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音乐可以让我们的生活变得更加美好，它是一种“动态的诗歌”，能让我们从中感悟到美与爱，更是一种陶冶性情、提升修养的艺术形式。小学音乐教师要积极开展音乐课堂教学，运用多样的教学方式，优化课堂教学模式，不断激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的个性化发展。本文以小学音乐为载体，结合教师的亲身实践，针对如何打造小学音乐高效课堂展开探讨。
目前，部分教师在开展音乐课堂教学时，过分拘泥于传统教科书上的内容，教学方法单一、枯燥，无法激发学生学习音乐的兴趣，难以让学生体会到学习音乐的乐趣。部分教师教学过于理论化，缺乏对每一位学生细致入微的观察。还有部分教师的教学模式单一，课堂缺少趣味性，与学生的互动较少，大多时候都是自己表演或弹唱，没有根据幼儿的兴趣开展教学，这些都是目前音乐课堂中需要解决的问题。
（一）介绍歌曲中的文化背景，让学生体会音乐的内涵
音乐应当以文化作为根基。在讲解音乐作品时，教师可以运用多媒体技术为学生展示作品背后的文化源头，介绍作者的生平。尤其在讲解一些由中华传统文化改编成的音乐作品时，教师还要让学生了解背后的历史知识，引导学生体会当时古人的心境，提升学生的音乐素养。
在讲解关于戏曲课程的作品时，笔者为学生介绍了歌曲中的文化背景。戏曲是中华文化的瑰宝，学生可以学习其中的艺术精神，提升自我人格涵养。例如，在讲解豫剧《谁说女子不如男》（节选自《花木兰》）剧目时，教师可以运用多媒体设备构建教学课堂，视听俱佳的效果能提高学生的接受程度，让学生在赏析中了解豫剧的相关知识。总之，小学音乐教师应该在多元化背景下开展音乐教学，让学生真正体会到音乐的内涵。
（二）学习多种乐器的演奏方式，提升学生律动感
乐器是音乐教学中不可或缺的一部分，乐器演奏教学能提升学生的节奏感、韵律感。教师可以将乐器与音乐作品相结合，让学生在多样的乐器中培养律动感，提高对旋律的认知能力，从而提升学生的音乐审美能力。音乐教师还可以结合课程所讲的乐曲，引导学生自主拍打节奏，从而增强学生的鉴赏力。
小学音乐教师不仅要指导学生学习简单的乐器，还要充分发挥学生好动的年龄特征，调动学生的多种感官，开展“身体乐器”教学。比如，在进行手部教学时，教师可以让学生通过手部叉腰、拍手以及双手拍肩膀等动作，跟随音乐律动，提高学生的節奏感，让学生能充分地感受音乐的魅力。教师还可以在日常的音乐节拍练习中带领学生进行上上、下下、左左、右右的拍手练习或跺脚练习，以增强学生的乐感。
（三）丰富音乐游戏环节，调动班级氛围
结合小学生的性格特点以及年龄特征，教师可以开展游戏性的小学音乐课程。游戏的加入可以让音乐课程变得更加丰富多彩，激发学生学习音乐的兴趣，提高学生参与音乐课堂的积极性和主动性。游戏性的音乐课堂更注重学生在活动中的参与积极性，让学生在活动中感受音乐的独特魅力。教师可以设计如歌词接龙、节奏练习、击鼓传花等游戏活动，让学生自由组合参与游戏，提高学生对音乐节奏的感知能力，增进学生之间的情感交流，让整个音乐课堂变得有声有色，促进学生的个性化发展。
例如，在讲解《火车开了》这一音乐作品时，笔者为了调动学生的积极性，设计了“开火车”的小游戏。笔者将学生分为三个小组，用椅子搭建了六组“火车”，运用多媒体设备播放火车汽笛的声音，要求学生拍着手组队进入教室。在这样轻松愉悦的游戏中，教师能让学生快乐地练习节奏，提高学生的听辨能力，增强学生的音乐律动感。教师还可以在最后环节评出“最佳乘客”“最佳小火车”的荣誉。总之，音乐课堂中增加适当的游戏可以提升学生学习的兴趣，丰富教学内容。
（四）重视音乐实践教学
在以往的小学音乐课堂教学中，音乐教师通常是按照音乐课本的教学内容向学生进行讲解和示范，在讲解结束后让学生根据示范进行模仿和练习，这种教学模式不仅难以达到理想的教学效果，还很难调动学生对音乐的学习兴趣。为构建高效的小学音乐课堂，教师要提供给学生更多实践的机会，让学生能更深入地了解教学内容，从而提升学生的音乐素养。为此，教师可以从以下三个方面进行实践教学。
1.开展合作教学。在音乐课堂教学中，音乐教师要有意识地培养学生的合作意识，通过提高学生的合作能力提升音乐课堂的教学效果。每一个学生的成长环境有着很大的差异，因此不同学生的个性和爱好也存在一定的差异性。教师在开展合作性的音乐实践教学前，需要深入了解每个学生的音乐水平、个性特征等多个方面，确保每一小组的各个成员之间具备一定的差异性。小组合作性的音乐学习方式可以帮助学生更深入地理解课本中的音乐知识，让学生在相互合作中提升音乐素养。
例如，在讲解《忆江南》这一课时，教师可以将学生划分为几个小组进行合作学习。教师可以让学生分析江南地区民歌的主要风格特征和江南地区民族的方言特征，探究江南民歌音乐的风格和类型，让学生在交流和讨论中可以更加全面地了解歌曲的主要内容，能更好地演绎这首歌曲。由于学生性格和思想的差异，每个学生对于音乐的解析方式都是不同的。这种合作性的音乐实践教学可以引导学生多角度地分析歌曲，进而提升小学音乐课堂的有效性。
2.开展探究性的音乐实践教学。不同音乐中蕴含着不同的灵魂，不同的人对于同一首音乐也会有不同的见解。为构建高效的小学音乐课堂，教师可以开展探究性的音乐实践教学，让学生探究教材中的歌曲，让学生在不同的音乐中感受音乐所传递的不同情感。小学音乐课堂应当是欢快、轻松的，在这种学习氛围中学生才能大胆、自由地发表自己对音乐的观念，进而逐渐培养学生学习音乐的兴趣，更好地实现小学音乐教学的目的。
例如，在讲解《森吉德玛》这一课时，教师可以开展探究性的音乐实践教学，让学生欣赏这首歌曲，引导学生探究蒙古族的民族风情、聚居地的地理特征等，让学生通过赏析这首歌曲能产生新的理解和体会。在演唱过程中，教师可以让学生将自己的情感和理解融入其中，让学生透过音乐表达自己的情感，从而提升小学生的音乐素养。
3.开展自主性的音乐实践教学。高效音乐课堂的构建还需要教师在教学过程中注重学生自主学习能力的培养。为此，教师要转变传统的音乐教学思维，在教学中充分尊重学生的课堂主体性，成为学生学习和感悟音乐的引导者。在课堂教学中，教师要给予学生更多自主学习的时间，让学生能更深入地掌握这些音乐知识，进而提升学生自主学习的能力。
例如，在讲解《送别》这首歌曲时，教师就可以开展自主性的音乐实践教学，让学生自主学习。互联网中具有丰富的音乐教学资源，教师可以借助互联网，从中查找与这首歌曲相关的视频资料，并借助多媒体展示给学生，让学生自行观看并学习，从而达到学生自主实践学习的目的。此外，音乐教师还可以让学生在课下收集与送别相关的诗句、歌曲，让学生在学习《送别》时可以更好地感受作者所传递的情感，提升音乐课堂的教学效果。
（五）转变教学理念，提升课堂教学效果
音乐教师要转变教学思维，在教学中融入现代音乐教学理念，这样才能有效提升小学音乐课堂的教学效果，培养学生对音乐的兴趣爱好。对于小学阶段的学生来说，他们更加喜欢具有趣味性的教学方法。教师要根据班级学生的情况，将课堂教学和课后教学有效融合，创新音乐教学方法，在尊重每个学生差异性的前提下实施无差别教育。在以往的教学模式中，教师在课堂中占据了主导地位，学生处于被动地位，难以构建高效的音乐课堂。因此，音乐教师在教学中要充分认识到自己所扮演的角色，做好学生音乐学习的引导者和组织者，让教学工作能以学生为中心，充分激发学生的个性和潜能。音乐教师还要不断调整和完善教学计划，多与其他音乐教师进行交流，不断提升自身的教育能力和水平，丰富自身的音乐知识，提升自身的音乐素养，这样才能在教学中给予学生更加专业的引导，为构建高效的音乐课堂奠定基础。
综上所述，小学音乐教师应完善教学改革，探究提升学生音乐学习能力的方法，坚持以学生为教育的主体，不断更新教育理念，创新教学方式，以情感为桥梁，以知识为积累，以方法做辅助，从而提升学生自主学习音乐的能力，提高学生的音乐素养。
（作者单位：江苏省苏州市昆山市蓬朗中心小学校）
一、小学生在音乐学习中出现的问题
目前，部分教师在开展音乐课堂教学时，过分拘泥于传统教科书上的内容，教学方法单一、枯燥，无法激发学生学习音乐的兴趣，难以让学生体会到学习音乐的乐趣。部分教师教学过于理论化，缺乏对每一位学生细致入微的观察。还有部分教师的教学模式单一，课堂缺少趣味性，与学生的互动较少，大多时候都是自己表演或弹唱，没有根据幼儿的兴趣开展教学，这些都是目前音乐课堂中需要解决的问题。
二、提升小学音乐课堂教学效果的方法分析
（一）介绍歌曲中的文化背景，让学生体会音乐的内涵
音乐应当以文化作为根基。在讲解音乐作品时，教师可以运用多媒体技术为学生展示作品背后的文化源头，介绍作者的生平。尤其在讲解一些由中华传统文化改编成的音乐作品时，教师还要让学生了解背后的历史知识，引导学生体会当时古人的心境，提升学生的音乐素养。
在讲解关于戏曲课程的作品时，笔者为学生介绍了歌曲中的文化背景。戏曲是中华文化的瑰宝，学生可以学习其中的艺术精神，提升自我人格涵养。例如，在讲解豫剧《谁说女子不如男》（节选自《花木兰》）剧目时，教师可以运用多媒体设备构建教学课堂，视听俱佳的效果能提高学生的接受程度，让学生在赏析中了解豫剧的相关知识。总之，小学音乐教师应该在多元化背景下开展音乐教学，让学生真正体会到音乐的内涵。
（二）学习多种乐器的演奏方式，提升学生律动感
乐器是音乐教学中不可或缺的一部分，乐器演奏教学能提升学生的节奏感、韵律感。教师可以将乐器与音乐作品相结合，让学生在多样的乐器中培养律动感，提高对旋律的认知能力，从而提升学生的音乐审美能力。音乐教师还可以结合课程所讲的乐曲，引导学生自主拍打节奏，从而增强学生的鉴赏力。
小学音乐教师不仅要指导学生学习简单的乐器，还要充分发挥学生好动的年龄特征，调动学生的多种感官，开展“身体乐器”教学。比如，在进行手部教学时，教师可以让学生通过手部叉腰、拍手以及双手拍肩膀等动作，跟随音乐律动，提高学生的節奏感，让学生能充分地感受音乐的魅力。教师还可以在日常的音乐节拍练习中带领学生进行上上、下下、左左、右右的拍手练习或跺脚练习，以增强学生的乐感。
（三）丰富音乐游戏环节，调动班级氛围
结合小学生的性格特点以及年龄特征，教师可以开展游戏性的小学音乐课程。游戏的加入可以让音乐课程变得更加丰富多彩，激发学生学习音乐的兴趣，提高学生参与音乐课堂的积极性和主动性。游戏性的音乐课堂更注重学生在活动中的参与积极性，让学生在活动中感受音乐的独特魅力。教师可以设计如歌词接龙、节奏练习、击鼓传花等游戏活动，让学生自由组合参与游戏，提高学生对音乐节奏的感知能力，增进学生之间的情感交流，让整个音乐课堂变得有声有色，促进学生的个性化发展。
例如，在讲解《火车开了》这一音乐作品时，笔者为了调动学生的积极性，设计了“开火车”的小游戏。笔者将学生分为三个小组，用椅子搭建了六组“火车”，运用多媒体设备播放火车汽笛的声音，要求学生拍着手组队进入教室。在这样轻松愉悦的游戏中，教师能让学生快乐地练习节奏，提高学生的听辨能力，增强学生的音乐律动感。教师还可以在最后环节评出“最佳乘客”“最佳小火车”的荣誉。总之，音乐课堂中增加适当的游戏可以提升学生学习的兴趣，丰富教学内容。
（四）重视音乐实践教学
在以往的小学音乐课堂教学中，音乐教师通常是按照音乐课本的教学内容向学生进行讲解和示范，在讲解结束后让学生根据示范进行模仿和练习，这种教学模式不仅难以达到理想的教学效果，还很难调动学生对音乐的学习兴趣。为构建高效的小学音乐课堂，教师要提供给学生更多实践的机会，让学生能更深入地了解教学内容，从而提升学生的音乐素养。为此，教师可以从以下三个方面进行实践教学。
1.开展合作教学。在音乐课堂教学中，音乐教师要有意识地培养学生的合作意识，通过提高学生的合作能力提升音乐课堂的教学效果。每一个学生的成长环境有着很大的差异，因此不同学生的个性和爱好也存在一定的差异性。教师在开展合作性的音乐实践教学前，需要深入了解每个学生的音乐水平、个性特征等多个方面，确保每一小组的各个成员之间具备一定的差异性。小组合作性的音乐学习方式可以帮助学生更深入地理解课本中的音乐知识，让学生在相互合作中提升音乐素养。
例如，在讲解《忆江南》这一课时，教师可以将学生划分为几个小组进行合作学习。教师可以让学生分析江南地区民歌的主要风格特征和江南地区民族的方言特征，探究江南民歌音乐的风格和类型，让学生在交流和讨论中可以更加全面地了解歌曲的主要内容，能更好地演绎这首歌曲。由于学生性格和思想的差异，每个学生对于音乐的解析方式都是不同的。这种合作性的音乐实践教学可以引导学生多角度地分析歌曲，进而提升小学音乐课堂的有效性。
2.开展探究性的音乐实践教学。不同音乐中蕴含着不同的灵魂，不同的人对于同一首音乐也会有不同的见解。为构建高效的小学音乐课堂，教师可以开展探究性的音乐实践教学，让学生探究教材中的歌曲，让学生在不同的音乐中感受音乐所传递的不同情感。小学音乐课堂应当是欢快、轻松的，在这种学习氛围中学生才能大胆、自由地发表自己对音乐的观念，进而逐渐培养学生学习音乐的兴趣，更好地实现小学音乐教学的目的。
例如，在讲解《森吉德玛》这一课时，教师可以开展探究性的音乐实践教学，让学生欣赏这首歌曲，引导学生探究蒙古族的民族风情、聚居地的地理特征等，让学生通过赏析这首歌曲能产生新的理解和体会。在演唱过程中，教师可以让学生将自己的情感和理解融入其中，让学生透过音乐表达自己的情感，从而提升小学生的音乐素养。
3.开展自主性的音乐实践教学。高效音乐课堂的构建还需要教师在教学过程中注重学生自主学习能力的培养。为此，教师要转变传统的音乐教学思维，在教学中充分尊重学生的课堂主体性，成为学生学习和感悟音乐的引导者。在课堂教学中，教师要给予学生更多自主学习的时间，让学生能更深入地掌握这些音乐知识，进而提升学生自主学习的能力。
例如，在讲解《送别》这首歌曲时，教师就可以开展自主性的音乐实践教学，让学生自主学习。互联网中具有丰富的音乐教学资源，教师可以借助互联网，从中查找与这首歌曲相关的视频资料，并借助多媒体展示给学生，让学生自行观看并学习，从而达到学生自主实践学习的目的。此外，音乐教师还可以让学生在课下收集与送别相关的诗句、歌曲，让学生在学习《送别》时可以更好地感受作者所传递的情感，提升音乐课堂的教学效果。
（五）转变教学理念，提升课堂教学效果
音乐教师要转变教学思维，在教学中融入现代音乐教学理念，这样才能有效提升小学音乐课堂的教学效果，培养学生对音乐的兴趣爱好。对于小学阶段的学生来说，他们更加喜欢具有趣味性的教学方法。教师要根据班级学生的情况，将课堂教学和课后教学有效融合，创新音乐教学方法，在尊重每个学生差异性的前提下实施无差别教育。在以往的教学模式中，教师在课堂中占据了主导地位，学生处于被动地位，难以构建高效的音乐课堂。因此，音乐教师在教学中要充分认识到自己所扮演的角色，做好学生音乐学习的引导者和组织者，让教学工作能以学生为中心，充分激发学生的个性和潜能。音乐教师还要不断调整和完善教学计划，多与其他音乐教师进行交流，不断提升自身的教育能力和水平，丰富自身的音乐知识，提升自身的音乐素养，这样才能在教学中给予学生更加专业的引导，为构建高效的音乐课堂奠定基础。
综上所述，小学音乐教师应完善教学改革，探究提升学生音乐学习能力的方法，坚持以学生为教育的主体，不断更新教育理念，创新教学方式，以情感为桥梁，以知识为积累，以方法做辅助，从而提升学生自主学习音乐的能力，提高学生的音乐素养。
（作者单位：江苏省苏州市昆山市蓬朗中心小学校）