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【摘 要】数学课堂的教学中，老师的观念或思维占领了学生的思维空间，捆绑着学生的思维，影响了数学课堂教学实效的提高。为了实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求我们去解开对学生的思维“捆绑”，提高课堂教学实效，从多种渠道去启迪学生的思维。
【关键词】开启;学生;思维;提高;数学教学;效率
思维是解决问题的有效途径。人类的活动离不开思维，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程实施近几年来，课堂上师生互动、生生互动的教学氛围似乎有一定的体现，但是变“让知识走进学生”为“让学生走进知识”的教学情景根本没有得到实现。
中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养;另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面。因此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。
《数学新课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求我们每一个数学教育工作者要去完全解开对学生的思维“捆绑”，从多种渠道去启迪学生的思维，提高课堂教学实效。
一、教师必须改变历来提倡的“师道尊严”，还学生以时空，努力营造宽松的数学学习环境来撞击学生的思维
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”，这就要求教师必须改变过去作为单一的知识传授者的角色，要改变历来提倡的“师道尊严”，在课堂教学情境中应谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，自我反省、自我更新，避免以自我为中心的自我理解。教师在教学中应该给学生更多的时空，从深层真切地感受每个学生独特的个性，给他们以体验和展示的机会，共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。
（一）根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学，激活他们的思维。例如：在《有理数的加法》（湘教版七年级数学上册1.4第19页）的教学中，首先让先独立思考和讨论，再让学生亲自动手，然后让学生交流进行加法运算的体会和感受，这样学生的思维得到了激活，教学效果也很好。
（二）注重对学生的启发和引导，在交流和思考中撞击思维火花。当学生的思维得到了一定的发展，撞击出一定的思维“火花”而又“迷路”时，教师更不要轻易下结论，直接指引方向，教师绝不能主导教学，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。
二、以教材为本，注意教学内容的灵动性，重视数学的生活化活动，在多样化的教学形式中发散学生的思维
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。数学教学活动是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当以教材为本，灵活地处理数学课本中的内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中发散思维，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。例如：在湘教版八年级数学“实数”教学中，要让学生认识理解“无理数”就比较困难，而我根据教学内容进行了灵活处理。让学生观察铺地板用的正方形的砖，从它的面积计算它的边长，抽象出平方根的概念，然后探索有面积为8平方厘米的正方形吗？通过实际操作，得出了面积为8平方厘米的正方形，那么它的边长是多少呢？容易看出，它的边长不是整数，用计算器进行计算，观察所得的数据，猜想它的边长是一个小数点后面的位数可以不断增加的小数。经过分析和论证，可以说明这个边长不是分数，从而它既不是有限小数，也不是无限循环小数，这种小数叫作无限不循环小数。我们把无限不循环小数。于是面积为8平方厘米的正方形的边长是一个无理数。这样，同学们就认识了无理数。培养了学生的想象能力，发散了学生的思维空间。
三、注重探究实践，培养学生的创新意识，让学生从感性认识上升到理性认识
数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，事实上，实施素质教育的主渠道还是学科教育教学活动。例如：学习《平面直角坐标系》（湘教版八年级上册第1章第4节）后，我让学生建立直角坐标系，用坐标表示学校主要建筑物的位置，让学生体会到创造的成功感，提高了学生的实际能力。这样，同学们对实际问题有了感性认识，在有感性认识的基础上，逐渐上升到理性认识，我们的数学就发挥出了强大的威力。
在数学教学中，我们应注重数学教学中的探究实践，利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学与思维有密切的关系，我们要让学生在数学上碰撞出创造的火花，萌发创新意识，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们必须彻底解除对学生的思维“捆绑”，不断创新我们的教学方式，提高数学课堂教学实效。
【关键词】开启;学生;思维;提高;数学教学;效率
思维是解决问题的有效途径。人类的活动离不开思维，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程实施近几年来，课堂上师生互动、生生互动的教学氛围似乎有一定的体现，但是变“让知识走进学生”为“让学生走进知识”的教学情景根本没有得到实现。
中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养;另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面。因此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。
《数学新课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求我们每一个数学教育工作者要去完全解开对学生的思维“捆绑”，从多种渠道去启迪学生的思维，提高课堂教学实效。
一、教师必须改变历来提倡的“师道尊严”，还学生以时空，努力营造宽松的数学学习环境来撞击学生的思维
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”，这就要求教师必须改变过去作为单一的知识传授者的角色，要改变历来提倡的“师道尊严”，在课堂教学情境中应谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，自我反省、自我更新，避免以自我为中心的自我理解。教师在教学中应该给学生更多的时空，从深层真切地感受每个学生独特的个性，给他们以体验和展示的机会，共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。
（一）根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学，激活他们的思维。例如：在《有理数的加法》（湘教版七年级数学上册1.4第19页）的教学中，首先让先独立思考和讨论，再让学生亲自动手，然后让学生交流进行加法运算的体会和感受，这样学生的思维得到了激活，教学效果也很好。
（二）注重对学生的启发和引导，在交流和思考中撞击思维火花。当学生的思维得到了一定的发展，撞击出一定的思维“火花”而又“迷路”时，教师更不要轻易下结论，直接指引方向，教师绝不能主导教学，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。
二、以教材为本，注意教学内容的灵动性，重视数学的生活化活动，在多样化的教学形式中发散学生的思维
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。数学教学活动是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当以教材为本，灵活地处理数学课本中的内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中发散思维，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。例如：在湘教版八年级数学“实数”教学中，要让学生认识理解“无理数”就比较困难，而我根据教学内容进行了灵活处理。让学生观察铺地板用的正方形的砖，从它的面积计算它的边长，抽象出平方根的概念，然后探索有面积为8平方厘米的正方形吗？通过实际操作，得出了面积为8平方厘米的正方形，那么它的边长是多少呢？容易看出，它的边长不是整数，用计算器进行计算，观察所得的数据，猜想它的边长是一个小数点后面的位数可以不断增加的小数。经过分析和论证，可以说明这个边长不是分数，从而它既不是有限小数，也不是无限循环小数，这种小数叫作无限不循环小数。我们把无限不循环小数。于是面积为8平方厘米的正方形的边长是一个无理数。这样，同学们就认识了无理数。培养了学生的想象能力，发散了学生的思维空间。
三、注重探究实践，培养学生的创新意识，让学生从感性认识上升到理性认识
数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，事实上，实施素质教育的主渠道还是学科教育教学活动。例如：学习《平面直角坐标系》（湘教版八年级上册第1章第4节）后，我让学生建立直角坐标系，用坐标表示学校主要建筑物的位置，让学生体会到创造的成功感，提高了学生的实际能力。这样，同学们对实际问题有了感性认识，在有感性认识的基础上，逐渐上升到理性认识，我们的数学就发挥出了强大的威力。
在数学教学中，我们应注重数学教学中的探究实践，利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学与思维有密切的关系，我们要让学生在数学上碰撞出创造的火花，萌发创新意识，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们必须彻底解除对学生的思维“捆绑”，不断创新我们的教学方式，提高数学课堂教学实效。