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一篇优秀的教学设计应当是教师对课程进行自主开发的过程，是教师依据教学目标、学生状况、自身风格所进行的凝聚教师思想的教学设计的过程。当课程改革到今天，越来越多的一线教师都深深的感受到体现新课改的课不再是热热闹闹的形式化的课，而是实实在在关注学生发展的课；不再是注重信息技术的频繁演示，而是关注信息技术运用到恰到好处。一篇优秀的教学设计需要我们做到：
1.教学设计的思想体现在对教学价值的追求
我们的教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。我们的教学设计应落实在学生活泼地学习，每一个人都能用自己的语言坦率地表达自己的喜怒哀乐，这才是课堂中呈现的精彩，也是每一个优质的课堂都应当努力追求的价值所在。
我们的教学是为了促使课堂充满活力，让一个个学生能与执教的老师共鸣。我们的教学应当追求让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。
2.教学设计的思想体现在对教学教材的理解
以前，我们一线教师完全执行既定的学习计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发的能力。传统教学中，教师凭借一本教材、一本教参，实施教学过程都是切切实实忠于教材，把课前准备好的知识尽可能详细地“灌输”给学生。教师在处理教材方面，“唯材是举”，完全依照教材。
后来，课改的初期，许多老师在公开课为了谋求新意，绞尽脑汁用另外的素材替代教材中的素材，常常选取的是表象接近的，但是有一定实质区别的。
现在，随着课改的深入开展，越来越多的教育工作者都感受到，优质的教学设计对教材的态度应当是既做到遵循教材，又有自己的独特理解和纵观学生发展的融合，而处理教材一切做法的最大的魅力就是从活生生的现实出发进行学习。
3.教学设计的思想体现在对学生状况的解读
3.1 课前：关注学生的认识水平
任何一节好的教学设计，都不可能脱离学生而独自存在，也绝不可能适于用所有的这个年级段的学生。所以在教学设计之前，我们最先关注的应当是受教者——学生的状况。
而这一点恰恰是我们很多时候都没有花主要精力注意的地方。很难想象一个优秀的将领会不进行任何关于敌军作战的特点研究就去详细部署作战策略，同样，一名优秀的老师不去研究自己施教的学生的状况又如何准备好优秀的教学设计呢？
比如，教学小学数学苏教版国标本三年级（上）《认识周长》这一课，我们完全可以采取课前调查：
这样对孩子的课前已经有的知识水平有所了解从而才能更好地制定教学目标。
3.2 课中：关注学生的认识活动
上课的时候，我们关注学生的认知活动，不是仅仅为了向学生"索要"答案，也就是那个发言的内容，而是听其发言中所包含的心情和想法，与他们心心相印。
在执教《认识周长》这一课，我们虽然发现课前随机抽查两个班级16孩子中有14个人已经听说周长，有8人只是听说，无法用语言描述，其中只有6人能用语言或者图示描述，一半都不到。在我试教的过程中也发现，学生对于学习"游泳池吃口黑色边线的长就是池口的周长"，再让学生表述或说说其它的物体总是很难的，特别“拗口”。
这就是我们一节课中需要关注学生并帮助学生解决的问题所在。
3.3 课后：关注学生的持续发展。
最需要注意的是作为教师，在对学生进行教育的同时，首先需要克服“完成教学任务”这种想法。可以这样说，为了完成任务我们可以有多种多样的方法，但是如果达到教会学生思考，积极寻求解决问题的方法，那是需要我们花费脑筋的。
如果单纯教学学生说某个物体的一个面的（一周边线的长）就是它的周长，我们可以把这句话一直挂在黑板上反复请学生说，再不停的换一个主语，学生反复说，也能完成会说的任务，但是学生真正理解了含义吗？这种教学能对学生后面学习图形大小和周长之间的发展有很好的引导吗？
答案肯定是否定的。一种流于形式的说教是不可能为学生的后续发展服务的。
4.教学设计的思想体现在对教学目标的设立
在教学设计之始，应当有一个认真确立的教学目标，这是很重要的。波兰教育哲学家苏科多斯基说得好：“着眼于未来的教育表达了这样一种信念；目前的现实不是唯一的现实，因而不能构成教育的唯一要求。着眼未来的教育精神超越了目前的范围，以共创明天的现实为目标。”
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学课程标准中“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我上“认识周长”究竟该确立怎样的教学目标？我设计的是
4.1 知识与技能
通过观察，操作等活动使学生感知周长的含义，知道物体表面或平面图形一周边线的长度就是它们的周长。
4.2 过程与方法
使学生通过摸、指、描、围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算平面图形周长的多种方法，渗透“化曲为直”的数学思想。
4.3 情感态度与价值观
使学生在学习活动进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
努力让学生实实在在的体验数学学习的过程后，留下的，是科学的、深深的思考！
5.教学设计的思想体现在对教学策略的选取
实施一节课，为了达到预期的教学目标，选用什么样的策略很重要，但是一切都要为教学目标服务。
比如在媒体的选择和运用上，我们往往会陷入一个误区：一节课用了越多的信息技术手段就越好，用了越先进的技术手段就越好，其实一节好课的教学设计中思想比技术更重要。
技术是为了体现思想，是为思想服务的。近来，小学数学课堂教学引入电子白板，这不仅仅是教学手段的现代化的体现，也是小学教育改革与发展的必然趋势。因此，我们要注意摆正电子白板在教学中的地位--它是教学中的辅助者，而不是统治者。也就是说并不是每一节课都一定要使用靠使用电子白板来实现每一个教学过程。我们要注意理清电子白板与教学标的关系-是教学目标的服从者，也就是为了教学目标服务的，是为了能更好的突出重点和突破难点才运用的，而不是应为它很时尚。
教学中我们使用的新技术得让老师和学生感受到新技术的某个功能确实很好地解决教学重难点，而不能让人感到那仅仅是一个装饰品。
解決一个问题有很多的策略，但怎样选取一个最佳的策略，这是值得每一个教育工作者依据不同的学生状况、不同的教学目标的设立、不同的教学风格等因素而定的。
教学一门复杂的艺术，我们都努力完善自己的教学工作，特别是致力于教学设计，为的是让现在的学生学习能够真正“学”起来。
1.教学设计的思想体现在对教学价值的追求
我们的教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。我们的教学设计应落实在学生活泼地学习，每一个人都能用自己的语言坦率地表达自己的喜怒哀乐，这才是课堂中呈现的精彩，也是每一个优质的课堂都应当努力追求的价值所在。
我们的教学是为了促使课堂充满活力，让一个个学生能与执教的老师共鸣。我们的教学应当追求让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。
2.教学设计的思想体现在对教学教材的理解
以前，我们一线教师完全执行既定的学习计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发的能力。传统教学中，教师凭借一本教材、一本教参，实施教学过程都是切切实实忠于教材，把课前准备好的知识尽可能详细地“灌输”给学生。教师在处理教材方面，“唯材是举”，完全依照教材。
后来，课改的初期，许多老师在公开课为了谋求新意，绞尽脑汁用另外的素材替代教材中的素材，常常选取的是表象接近的，但是有一定实质区别的。
现在，随着课改的深入开展，越来越多的教育工作者都感受到，优质的教学设计对教材的态度应当是既做到遵循教材，又有自己的独特理解和纵观学生发展的融合，而处理教材一切做法的最大的魅力就是从活生生的现实出发进行学习。
3.教学设计的思想体现在对学生状况的解读
3.1 课前：关注学生的认识水平
任何一节好的教学设计，都不可能脱离学生而独自存在，也绝不可能适于用所有的这个年级段的学生。所以在教学设计之前，我们最先关注的应当是受教者——学生的状况。
而这一点恰恰是我们很多时候都没有花主要精力注意的地方。很难想象一个优秀的将领会不进行任何关于敌军作战的特点研究就去详细部署作战策略，同样，一名优秀的老师不去研究自己施教的学生的状况又如何准备好优秀的教学设计呢？
比如，教学小学数学苏教版国标本三年级（上）《认识周长》这一课，我们完全可以采取课前调查：
这样对孩子的课前已经有的知识水平有所了解从而才能更好地制定教学目标。
3.2 课中：关注学生的认识活动
上课的时候，我们关注学生的认知活动，不是仅仅为了向学生"索要"答案，也就是那个发言的内容，而是听其发言中所包含的心情和想法，与他们心心相印。
在执教《认识周长》这一课，我们虽然发现课前随机抽查两个班级16孩子中有14个人已经听说周长，有8人只是听说，无法用语言描述，其中只有6人能用语言或者图示描述，一半都不到。在我试教的过程中也发现，学生对于学习"游泳池吃口黑色边线的长就是池口的周长"，再让学生表述或说说其它的物体总是很难的，特别“拗口”。
这就是我们一节课中需要关注学生并帮助学生解决的问题所在。
3.3 课后：关注学生的持续发展。
最需要注意的是作为教师，在对学生进行教育的同时，首先需要克服“完成教学任务”这种想法。可以这样说，为了完成任务我们可以有多种多样的方法，但是如果达到教会学生思考，积极寻求解决问题的方法，那是需要我们花费脑筋的。
如果单纯教学学生说某个物体的一个面的（一周边线的长）就是它的周长，我们可以把这句话一直挂在黑板上反复请学生说，再不停的换一个主语，学生反复说，也能完成会说的任务，但是学生真正理解了含义吗？这种教学能对学生后面学习图形大小和周长之间的发展有很好的引导吗？
答案肯定是否定的。一种流于形式的说教是不可能为学生的后续发展服务的。
4.教学设计的思想体现在对教学目标的设立
在教学设计之始，应当有一个认真确立的教学目标，这是很重要的。波兰教育哲学家苏科多斯基说得好：“着眼于未来的教育表达了这样一种信念；目前的现实不是唯一的现实，因而不能构成教育的唯一要求。着眼未来的教育精神超越了目前的范围，以共创明天的现实为目标。”
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学课程标准中“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我上“认识周长”究竟该确立怎样的教学目标？我设计的是
4.1 知识与技能
通过观察，操作等活动使学生感知周长的含义，知道物体表面或平面图形一周边线的长度就是它们的周长。
4.2 过程与方法
使学生通过摸、指、描、围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算平面图形周长的多种方法，渗透“化曲为直”的数学思想。
4.3 情感态度与价值观
使学生在学习活动进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
努力让学生实实在在的体验数学学习的过程后，留下的，是科学的、深深的思考！
5.教学设计的思想体现在对教学策略的选取
实施一节课，为了达到预期的教学目标，选用什么样的策略很重要，但是一切都要为教学目标服务。
比如在媒体的选择和运用上，我们往往会陷入一个误区：一节课用了越多的信息技术手段就越好，用了越先进的技术手段就越好，其实一节好课的教学设计中思想比技术更重要。
技术是为了体现思想，是为思想服务的。近来，小学数学课堂教学引入电子白板，这不仅仅是教学手段的现代化的体现，也是小学教育改革与发展的必然趋势。因此，我们要注意摆正电子白板在教学中的地位--它是教学中的辅助者，而不是统治者。也就是说并不是每一节课都一定要使用靠使用电子白板来实现每一个教学过程。我们要注意理清电子白板与教学标的关系-是教学目标的服从者，也就是为了教学目标服务的，是为了能更好的突出重点和突破难点才运用的，而不是应为它很时尚。
教学中我们使用的新技术得让老师和学生感受到新技术的某个功能确实很好地解决教学重难点，而不能让人感到那仅仅是一个装饰品。
解決一个问题有很多的策略，但怎样选取一个最佳的策略，这是值得每一个教育工作者依据不同的学生状况、不同的教学目标的设立、不同的教学风格等因素而定的。
教学一门复杂的艺术，我们都努力完善自己的教学工作，特别是致力于教学设计，为的是让现在的学生学习能够真正“学”起来。