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摘要：成长是一个艰难的过程，尤其是那些家庭有阴影、心理有弊端且具有偏执倾向的学生。怎样才能让他们在如花的年纪祛除偏执，健全心理品质，尽情绽放青春的美丽？我想放下教师的身段，坚定理念，真诚以待，这是最好的办法。
关键词：鼓励；真诚；恒信
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0040-02
在教学中，我们常会遇到这样一类学生：他们固执好诡辩，经常抗议反对他人意见；他们有强烈的戒备心理，处处都在提防别人；他们的自尊心特强，总是希望引起别人的注意和重视；他们常常公开寻衅争吵，昭示着他们的不容侵犯。这类学生依据行为表现，从心理品质角度分析，就是一种典型的具有偏执倾向的学生。偏执倾向是一种以多疑敏感为主要表现的人格障碍。由于对人的一种怀疑与戒备，使得他们不自觉地将心门闭塞起来，遇到问题不能及时解决，久了，便在心底形成一种沉淀，积压到一定程度便会产生这一系列的偏激行为。
我曾经就遇到过一个有这样心理问题的学生，根据自己转化教育的真实体验，现总结几点做法与各位老师交流，恳请得到大家的批评与指正。
初次交峰——避开缺点，鼓励前进
人都有其虚伪的一面，都希望别人说自己的好，偏执型学生更是如此。他们总认为自己是对的、是最好的，总要想点花样引起别人对他们的关注，以显示自己的与众不同，从而满足他们的虚荣心。记得那是初一新生入学没几天，我就发现：我班的杨辰（化名）在同学面前总是嘻嘻哈哈、怪声怪调，和教师说话也是声调上扬，批评过两次也不见效。有一天叫他起来读课文，听着他那懒洋洋又特别尖锐的腔调，我真有点气恼。我知道他不是读不好，而是不想读好，因为这样可以吸引更多的目光，可以显示他的与众不同，可以让同学对他另眼相看。我压下火气，心想在全班同学面前你总不能不想讨个好吧。于是，我让全班同学给他一点掌声鼓励，相信他再读一遍会更好。之后，他在全班同学的掌声鼓励下又读了一遍，很规范，没有那拖泥带水的腔调了。从那以后，他读课文回答问题都是一本正经的，和老师说话也不再拖着长音了。避重就轻、以退为进，我想这是一个很好的心理战术。当批评、训斥、写检查不再起作用时，我们不妨试着放下教师高高在上的架子，与学生进行一种平心静气方式的引导。对于他们的虚伪，有时不妨利用一下，找出缺点的对立面加以鼓励，让他朝着优点的方向逐步迈进，慢慢地也许会达到淡化缺点、改掉缺点的效果。
再度相会——敞开心扉，真诚沟通
有偏执倾向的学生，其行为给人的感觉是强硬而不可侵犯的，但是长期接触后我发现：他们是在用一种外在的蛮横极力掩盖内心的脆弱，他们害怕别人以异样的眼光来审视自已。在将种种困苦压抑的同时，他们更渴望得到别人的关怀、理解与呵护，只是这种渴望在偏激的自尊心下很难向外倾吐，久了便只能在压抑中另类的爆发——对别人嫉妒、挑衅、抱怨和指责。杨辰异常聪明，并且很有文学天赋。由于一时不慎，他被社会上的小混混儿盯上了，他们向他索要钱财。在一种偏激的心理作用下，他开始学会向其他学生索要。那段时间，他的成绩和品行出现了急剧的滑坡，无论是课上还是课下简直就是班里一霸。后来查出这件事，在处理时我叫来了他的家长。事后的一段时间里，原本在我的课堂上还算本分的他，开始故意捣乱甚至恶言相击。我渐渐地感受到：他是埋怨我将事情告诉了家长，让他的父母在教师面前难以抬头，让他在家长面前无地自容。看着他那张狂的行为我也很气恼，但我知道以他目前的状况，这矛盾的双方能够做出让步的只有我，问题解决的第一步还在于我。于是我在他的作业本中写到：“前段时间那件事对于你来说是多大的压力啊！一个十三四岁的孩子又怎能承受得了呢，又怎能以一种平和宁静的心情学习呢？其实很多人都想帮你，只是你顾及太多不必要的東西。你将自己的心扉紧锁，将一切可以帮你的人和机会都拒绝在门外……”第二天一早，我到班里上课，推开门，一句“老师，我昨晚掉泪了”从教室的后方不急不徐地传来。声音不高，学生都没在意，我想这其中复杂的含义和艰辛的历程，恐怕只有我和他能够明白，从那以后，他很自觉地撤消了对我的战火，在其他课上也开始认真学习。
多数教师为了树立教师的尊严，面对学生的恶习多又是一番训斥，这无疑是火上浇油，必然导致学生心理的进一步恶性循环。对于这样的学生，当无法用常规将其训服时，作为教师的我们不妨后退一步，给学生一次机会，同时也给自己一个希望，让学生从我们的行为中去感受老师的真诚，建立起师生间的信任，从而有效地化解问题。
绝处逢生——坚定理念，恒信维系
偏执倾向学生的思想行为往往都有一个长期的形成过程，他的心思易走极端，一有新的导火索还会再次引爆。所以在转化这类学生时，我们还必须有个心理上的准备——打持久战，千万不要经过一两次反复就给学生下了“本性太坏”、“无可救药”的定论。我们必须坚定一个理念：学生始终是好的、是善的。当我们心中存有善的期望时，学生才可能与我们产生情感趋向的共鸣，向善转化。谈到这不得不又说到杨辰。有一段时间他又出现了原先的暴躁易怒现象，课堂上不学不看，发下去的卷子随手就扔，课下对同学也是经常辱骂甚至拳脚相加。有的老师说他是秉性难移，但我却感觉他的自暴自弃肯定是有原因的，毕竟他曾经渴望别人的理解和关心，曾经有个门缝向我打开，我相信他曾向我坦露的真诚。课间当他横冲直撞的从教室走出来时，我把他叫到楼梯无人的拐角，问他是不是有什么心事。话一开口，他的泪水就溢了下来，从他的眼神里我读到了愤恨与孤寂。放学之后，我又找到他，在我的一番诱导之下，我终于得到了原因：他的父亲打了他的母亲。对于受过精神刺激的父亲他总是看不上这些行为，于是冲动之下他动手打了父亲。家庭的不和使他愤恨别人的幸福，于是在向周围的人发泄，这也正是他渴望家庭和谐的另类表现。我们看到的或许是血淋淋的事实，然而在这血的背后也掩藏着他更多年少的恐慌，是他慌乱暴躁的内心才产生了这些慌乱暴躁的行为。当晚，我动笔给他写了一封信，告诉他：“父母给了他宝贵的生命、健康的体魄、聪明的头脑，这比起很多人已经是很奢侈的幸福了；父母还给了他一个完整的家，这起码又比他的两个父母离异的好友幸福得太多。得到了这么多，还能再向他们奢求什么呢？要学会珍惜这种幸福，要学会进一步帮助、巩固这种幸福，老师相信你有这种能力。”在他看过信的那天中午，我发现他竟回家了。要知道，有学生告诉我他已经好几天没有回家吃午饭了。
每个学生都有一颗多角度的心，作为教师的我们必须要有一双慧眼，试着用我们的真诚地发现一个角度，打开一扇门，从心灵的深处去感受、关爱学生的成长，也许就在那不经意的某个瞬间你会发现，学生并不是你原来所想的那样不可理喻，在他们的心底都有一泓清澈透明的泉水，而这泉水是渴望有真诚的理解与关爱融注的。一分耕耘一分收获，再偏执的学生只要我们用真情去交换，相信总会找到一把钥匙，打开成长之门，让他真实、善良、美好地成长。
作者简介：闫金莉（1976-），女，山东省莱州市人，山东省莱州市三山岛学校，中学二级教师，大学，研究方向：初中学生品德教育与思想品德课堂教学。
关键词：鼓励；真诚；恒信
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0040-02
在教学中，我们常会遇到这样一类学生：他们固执好诡辩，经常抗议反对他人意见；他们有强烈的戒备心理，处处都在提防别人；他们的自尊心特强，总是希望引起别人的注意和重视；他们常常公开寻衅争吵，昭示着他们的不容侵犯。这类学生依据行为表现，从心理品质角度分析，就是一种典型的具有偏执倾向的学生。偏执倾向是一种以多疑敏感为主要表现的人格障碍。由于对人的一种怀疑与戒备，使得他们不自觉地将心门闭塞起来，遇到问题不能及时解决，久了，便在心底形成一种沉淀，积压到一定程度便会产生这一系列的偏激行为。
我曾经就遇到过一个有这样心理问题的学生，根据自己转化教育的真实体验，现总结几点做法与各位老师交流，恳请得到大家的批评与指正。
初次交峰——避开缺点，鼓励前进
人都有其虚伪的一面，都希望别人说自己的好，偏执型学生更是如此。他们总认为自己是对的、是最好的，总要想点花样引起别人对他们的关注，以显示自己的与众不同，从而满足他们的虚荣心。记得那是初一新生入学没几天，我就发现：我班的杨辰（化名）在同学面前总是嘻嘻哈哈、怪声怪调，和教师说话也是声调上扬，批评过两次也不见效。有一天叫他起来读课文，听着他那懒洋洋又特别尖锐的腔调，我真有点气恼。我知道他不是读不好，而是不想读好，因为这样可以吸引更多的目光，可以显示他的与众不同，可以让同学对他另眼相看。我压下火气，心想在全班同学面前你总不能不想讨个好吧。于是，我让全班同学给他一点掌声鼓励，相信他再读一遍会更好。之后，他在全班同学的掌声鼓励下又读了一遍，很规范，没有那拖泥带水的腔调了。从那以后，他读课文回答问题都是一本正经的，和老师说话也不再拖着长音了。避重就轻、以退为进，我想这是一个很好的心理战术。当批评、训斥、写检查不再起作用时，我们不妨试着放下教师高高在上的架子，与学生进行一种平心静气方式的引导。对于他们的虚伪，有时不妨利用一下，找出缺点的对立面加以鼓励，让他朝着优点的方向逐步迈进，慢慢地也许会达到淡化缺点、改掉缺点的效果。
再度相会——敞开心扉，真诚沟通
有偏执倾向的学生，其行为给人的感觉是强硬而不可侵犯的，但是长期接触后我发现：他们是在用一种外在的蛮横极力掩盖内心的脆弱，他们害怕别人以异样的眼光来审视自已。在将种种困苦压抑的同时，他们更渴望得到别人的关怀、理解与呵护，只是这种渴望在偏激的自尊心下很难向外倾吐，久了便只能在压抑中另类的爆发——对别人嫉妒、挑衅、抱怨和指责。杨辰异常聪明，并且很有文学天赋。由于一时不慎，他被社会上的小混混儿盯上了，他们向他索要钱财。在一种偏激的心理作用下，他开始学会向其他学生索要。那段时间，他的成绩和品行出现了急剧的滑坡，无论是课上还是课下简直就是班里一霸。后来查出这件事，在处理时我叫来了他的家长。事后的一段时间里，原本在我的课堂上还算本分的他，开始故意捣乱甚至恶言相击。我渐渐地感受到：他是埋怨我将事情告诉了家长，让他的父母在教师面前难以抬头，让他在家长面前无地自容。看着他那张狂的行为我也很气恼，但我知道以他目前的状况，这矛盾的双方能够做出让步的只有我，问题解决的第一步还在于我。于是我在他的作业本中写到：“前段时间那件事对于你来说是多大的压力啊！一个十三四岁的孩子又怎能承受得了呢，又怎能以一种平和宁静的心情学习呢？其实很多人都想帮你，只是你顾及太多不必要的東西。你将自己的心扉紧锁，将一切可以帮你的人和机会都拒绝在门外……”第二天一早，我到班里上课，推开门，一句“老师，我昨晚掉泪了”从教室的后方不急不徐地传来。声音不高，学生都没在意，我想这其中复杂的含义和艰辛的历程，恐怕只有我和他能够明白，从那以后，他很自觉地撤消了对我的战火，在其他课上也开始认真学习。
多数教师为了树立教师的尊严，面对学生的恶习多又是一番训斥，这无疑是火上浇油，必然导致学生心理的进一步恶性循环。对于这样的学生，当无法用常规将其训服时，作为教师的我们不妨后退一步，给学生一次机会，同时也给自己一个希望，让学生从我们的行为中去感受老师的真诚，建立起师生间的信任，从而有效地化解问题。
绝处逢生——坚定理念，恒信维系
偏执倾向学生的思想行为往往都有一个长期的形成过程，他的心思易走极端，一有新的导火索还会再次引爆。所以在转化这类学生时，我们还必须有个心理上的准备——打持久战，千万不要经过一两次反复就给学生下了“本性太坏”、“无可救药”的定论。我们必须坚定一个理念：学生始终是好的、是善的。当我们心中存有善的期望时，学生才可能与我们产生情感趋向的共鸣，向善转化。谈到这不得不又说到杨辰。有一段时间他又出现了原先的暴躁易怒现象，课堂上不学不看，发下去的卷子随手就扔，课下对同学也是经常辱骂甚至拳脚相加。有的老师说他是秉性难移，但我却感觉他的自暴自弃肯定是有原因的，毕竟他曾经渴望别人的理解和关心，曾经有个门缝向我打开，我相信他曾向我坦露的真诚。课间当他横冲直撞的从教室走出来时，我把他叫到楼梯无人的拐角，问他是不是有什么心事。话一开口，他的泪水就溢了下来，从他的眼神里我读到了愤恨与孤寂。放学之后，我又找到他，在我的一番诱导之下，我终于得到了原因：他的父亲打了他的母亲。对于受过精神刺激的父亲他总是看不上这些行为，于是冲动之下他动手打了父亲。家庭的不和使他愤恨别人的幸福，于是在向周围的人发泄，这也正是他渴望家庭和谐的另类表现。我们看到的或许是血淋淋的事实，然而在这血的背后也掩藏着他更多年少的恐慌，是他慌乱暴躁的内心才产生了这些慌乱暴躁的行为。当晚，我动笔给他写了一封信，告诉他：“父母给了他宝贵的生命、健康的体魄、聪明的头脑，这比起很多人已经是很奢侈的幸福了；父母还给了他一个完整的家，这起码又比他的两个父母离异的好友幸福得太多。得到了这么多，还能再向他们奢求什么呢？要学会珍惜这种幸福，要学会进一步帮助、巩固这种幸福，老师相信你有这种能力。”在他看过信的那天中午，我发现他竟回家了。要知道，有学生告诉我他已经好几天没有回家吃午饭了。
每个学生都有一颗多角度的心，作为教师的我们必须要有一双慧眼，试着用我们的真诚地发现一个角度，打开一扇门，从心灵的深处去感受、关爱学生的成长，也许就在那不经意的某个瞬间你会发现，学生并不是你原来所想的那样不可理喻，在他们的心底都有一泓清澈透明的泉水，而这泉水是渴望有真诚的理解与关爱融注的。一分耕耘一分收获，再偏执的学生只要我们用真情去交换，相信总会找到一把钥匙，打开成长之门，让他真实、善良、美好地成长。
作者简介：闫金莉（1976-），女，山东省莱州市人，山东省莱州市三山岛学校，中学二级教师，大学，研究方向：初中学生品德教育与思想品德课堂教学。