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[摘 要] 诵读法是我国传统教学的重要方法，诵读有助于培养语感，加深对文章的理解，训练学生的语言能力，提高人文素养。因此，在高职大学语文教学中要高度重视和重新审视诵读法的作用，强化文言文诵读教学。
[关键词] 诵读 诵读法 语感培养 人文素养
引 言
对中华传统文化的诵读，能弘扬传统文化，传承中华文明；在吟咏诵读中接受博大精深的文化滋养，含英咀华、沐仁浴义；全面提高人文素养，使语言和精神世界都变得明朗起来，儒雅起来，体验一个文明古国、文化大国应有的君子之风。
对传统诵读教学方法的认识
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法，宋代朱熹理解的“诵读”，其内容是“熟读精思”。其步骤是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满数遍”。随着现代语文教学的不断改革，又因不同的改革思想在起作用，诵读法这一语文教学的传统方法经历了浮尘起伏，人们对它的看法也呈现出众说纷纭的情况，但其共同之处在于对文言文的眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到对文言文全面而深入理解的程度。笔者认为对于高职学生《大学语文》中的文言文教学，实施现代语文教学方法的同时，适当结合诵读这一传统的教学方法，会收到更好的效果。
在教学中对诵读法的再认识
（一）诵读有助于培养语感，训练学生的语言能力
文言文的诵读，往往比单纯的逐字讲解、逐段分析更能使人体察入微、感受至深。所以在文言文教学中，少讲些字句，淡化分析讲解，通过反复诵读让学生在文言语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。无论是浅显的还是比较难理解的文言文，经过反复诵读能更深入理解古人的语气、句读及课文的深刻含义。
（二）诵读是一种高尚的精神享受，有利于人文素养的提高
文言文的诵读，具有陶冶学生的思想情操、感染学生心灵的作用。在诵读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，激荡着诵读者的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高他们的精神境界。
（三）诵读有助于加深对文章的理解
笔者认为文言文教学乃至语文教学的主要目的是提高学生的语文素养，尽管语感的培养和精神的陶冶是以文章的理解为基础的，但只理解文言作品内容是不够的。诵读是感知文言课文的一种手段、一扇窗口。通过诵读，可以看到作者神思匠心及文章的要旨。反复诵读才会体味到，对于各种语文知识技能的获得是离不开反复诵读的，而非老师在逐字逐句释疑、逐段逐篇分析中接受的。反复诵读便于记忆，学文言文反对死记硬背，但因此不记不背就大错特错了。
诵读的作用不止这些，诵读对于思维能力、感情引发能力、自我调节能力的培养，也会起到积极作用。分析讲解不能替代语言文字的感知领悟，所以学生只有通过反复诵读，熟读精思，才能领悟文言文的内涵，欣赏文言文中特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，思想境界得到升华。
对目前高职大学语文教学中诵读训练存在问题的思考与展望
（一）保持诵读训练的连续性和合理性，提倡诵读的多样性。语文学习中应注意诵读在其中的连续性和合理性，提倡诵读的多样性，反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中因势引导学生参与朗读，然后诵读，从而调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果。
（二）高等教育阶段也需要朗读训练。一些高职学生学习语文只讲知识点，忽视整体把握，只讲阅读，而忽视了诵读。其实，在高职阶段，学生进行多方位的朗读诵读训练，可以更好地培养学生语感、提高审美能力，从而增强其阅读鉴赏文章的能力，自然而然地解题能力也得以加强。背诵默写、解题能力都是语文能力的一部分，其中不存在非此即彼的问题。
（三）抓住一切机会进行朗读诵读训练。我们需要用朗读来训练阅读能力及语感，需要朗读来巩固所背诵的东西。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中的朗读训练，抓好语文课外活动中的朗读机会或相应训练，以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。
（四）加强朗读的针对性和系统性。就语文课的性质而言，朗读训练的方式是多种多样的，但必须有系统性、有针对性、有目的性。如高职生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文阅读水平。在教学中，应努力掌握学生的实际，灵活地制订朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。
（五）指导学生选择朗读诵读材料。朗读的内容不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的素材，以期达到朗读真正的要求与目的。
结束语
强化文言文诵读教学从而把文言文阅读能力训练建立在扎实的语感训练的基础上，这并不意味着文言文教学是向传统的回归，而是在传统经验基础上的革新。因此，在高职大学语文文言文的教学中要高度重视和重新审视诵读法的作用，使学生从诵读中真正感受到文言文的无穷魅力。
参考文献：
[1]刘晓鸣.谈文言文教学的“读”[J].中学语文教与学，2001（12）.
[2]尹军成.文言文教学，我们失去了什么？[J].语文教学通讯，2005（12）.
[3]石有平.对文言文教学的四点思考[J].语文教学通讯，2006（1）.
[4]何东风.贵在导，重在读——高中文言文教法新探[J].语文月刊，2006（6）.
作者单位：渭南职业技术学院 陕西渭南
[关键词] 诵读 诵读法 语感培养 人文素养
引 言
对中华传统文化的诵读，能弘扬传统文化，传承中华文明；在吟咏诵读中接受博大精深的文化滋养，含英咀华、沐仁浴义；全面提高人文素养，使语言和精神世界都变得明朗起来，儒雅起来，体验一个文明古国、文化大国应有的君子之风。
对传统诵读教学方法的认识
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法，宋代朱熹理解的“诵读”，其内容是“熟读精思”。其步骤是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满数遍”。随着现代语文教学的不断改革，又因不同的改革思想在起作用，诵读法这一语文教学的传统方法经历了浮尘起伏，人们对它的看法也呈现出众说纷纭的情况，但其共同之处在于对文言文的眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到对文言文全面而深入理解的程度。笔者认为对于高职学生《大学语文》中的文言文教学，实施现代语文教学方法的同时，适当结合诵读这一传统的教学方法，会收到更好的效果。
在教学中对诵读法的再认识
（一）诵读有助于培养语感，训练学生的语言能力
文言文的诵读，往往比单纯的逐字讲解、逐段分析更能使人体察入微、感受至深。所以在文言文教学中，少讲些字句，淡化分析讲解，通过反复诵读让学生在文言语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。无论是浅显的还是比较难理解的文言文，经过反复诵读能更深入理解古人的语气、句读及课文的深刻含义。
（二）诵读是一种高尚的精神享受，有利于人文素养的提高
文言文的诵读，具有陶冶学生的思想情操、感染学生心灵的作用。在诵读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，激荡着诵读者的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高他们的精神境界。
（三）诵读有助于加深对文章的理解
笔者认为文言文教学乃至语文教学的主要目的是提高学生的语文素养，尽管语感的培养和精神的陶冶是以文章的理解为基础的，但只理解文言作品内容是不够的。诵读是感知文言课文的一种手段、一扇窗口。通过诵读，可以看到作者神思匠心及文章的要旨。反复诵读才会体味到，对于各种语文知识技能的获得是离不开反复诵读的，而非老师在逐字逐句释疑、逐段逐篇分析中接受的。反复诵读便于记忆，学文言文反对死记硬背，但因此不记不背就大错特错了。
诵读的作用不止这些，诵读对于思维能力、感情引发能力、自我调节能力的培养，也会起到积极作用。分析讲解不能替代语言文字的感知领悟，所以学生只有通过反复诵读，熟读精思，才能领悟文言文的内涵，欣赏文言文中特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，思想境界得到升华。
对目前高职大学语文教学中诵读训练存在问题的思考与展望
（一）保持诵读训练的连续性和合理性，提倡诵读的多样性。语文学习中应注意诵读在其中的连续性和合理性，提倡诵读的多样性，反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中因势引导学生参与朗读，然后诵读，从而调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果。
（二）高等教育阶段也需要朗读训练。一些高职学生学习语文只讲知识点，忽视整体把握，只讲阅读，而忽视了诵读。其实，在高职阶段，学生进行多方位的朗读诵读训练，可以更好地培养学生语感、提高审美能力，从而增强其阅读鉴赏文章的能力，自然而然地解题能力也得以加强。背诵默写、解题能力都是语文能力的一部分，其中不存在非此即彼的问题。
（三）抓住一切机会进行朗读诵读训练。我们需要用朗读来训练阅读能力及语感，需要朗读来巩固所背诵的东西。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中的朗读训练，抓好语文课外活动中的朗读机会或相应训练，以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。
（四）加强朗读的针对性和系统性。就语文课的性质而言，朗读训练的方式是多种多样的，但必须有系统性、有针对性、有目的性。如高职生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文阅读水平。在教学中，应努力掌握学生的实际，灵活地制订朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。
（五）指导学生选择朗读诵读材料。朗读的内容不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的素材，以期达到朗读真正的要求与目的。
结束语
强化文言文诵读教学从而把文言文阅读能力训练建立在扎实的语感训练的基础上，这并不意味着文言文教学是向传统的回归，而是在传统经验基础上的革新。因此，在高职大学语文文言文的教学中要高度重视和重新审视诵读法的作用，使学生从诵读中真正感受到文言文的无穷魅力。
参考文献：
[1]刘晓鸣.谈文言文教学的“读”[J].中学语文教与学，2001（12）.
[2]尹军成.文言文教学，我们失去了什么？[J].语文教学通讯，2005（12）.
[3]石有平.对文言文教学的四点思考[J].语文教学通讯，2006（1）.
[4]何东风.贵在导，重在读——高中文言文教法新探[J].语文月刊，2006（6）.
作者单位：渭南职业技术学院 陕西渭南