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【摘要】语音是学好一门语言的基础，语音能力的掌握程度直接影响着语言其他方面的技能学习，也是提高语言整体水平的关键所在。因此，正确地认识语音课有助于提高英语语音课堂的教学质量，并进一步促进英语整体教学水平。本文结合作者教学实践，对高职高专院校英语语音教学中存在的一些问题进行分析讨论，同时提出相应对策。
【关键词】高职高专院校 英语语音 问题 对策
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0093-02
一、高职高专院校英语语音教学的重要性
英语作为世界语言，是一种交流工具，具备英语交际能力已经成为现代人的基本素质。世界各国都非常重视本国国民英语的学习，不管从学生未来工作实际出发还是从人具备的基本素质这个层面来看，英语能力是高职高专院校学生需要具备的重要能力之一，而语音是这一能力的基础，因而高职院校的英语语音教学更显得尤为重要。
二、高职高专院校英语语音教学存在的问题
1.教师方面
为了迎合现阶段的应试目的，在学生的中学英语学习阶段，教师将训练重点放在书面知识上，例如语法辨析、文章阅读、语篇写作等，没有将规范系统的英语语音训练列入教学日程中来；或者只是一带而过，没有将语音教学贯穿始终。学生进入高等教育阶段后，意识到英语语音的重要性，但部分老师的讲授方法不够灵活生动，不能联系学生的专业实际以及当前社会热点，同样未能给予语音训练足够的重视。
2.学生方面
受以往教师教学影响，学生没有系统地学过语音知识，亦或未接受过规范的语音训练，只是根据教师的口音来模仿学习，造成语音面貌参差不齐的现状。进入高等教育后，一部分学生本身有意愿改变英语语音状况，但往往心理素质较差，羞于开口练习，再加上先前错误的语音印象根深蒂固，使得英语语音训练在短时间内很难看到改观。还有一部分学生的英语基础较好，认为教材上的语音学习内容太简单，不屑于练习，也使得英语语音训练效果不明显。
三、高职高专院校学生英语语音问题汇总
1.单词本身随意加音
对于学生来讲，英语音标并不陌生，多数同学可以正确的识别每一个音标，但将音标放入具体的单词中就会出现各种各样的问题。以随意加音为例，学生往往会在以/p/ /b/ /k/ /g/ /t/ /d/ /m/ /n/結尾的单词结尾加上元音/？藜/或/u/，如：将pretend/pri′tend/念为/pri′tend？藜/，agitate/′？覸giteit/念为/′？覸giteit？藜/，minimum/′minim？藜m/念为/′minim？藜mu/，dump/d？蘧mp/念为 /d？蘧mpu/等；或根据汉语发音习惯，随意将单词结尾变成“儿化音”，如：将bacteria/b？覸k′ti？藜ri？藜/念为/b？覸k′ti？藜ri？藜r/，diploma/di′pl？藜um？藜/念为/di′pl？藜um？藜r/， focus/′f？藜uk？藜s/念为/′f？藜uk？藜rs/等。
2.对完全爆破和不完全爆破音没有概念
（1）完全爆破是指两个爆破音相邻，第一个爆破音失去爆破，即“只做口型不发音”，立即发出第二个爆破音。这种情况经常出现在有/p， b， t， d， k， g/组合出现的时候，如：Peak Park/′pi：（k） pa：k/，what time /′w？蘅（t） taim/。
（2）不完全爆破是指当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音（/f， v， ？兹， ？奁， s， z，？蘩， r， h/）、破擦音（/t？蘩， d？廾， tr， dr， ts， dz/）、鼻辅音（/m，n，？浊/）或舌边音（/l/）时，前面的爆破音只作部分爆破。即对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。如：take some water/′teik s？蘧m w？蘅：t？藜/，picture/′pikt？蘩？藜/，mad man/′m？覸d′m？覸n/等。
爆破在英语里很重要，直接影响说话的流畅程度。上述发音规则是英语语音训练中的重点也是难点，学生一方面不了解这样的发音知识，另一方面在了解后并没有有意识地去运用，仍然按照之前错误的方法来读，读出来的英语生硬不连贯。
3.不擅长连读、重弱读
在掌握单词的发音后，句子的连读、重弱读是高职高专院校学生语音学习过程中的又一绊脚石。连读就是指在同一意群中，前面的单词和后面的单词连贯起来读，使得语言听来连贯流畅。连读通常发生在以下几种情况中：“辅音+元音”型连读，“r/re+元音”型连读，“辅音+半元音”型连读和“元音+元音”型连读。学生在这方面比较容易理解，需要多加练习即可掌握。汉语每个字有四种音调，因而汉语属于音调语言；而英语则不同，它需要靠重音来区别，这里既包括单词重音也包括句子重音。
学生的普遍问题是用同一种语调读完整个段落，逐个地念出每个单词，缺少声音起伏，更没有重读弱读之分。根据英语的节奏规律，说出每句话的时长要以句中的重读音节的数量为根据，而非单词数量或音节数量，所以，单个学生说话速度不变的前提下，说出句子所用的时间应该是大致相等的。句子中的非重读音节越多，语速越快，有些单词就必须以弱读的形式出现。例如下面四个句子：One two three four. One and two and three and four. One and a two and a three and a four. One and then a two and then a three and then a four.在这里，and / and a /and then a均是非重读音节，需要连读和弱读才能使四个句子在节奏上保持一致。 4.句子缺少断句
在经过一段时间的训练后，部分同学能够做到连读、重弱读等，但在读课文时一口气就把一段读完了，听起来很流利却缺乏停顿，导致意思表达得不清楚，没有语言的美感。因而断句练习也是英语语音教学的重点之一。
英语断句大致跟汉语断句相一致，即有标点的地方常要断句；同一个功能要断句，如： John Smith， our teacher，/ came in with a book in his hand. our teacher 做的是同位语，因此和John Smith作为一个意群，came in 做谓语， with a book in his hand 做方式状语， 因此这两个要放在一起作为一个意群。除此以外，从句也常是英语断句的地方，要注意关系代词等也放后面要与从句放一起，如Sam came out with a foolish speech / which made others annoying.
英语断句能力是英语综合能力的体现，简单句可以凭语感进行断句，复合句的断句则要以学生划分句子主干及从句的能力为基础。
四、针对高职高专院校学生英语语音问题的对策
1.教师角度
首先，教师作为英语教学实施环节的主导力量，要持续不断地强调英语语音的重要性，并将语音教学贯穿于整个教学过程中，使学生明白只有改进语音面貌才能提高英语听力水平，提升语言流利度，增强个人自信心。
其次，在教材的选择上也要下一番功夫。市面上的英语语音资料琳琅满目，种类繁多，要根据学生的程度选取合适的教材，既有利于不同层次学生的练习，又适应英语语音能力培养的长期性。
再次，调整现有的教学模式。语音教学不应只局限于教材上已有的音标教学活动，应该以音标教学为基础，搜集多种多样的语音训练素材，如童谣、绕口令、歌曲、经典影视作品台词等，拓展语音训练方法，如语言节奏训练、语言情绪训练等，并结合学生专业特点，创造性地开展气氛活跃的英语语音教学活
动。
2.学生角度
其一，學生需要提高心理素质，敢于开口纠正错误的语音，并且锻炼坚强的意志坚持学习语音，不能将语音知识和英语书
面练习割裂开来，要充分认识到：能“说”出来的才是“语言”。
其二，系统牢固地学习英语语音知识，并有意识地在朗读、背诵、交流等活动中运用这些知识。切忌两种问题：（1）耐力不足，认为“纠音”过程太漫长，太繁琐，觉得这门课程“没必要”。（2）惰性强，认为过去错误的发音“省时省力”，“反正差不多，能听懂得了”，消极对待这门课程。类似这样的心态都不利于英语语音的学习，容易使学生陷入“学语音没什么用”的怪圈。
其三，合理使用现有教材，重视英语语音基础知识，同时搭配各种训练方法及训练素材，以听和模仿为学习手段，让模仿原声资料成为语音学习常态。
五、小结
英语语音是英语学习的基石，目前高职高专院校学生在语音上存在的问题已经影响到了他们在英语其他方面的学习，制约了其英语综合能力的提升。作为英语教师，我们要重视语音训练，探索有效的教学方法，将语音练习渗透至英语学习的各个环节中去，培养学生的语音意识，进而全面提高学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]赵李娜.高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].外语教学与研究. 2012.（13）.
[2]Ann Baker.剑桥国际英语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[3]罗立生，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）.
【关键词】高职高专院校 英语语音 问题 对策
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0093-02
一、高职高专院校英语语音教学的重要性
英语作为世界语言，是一种交流工具，具备英语交际能力已经成为现代人的基本素质。世界各国都非常重视本国国民英语的学习，不管从学生未来工作实际出发还是从人具备的基本素质这个层面来看，英语能力是高职高专院校学生需要具备的重要能力之一，而语音是这一能力的基础，因而高职院校的英语语音教学更显得尤为重要。
二、高职高专院校英语语音教学存在的问题
1.教师方面
为了迎合现阶段的应试目的，在学生的中学英语学习阶段，教师将训练重点放在书面知识上，例如语法辨析、文章阅读、语篇写作等，没有将规范系统的英语语音训练列入教学日程中来；或者只是一带而过，没有将语音教学贯穿始终。学生进入高等教育阶段后，意识到英语语音的重要性，但部分老师的讲授方法不够灵活生动，不能联系学生的专业实际以及当前社会热点，同样未能给予语音训练足够的重视。
2.学生方面
受以往教师教学影响，学生没有系统地学过语音知识，亦或未接受过规范的语音训练，只是根据教师的口音来模仿学习，造成语音面貌参差不齐的现状。进入高等教育后，一部分学生本身有意愿改变英语语音状况，但往往心理素质较差，羞于开口练习，再加上先前错误的语音印象根深蒂固，使得英语语音训练在短时间内很难看到改观。还有一部分学生的英语基础较好，认为教材上的语音学习内容太简单，不屑于练习，也使得英语语音训练效果不明显。
三、高职高专院校学生英语语音问题汇总
1.单词本身随意加音
对于学生来讲，英语音标并不陌生，多数同学可以正确的识别每一个音标，但将音标放入具体的单词中就会出现各种各样的问题。以随意加音为例，学生往往会在以/p/ /b/ /k/ /g/ /t/ /d/ /m/ /n/結尾的单词结尾加上元音/？藜/或/u/，如：将pretend/pri′tend/念为/pri′tend？藜/，agitate/′？覸giteit/念为/′？覸giteit？藜/，minimum/′minim？藜m/念为/′minim？藜mu/，dump/d？蘧mp/念为 /d？蘧mpu/等；或根据汉语发音习惯，随意将单词结尾变成“儿化音”，如：将bacteria/b？覸k′ti？藜ri？藜/念为/b？覸k′ti？藜ri？藜r/，diploma/di′pl？藜um？藜/念为/di′pl？藜um？藜r/， focus/′f？藜uk？藜s/念为/′f？藜uk？藜rs/等。
2.对完全爆破和不完全爆破音没有概念
（1）完全爆破是指两个爆破音相邻，第一个爆破音失去爆破，即“只做口型不发音”，立即发出第二个爆破音。这种情况经常出现在有/p， b， t， d， k， g/组合出现的时候，如：Peak Park/′pi：（k） pa：k/，what time /′w？蘅（t） taim/。
（2）不完全爆破是指当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音（/f， v， ？兹， ？奁， s， z，？蘩， r， h/）、破擦音（/t？蘩， d？廾， tr， dr， ts， dz/）、鼻辅音（/m，n，？浊/）或舌边音（/l/）时，前面的爆破音只作部分爆破。即对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。如：take some water/′teik s？蘧m w？蘅：t？藜/，picture/′pikt？蘩？藜/，mad man/′m？覸d′m？覸n/等。
爆破在英语里很重要，直接影响说话的流畅程度。上述发音规则是英语语音训练中的重点也是难点，学生一方面不了解这样的发音知识，另一方面在了解后并没有有意识地去运用，仍然按照之前错误的方法来读，读出来的英语生硬不连贯。
3.不擅长连读、重弱读
在掌握单词的发音后，句子的连读、重弱读是高职高专院校学生语音学习过程中的又一绊脚石。连读就是指在同一意群中，前面的单词和后面的单词连贯起来读，使得语言听来连贯流畅。连读通常发生在以下几种情况中：“辅音+元音”型连读，“r/re+元音”型连读，“辅音+半元音”型连读和“元音+元音”型连读。学生在这方面比较容易理解，需要多加练习即可掌握。汉语每个字有四种音调，因而汉语属于音调语言；而英语则不同，它需要靠重音来区别，这里既包括单词重音也包括句子重音。
学生的普遍问题是用同一种语调读完整个段落，逐个地念出每个单词，缺少声音起伏，更没有重读弱读之分。根据英语的节奏规律，说出每句话的时长要以句中的重读音节的数量为根据，而非单词数量或音节数量，所以，单个学生说话速度不变的前提下，说出句子所用的时间应该是大致相等的。句子中的非重读音节越多，语速越快，有些单词就必须以弱读的形式出现。例如下面四个句子：One two three four. One and two and three and four. One and a two and a three and a four. One and then a two and then a three and then a four.在这里，and / and a /and then a均是非重读音节，需要连读和弱读才能使四个句子在节奏上保持一致。 4.句子缺少断句
在经过一段时间的训练后，部分同学能够做到连读、重弱读等，但在读课文时一口气就把一段读完了，听起来很流利却缺乏停顿，导致意思表达得不清楚，没有语言的美感。因而断句练习也是英语语音教学的重点之一。
英语断句大致跟汉语断句相一致，即有标点的地方常要断句；同一个功能要断句，如： John Smith， our teacher，/ came in with a book in his hand. our teacher 做的是同位语，因此和John Smith作为一个意群，came in 做谓语， with a book in his hand 做方式状语， 因此这两个要放在一起作为一个意群。除此以外，从句也常是英语断句的地方，要注意关系代词等也放后面要与从句放一起，如Sam came out with a foolish speech / which made others annoying.
英语断句能力是英语综合能力的体现，简单句可以凭语感进行断句，复合句的断句则要以学生划分句子主干及从句的能力为基础。
四、针对高职高专院校学生英语语音问题的对策
1.教师角度
首先，教师作为英语教学实施环节的主导力量，要持续不断地强调英语语音的重要性，并将语音教学贯穿于整个教学过程中，使学生明白只有改进语音面貌才能提高英语听力水平，提升语言流利度，增强个人自信心。
其次，在教材的选择上也要下一番功夫。市面上的英语语音资料琳琅满目，种类繁多，要根据学生的程度选取合适的教材，既有利于不同层次学生的练习，又适应英语语音能力培养的长期性。
再次，调整现有的教学模式。语音教学不应只局限于教材上已有的音标教学活动，应该以音标教学为基础，搜集多种多样的语音训练素材，如童谣、绕口令、歌曲、经典影视作品台词等，拓展语音训练方法，如语言节奏训练、语言情绪训练等，并结合学生专业特点，创造性地开展气氛活跃的英语语音教学活
动。
2.学生角度
其一，學生需要提高心理素质，敢于开口纠正错误的语音，并且锻炼坚强的意志坚持学习语音，不能将语音知识和英语书
面练习割裂开来，要充分认识到：能“说”出来的才是“语言”。
其二，系统牢固地学习英语语音知识，并有意识地在朗读、背诵、交流等活动中运用这些知识。切忌两种问题：（1）耐力不足，认为“纠音”过程太漫长，太繁琐，觉得这门课程“没必要”。（2）惰性强，认为过去错误的发音“省时省力”，“反正差不多，能听懂得了”，消极对待这门课程。类似这样的心态都不利于英语语音的学习，容易使学生陷入“学语音没什么用”的怪圈。
其三，合理使用现有教材，重视英语语音基础知识，同时搭配各种训练方法及训练素材，以听和模仿为学习手段，让模仿原声资料成为语音学习常态。
五、小结
英语语音是英语学习的基石，目前高职高专院校学生在语音上存在的问题已经影响到了他们在英语其他方面的学习，制约了其英语综合能力的提升。作为英语教师，我们要重视语音训练，探索有效的教学方法，将语音练习渗透至英语学习的各个环节中去，培养学生的语音意识，进而全面提高学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]赵李娜.高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].外语教学与研究. 2012.（13）.
[2]Ann Baker.剑桥国际英语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[3]罗立生，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）.