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我校自承担了教育部课程教材发展中心《基础教育英语教学评价试验项目》的试验任务，学校项目组经论证，确立了《口语评价试验》的子项目，并在学校初一年级（学生数：1020）、初二年级（学生数：947）开展试验。现将近年来的阶段试验情况报告如下：
一、子项目实施的目的：
1.检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。口语测试能以反馈的方式及时调整老师的教学方法和学生的认知策略，加深师生间的相互认知与交流，使学生更深层次地参与教学过程。
2.英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。它以培养能力、提高全面素质为目标，不仅能够促进学生创造性思维的培养和学生非智力因素的和谐发展，并能增强学生的相互了解，相互帮助，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
3.本校的实验年段初一、初二年级各有15、14个班级，每班学生数均达到65人左右，班级多，学额大，具有典型意义。我们希望通过对测试方法和样式的具体操作的试验和探索, 努力构建一种适应初中学校大规模口语测试的常模，以供参考。
二、子项目实施条件的论证：
有利条件：
1．中学英语学科终结性考试增加口语测试的必要性已经逐渐为人们所认识。新颁布的《英语课程标准（实验稿）》对终结性评价(如期末考试、结业考试等)提出了以下要求：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。而在部分省市（如江苏省）已经在英语学科的中考中加入了口语试题，这说明英语口试是大势所趋。
2 .学生对英语口试普遍持欢迎态度。学期初对我校初一、初二学生的一项问卷调查表明：有22.5%的学生对口试“非常欢迎”；25.8%的学生“比较欢迎”；38.4%的学生“不欢迎”；13.3%的学生“无所谓”。考虑到我校生源素质及学生学习负担重、压力大等等因素，能有将近一半（48.3%）的学生对新增加一项考试内容持欢迎态度，应该说还算比较乐观。
3．项目办公室的大力支持。在试验过程中，项目办公室为我们提供了题目和操作方面的指导。
4．学校领导的支持。口语考试采取的是面试形式，这就势必调动许多的人力，占用较多时间和空间，协调好各方面的关系，这些都离不开学校行政领导的支持和配合。
不利条件：
1.由于本地区长期以来英语中考无口语测试，导致日常教学当中普遍忽视了对学生口头交际能力的培养，缺乏专门的口语教学训练，学生说的能力较差。
2.如上所述，由于本校班级太多，学额过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素。
3．本地区虽地处沿海开放地带，但与说英语国家的交流极少，学生进行英语口语实践的机会几乎没有，学生缺乏开口讲英语的动力。另一个使学生羞于开口的原因是受方言的影响他们的发音普遍不标准。
三、子项目实施情况：
一年来，我们分别在期中、期末进行较大规模的口语测试的试验，共计四次。
1．口语评价的内容
英语口试的内容主要根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，其中以语言技能二级目标和三级目标关于“说”的要求为依据，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定。
2．题目的编选：
我们主要采用由课程教材发展中心出的期中期末口试题目，有角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What?蒺s your favorite hobby？What?蒺s your favorite subject?等等，已便让学生选用。
以上几种题型各有优劣长短，朗读和背诵属于比较低层次的语言形式的操作，但较适合初学者检测语音、语调的掌握程度；角色扮演和采访可检测学生所能运用的交际策略及语言创造能力，但经常出现由于一方听不懂另一方的话而出现“冷场”的现象；看图说话、编故事能从正确性、创造性和流畅度等来检查学生的语言运用能力，但却疏忽了交际能力的检测；free talk倒是能够测试到学生的综合能力，但是由于问到的都是一些老生常谈的问题，无法真正引起学生的兴趣。
在考试过程中，为了培养学生的自主性，提高他们参与口试的兴趣，我们让学生自己决定要考的题型，然后从几组备选题目中抽出自己的考题；如果选择角色扮演或朗读和采访题型需要两人配合，由学生自由组合，但必须先把名单送交老师。通过抽样调查（如下表），我们发现选择角色扮演（两人一组）的学生占多数。为了弄清其中的原因，我们与一些学生交谈，他们承认口试过程中有人陪伴能“壮胆”，更有利于现场发挥；再者，平时课堂上进行角色扮演的机会也比较多。
3．其他准备工作：
除了编选试题以外，我们还进行了以下几项准备工作：
①学生熟悉口试的形式、操作规程及其他注意事项。
②加强口语练习，安排模拟训练，进行排演。
③由于多数学生没有面试的经历。我们要求老师做好学生的心理工作，消除学生考前的紧张情绪。
④确定考试时间、侯考室、考试地点、主考人员及协助人员，明确各方职责，拟定考试通知。
4．考试组织形式
在我们所进行的四次较大规模的口语测试中，有三次我们采取的是集中式的口语考试，即在统一的时间里，全体同学先集中在侯考室内，然后由协助人员根据事先公布的名单逐个/组带入考场，抽考题，准备三分钟左右，再开始考试，考完后退出考场，主考老师（通常是两个）负责控制时间、作记录、评定分数。2005—2006学年度第二学期的期中考试由于时间仓促无法腾出统一的考试时间，我们采用的是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见缝插针”地进行口语测试，这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天；为防止试题泄露，教师需准备多套考题。
以上两种考试方法各有其利弊，集中式的考试方法的优点是操作规范、组织严密、评分相对较公正、准确，试题保密性好，缺点是对人员、时间、地点的要求较高，学生在快节奏的考试过程中也容易紧张，无法正常发挥水平。松散式的组织方式固然有操作不规范、评分较随意、试题保密性差等缺点，但这种考试方法老师能够较灵活的选用考试时间、地点及考题，便于控制节奏，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
因此，我们的观点是：期末考、毕业升学考等较大型的终结性考试宜采用集中式考试；而日常考试、期中考等宜采用松散式考试。
5.评分原则的制定
在前两次口语测试中，我们制定了较详细的评分标准：①语音、语调正确20%；②表达清楚、自然、声音清晰，表情生动，辅以手势 30%；③材料组织正确、连贯，有创意 30%；④合作意识好，能相互配合，能使用恰当的交际策略20%。但在具体操作过程中，我们发现要主考教师严格遵守如此繁琐的评分标准是相当困难的，多数情况下这种评分标准只是流于形式，两个主考老师一般都是凭感觉，商量一下就评分,成绩的有效性大打折扣。因此，我们在后两次考试中就摒弃这种评分标准，改为制定较为合理、可行的评分原则：
①教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，但不孤立地对每一方面进行评分，然后简单相加。
②两个主考教师原则上应先交换意见再进行评分，如确有较大分歧，应折中评分。
③教师适当放宽评分的尺度，目的在于激发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。
④不赞同在考生中按比例分配各个评分等级的做法，评分坚持实事求是与适当鼓励兼顾的原则，力求真实反映学生的口语水平。在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到了客观、公正；教师自身的业务素质也得到了提高。
四、项目实施结果分析：
通过口语评价试验，我们发现：
1.英语口试基本上适合学生的认知水平，学生多数积极主动参与，这一点从两次期末考试到考的学生人数就可以看出来（见下表），这保证了实验任务顺利地完成。
2.从下表中可以看出，尽管口试都是主观性试题，老师评分主观因素较大，但成绩的分布较合理，基本上反映了学生的真实水平。
3．这两次英语口试，极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，也促使老师有目的地加强对学生口语的练习。
4．口试锻炼了学生的多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的机会，他们都格外珍惜这次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！
5．口试除了能提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥着积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试中取得好的成绩，平时他们在和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
但是，不足之处在于：1．由于经验不足，参考人数太多，时间紧，造成考场秩序比较混乱，有部分老师操作程序不规范。2．不同老师评分尺度不一样，成绩存在误差。3．在考场学生紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生对口试的重要性认识不足，应付了事，甚至有抵触情绪。
实践证明，在初中推行英语口语测试是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，提高课堂教学及英语课外活动质量，实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。
一、子项目实施的目的：
1.检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。口语测试能以反馈的方式及时调整老师的教学方法和学生的认知策略，加深师生间的相互认知与交流，使学生更深层次地参与教学过程。
2.英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。它以培养能力、提高全面素质为目标，不仅能够促进学生创造性思维的培养和学生非智力因素的和谐发展，并能增强学生的相互了解，相互帮助，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
3.本校的实验年段初一、初二年级各有15、14个班级，每班学生数均达到65人左右，班级多，学额大，具有典型意义。我们希望通过对测试方法和样式的具体操作的试验和探索, 努力构建一种适应初中学校大规模口语测试的常模，以供参考。
二、子项目实施条件的论证：
有利条件：
1．中学英语学科终结性考试增加口语测试的必要性已经逐渐为人们所认识。新颁布的《英语课程标准（实验稿）》对终结性评价(如期末考试、结业考试等)提出了以下要求：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。而在部分省市（如江苏省）已经在英语学科的中考中加入了口语试题，这说明英语口试是大势所趋。
2 .学生对英语口试普遍持欢迎态度。学期初对我校初一、初二学生的一项问卷调查表明：有22.5%的学生对口试“非常欢迎”；25.8%的学生“比较欢迎”；38.4%的学生“不欢迎”；13.3%的学生“无所谓”。考虑到我校生源素质及学生学习负担重、压力大等等因素，能有将近一半（48.3%）的学生对新增加一项考试内容持欢迎态度，应该说还算比较乐观。
3．项目办公室的大力支持。在试验过程中，项目办公室为我们提供了题目和操作方面的指导。
4．学校领导的支持。口语考试采取的是面试形式，这就势必调动许多的人力，占用较多时间和空间，协调好各方面的关系，这些都离不开学校行政领导的支持和配合。
不利条件：
1.由于本地区长期以来英语中考无口语测试，导致日常教学当中普遍忽视了对学生口头交际能力的培养，缺乏专门的口语教学训练，学生说的能力较差。
2.如上所述，由于本校班级太多，学额过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素。
3．本地区虽地处沿海开放地带，但与说英语国家的交流极少，学生进行英语口语实践的机会几乎没有，学生缺乏开口讲英语的动力。另一个使学生羞于开口的原因是受方言的影响他们的发音普遍不标准。
三、子项目实施情况：
一年来，我们分别在期中、期末进行较大规模的口语测试的试验，共计四次。
1．口语评价的内容
英语口试的内容主要根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，其中以语言技能二级目标和三级目标关于“说”的要求为依据，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定。
2．题目的编选：
我们主要采用由课程教材发展中心出的期中期末口试题目，有角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What?蒺s your favorite hobby？What?蒺s your favorite subject?等等，已便让学生选用。
以上几种题型各有优劣长短，朗读和背诵属于比较低层次的语言形式的操作，但较适合初学者检测语音、语调的掌握程度；角色扮演和采访可检测学生所能运用的交际策略及语言创造能力，但经常出现由于一方听不懂另一方的话而出现“冷场”的现象；看图说话、编故事能从正确性、创造性和流畅度等来检查学生的语言运用能力，但却疏忽了交际能力的检测；free talk倒是能够测试到学生的综合能力，但是由于问到的都是一些老生常谈的问题，无法真正引起学生的兴趣。
在考试过程中，为了培养学生的自主性，提高他们参与口试的兴趣，我们让学生自己决定要考的题型，然后从几组备选题目中抽出自己的考题；如果选择角色扮演或朗读和采访题型需要两人配合，由学生自由组合，但必须先把名单送交老师。通过抽样调查（如下表），我们发现选择角色扮演（两人一组）的学生占多数。为了弄清其中的原因，我们与一些学生交谈，他们承认口试过程中有人陪伴能“壮胆”，更有利于现场发挥；再者，平时课堂上进行角色扮演的机会也比较多。
3．其他准备工作：
除了编选试题以外，我们还进行了以下几项准备工作：
①学生熟悉口试的形式、操作规程及其他注意事项。
②加强口语练习，安排模拟训练，进行排演。
③由于多数学生没有面试的经历。我们要求老师做好学生的心理工作，消除学生考前的紧张情绪。
④确定考试时间、侯考室、考试地点、主考人员及协助人员，明确各方职责，拟定考试通知。
4．考试组织形式
在我们所进行的四次较大规模的口语测试中，有三次我们采取的是集中式的口语考试，即在统一的时间里，全体同学先集中在侯考室内，然后由协助人员根据事先公布的名单逐个/组带入考场，抽考题，准备三分钟左右，再开始考试，考完后退出考场，主考老师（通常是两个）负责控制时间、作记录、评定分数。2005—2006学年度第二学期的期中考试由于时间仓促无法腾出统一的考试时间，我们采用的是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见缝插针”地进行口语测试，这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天；为防止试题泄露，教师需准备多套考题。
以上两种考试方法各有其利弊，集中式的考试方法的优点是操作规范、组织严密、评分相对较公正、准确，试题保密性好，缺点是对人员、时间、地点的要求较高，学生在快节奏的考试过程中也容易紧张，无法正常发挥水平。松散式的组织方式固然有操作不规范、评分较随意、试题保密性差等缺点，但这种考试方法老师能够较灵活的选用考试时间、地点及考题，便于控制节奏，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
因此，我们的观点是：期末考、毕业升学考等较大型的终结性考试宜采用集中式考试；而日常考试、期中考等宜采用松散式考试。
5.评分原则的制定
在前两次口语测试中，我们制定了较详细的评分标准：①语音、语调正确20%；②表达清楚、自然、声音清晰，表情生动，辅以手势 30%；③材料组织正确、连贯，有创意 30%；④合作意识好，能相互配合，能使用恰当的交际策略20%。但在具体操作过程中，我们发现要主考教师严格遵守如此繁琐的评分标准是相当困难的，多数情况下这种评分标准只是流于形式，两个主考老师一般都是凭感觉，商量一下就评分,成绩的有效性大打折扣。因此，我们在后两次考试中就摒弃这种评分标准，改为制定较为合理、可行的评分原则：
①教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，但不孤立地对每一方面进行评分，然后简单相加。
②两个主考教师原则上应先交换意见再进行评分，如确有较大分歧，应折中评分。
③教师适当放宽评分的尺度，目的在于激发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。
④不赞同在考生中按比例分配各个评分等级的做法，评分坚持实事求是与适当鼓励兼顾的原则，力求真实反映学生的口语水平。在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到了客观、公正；教师自身的业务素质也得到了提高。
四、项目实施结果分析：
通过口语评价试验，我们发现：
1.英语口试基本上适合学生的认知水平，学生多数积极主动参与，这一点从两次期末考试到考的学生人数就可以看出来（见下表），这保证了实验任务顺利地完成。
2.从下表中可以看出，尽管口试都是主观性试题，老师评分主观因素较大，但成绩的分布较合理，基本上反映了学生的真实水平。
3．这两次英语口试，极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，也促使老师有目的地加强对学生口语的练习。
4．口试锻炼了学生的多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的机会，他们都格外珍惜这次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！
5．口试除了能提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥着积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试中取得好的成绩，平时他们在和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
但是，不足之处在于：1．由于经验不足，参考人数太多，时间紧，造成考场秩序比较混乱，有部分老师操作程序不规范。2．不同老师评分尺度不一样，成绩存在误差。3．在考场学生紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生对口试的重要性认识不足，应付了事，甚至有抵触情绪。
实践证明，在初中推行英语口语测试是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，提高课堂教学及英语课外活动质量，实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。