾起的写作训练打下基础。
英语教学中，写作训练一直是教学的薄弱环节，也是英语教学的缺口，教师常常苦于写什么、学生苦于怎么写，而写作素材无处不在，只要认真挖掘，细心指导，学生会逐渐爱上英语写作，不会有“巧妇难为无米之炊”之感，可谓“处处留意皆素材”，从而达到“下笔如有神”之境。
参考文献：
[1]赵丹.利用英语教材提高写作能力[J].时代报告（学术版）， 2012.
[2]王磊.立足英语教材，挖掘写作素材[J].课程教育研究（新教师教学），2014.