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长期的教学实践告诉我们：提升教学质量是一个系统工程，其关键就在于教师教育教学观念的转变和教学业务素质的提升。鉴于此，我们把构建生态校本教研体系作为提升教学质量的首选策略，力图通过建立与新课程相适应的校本教研制度，形成多元开放的教学研究机制，借以改变教师的教育教学行为，提升专业素养，最终实现教学质量的提升这一目标。在力促校本教研“生态化”，构建“生态校本教研体系”的过程中，我们主要依据校本教研的系统理论，本着以人为本的原则，促进教师专业可持续发展的目的，着力打造“周周有活动”（集体备课、公开课、听课、评课、反思等五个环节）这一具有学校个性特色的教研活动体系，使其成为提升教学质量和教师专业化成长的平台。
一、“周周有活动”的实施
作为一种新的教学研究形态，生态校本教研要长期健康地开展下去并能够落地生根，既要有思想认识的发动，更要有必要的制度规范来保障。因为只有通过制度体系的构建，才能形成崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设出有利于每位教师专业发展的机制。为此，我们以“三集三体”集体备课为前提，以“问题111”课堂教学模式为核心，以听课教师“评价222”为重要环节，以上课教师“反思333”为新起点，在每一个环节上都建章立制，以此细化教育教学的各个环节。
1.夯实集体备课。“周周有活动”的基础在于备课。集体备课是学校教研活动中的“重头戏”。在管理上，我们除了规范集体备课的时间、地点、内容、中心发言人等等之外，更着力加大备课过程的规范和考评。在备课过程中，对课程标准的研究、教学资源的合理选择与运用、学情调研与学法指导、二次备课、导学案的创制与运用均有明确规定，要求集体备课时做到“三集三体”：集心智，集力量，集大成；体会课改新理念，体现课标新要求，体验学生新感受。这种互助合作的集体备课方式，集体智慧和个人风格有机统一，起到了互相学习、共同切磋、分享经验、不断提高教学研究水平的作用，从而促进了每一个教师的专业发展。
2.抓实课堂教学。“周周有活动”的核心在于课堂教学。为此，我们着力进行“问题111”课堂教学模式的研究，即课堂分“问题生成阶段，问题研讨阶段，问题延伸阶段”三个阶段，课堂构成分“学生，教师，教材”三个部分，课堂教学要达成“提高课堂效率、让学生受益、让教师受益”的目标。“问题111”课堂教学模式是我们针对新课程改革而特别设计和探索的，更加强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。我们通过反复论证，取消不符合新课程要求的课堂流程，增进课堂教学的新理念、新内容，将教学三个阶段的教与学的行为进行细化和具体化，把课堂分解为创设情境，导入新课——展示或生成问题，指导自学——分组交流，合作探究——反馈纠正，达成目标——问题延伸，总结升华等几大步骤，力求把课堂真正打造成高效的课堂。
3.完善听课评课。“周周有活动”的深化在于听课、评课。听课除听公开课外，更听常态课。在听课这个环节上，我们采用校内、校外两条途径，不仅听校内的课，还组织教师听校外的课，通过横向听、纵向听，校内听、校外听等多渠道全方位的方式，扩大了教师之间同伴互助、分享经验的范围，开阔了教师的视野，促进了教师的专业发展。我们在明确听课的节数、记录等要求的同时，更明确评课的要求：听课老师要能够从中吸收借鉴两条以上经验，发现两个不足或问题，对本节课至少提出两条改进建议。我们把这样的评课要求叫做“评价222”，即“两条经验，两个问题，两条建议”。我们还坚持四级评课制度：每两周一次学科组长评，每月一次年级主任评，半学期一次教务主任评，每学期一次校长或分管校长评。
4.做实教学反思。“周周有活动”的效能在于教学反思。只有教师的反思成为个体的自觉意识与自愿行为，真正的校本教研才能成为现实。公开课后，上课老师要结合同伴的评价和专家评价进行反思，写出心得体会，要反思三维教学目标是否达成，反思“问题111”课堂教学模式是否得到充分体现和落实，反思教师主导作用与学生主体地位是否处理得当，反思教材信息与课外教学资源利用是否合理，反思课本知识与拓展知识比例是否协调等，我们将其称作为“反思333”。在教案编写方面，我们特意设计了“教后记”这一栏目，要求教师每节课后及时对上课情况作简单的反思，每个月都要有一篇质量较高的教学札记。
二、“周周有活动”的提升
如果说“周周有活动”是面向全体教师，促进每一位教师全面提高教学能力的话，那么如何在教师队伍中提优拔尖呢？
1.竞赛交流阶梯化。我们每年都举办“新人杯”、“五四杯”两大赛事，精心组织“名师送教”活动，全力搞好每学期一次的“初三课堂教学开放周”活动和每学年一次的“初一、初二课堂教学家长开放周”活动，为优秀教师的成长搭建平台。如“新人杯”、“五四杯”教学比赛的对象以青年教师为主，通过比赛，青年教师一方面认识到自身的不足，同时也树立了信心，更加努力学习教学理论，钻研教材教法，提高自身综合素质，朝着 “一年站稳讲台，三年循环教学，五年成为骨干，六年形成特色”的目标迈进。
2.专题研讨主题化。教务处在每次“周周有活动”基础上提炼出一个研讨主题，年级组、教科研组定期组织教师讨论学习。教务处每月要编写教学简报，通告每月“周周有活动”的研讨成果。每学期组织两次课题研究成果汇报会和教育教学论文交流会，让教师的教育思想在交流碰撞中闪烁光芒。我们着重在“四化”上做文章：主题专题化——定好计划、确立研究主题，目的是解决教学中的“真”问题、“小”问题，研究教学中的实际问题；内容系列化——系列化的内容，有助于教师更加深入系统地研究问题，让教师的专业成长具有“持续性生长”的生命力；形式多样化——注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等；教学科研一体化——倡导“问题即课题、教学即研究、解决即成果”，共同为提高教育教学质量服务。
3.校本教研生态化。我们全力推进校本教研文化建设，并以此作为教师专业发展的平台和动力。一方面，我们在专题研讨的基础上打造学习型文化，强化对教师理论自学的要求，采用宣传导学、群体互学、个体悟学等方式，促使教师在持续不断的学习中提升自己；学校教务处也把理论学习列为常规检查的重点，发现问题及时整改，对先进个人进行奖励。另一方面，我们在丰富教学反思制度和措施的基础上，建立反思性研修文化，鼓励教师在教学、备课、师生交流过程中不断反思与修正，并适时请专家给予专业引领，诸如结题报告、理论讲座、现场指导、教学咨询等。我们还在集体备课的基础上着力形成教师团体文化，让广大师生共同学习，在合作性文化环境中不断提升教学质量，追求卓越。
经过近几年的努力，我校以“周周有活动”为抓手的生态校本教研的优势和成果已经逐步显现出来，教师课堂教学水平不断提高，教育教学论文的质量和数量更是每年大幅度提升，学校的教学成绩一年一个台阶，逐步形成了浓厚的教育科研氛围和团结协作的集体研究精神，教研已成为教师一种自觉自愿的行为，这也是我们继续前进的巨大动力。
(张扬，江苏省宿迁中学，223800)
一、“周周有活动”的实施
作为一种新的教学研究形态，生态校本教研要长期健康地开展下去并能够落地生根，既要有思想认识的发动，更要有必要的制度规范来保障。因为只有通过制度体系的构建，才能形成崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设出有利于每位教师专业发展的机制。为此，我们以“三集三体”集体备课为前提，以“问题111”课堂教学模式为核心，以听课教师“评价222”为重要环节，以上课教师“反思333”为新起点，在每一个环节上都建章立制，以此细化教育教学的各个环节。
1.夯实集体备课。“周周有活动”的基础在于备课。集体备课是学校教研活动中的“重头戏”。在管理上，我们除了规范集体备课的时间、地点、内容、中心发言人等等之外，更着力加大备课过程的规范和考评。在备课过程中，对课程标准的研究、教学资源的合理选择与运用、学情调研与学法指导、二次备课、导学案的创制与运用均有明确规定，要求集体备课时做到“三集三体”：集心智，集力量，集大成；体会课改新理念，体现课标新要求，体验学生新感受。这种互助合作的集体备课方式，集体智慧和个人风格有机统一，起到了互相学习、共同切磋、分享经验、不断提高教学研究水平的作用，从而促进了每一个教师的专业发展。
2.抓实课堂教学。“周周有活动”的核心在于课堂教学。为此，我们着力进行“问题111”课堂教学模式的研究，即课堂分“问题生成阶段，问题研讨阶段，问题延伸阶段”三个阶段，课堂构成分“学生，教师，教材”三个部分，课堂教学要达成“提高课堂效率、让学生受益、让教师受益”的目标。“问题111”课堂教学模式是我们针对新课程改革而特别设计和探索的，更加强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。我们通过反复论证，取消不符合新课程要求的课堂流程，增进课堂教学的新理念、新内容，将教学三个阶段的教与学的行为进行细化和具体化，把课堂分解为创设情境，导入新课——展示或生成问题，指导自学——分组交流，合作探究——反馈纠正，达成目标——问题延伸，总结升华等几大步骤，力求把课堂真正打造成高效的课堂。
3.完善听课评课。“周周有活动”的深化在于听课、评课。听课除听公开课外，更听常态课。在听课这个环节上，我们采用校内、校外两条途径，不仅听校内的课，还组织教师听校外的课，通过横向听、纵向听，校内听、校外听等多渠道全方位的方式，扩大了教师之间同伴互助、分享经验的范围，开阔了教师的视野，促进了教师的专业发展。我们在明确听课的节数、记录等要求的同时，更明确评课的要求：听课老师要能够从中吸收借鉴两条以上经验，发现两个不足或问题，对本节课至少提出两条改进建议。我们把这样的评课要求叫做“评价222”，即“两条经验，两个问题，两条建议”。我们还坚持四级评课制度：每两周一次学科组长评，每月一次年级主任评，半学期一次教务主任评，每学期一次校长或分管校长评。
4.做实教学反思。“周周有活动”的效能在于教学反思。只有教师的反思成为个体的自觉意识与自愿行为，真正的校本教研才能成为现实。公开课后，上课老师要结合同伴的评价和专家评价进行反思，写出心得体会，要反思三维教学目标是否达成，反思“问题111”课堂教学模式是否得到充分体现和落实，反思教师主导作用与学生主体地位是否处理得当，反思教材信息与课外教学资源利用是否合理，反思课本知识与拓展知识比例是否协调等，我们将其称作为“反思333”。在教案编写方面，我们特意设计了“教后记”这一栏目，要求教师每节课后及时对上课情况作简单的反思，每个月都要有一篇质量较高的教学札记。
二、“周周有活动”的提升
如果说“周周有活动”是面向全体教师，促进每一位教师全面提高教学能力的话，那么如何在教师队伍中提优拔尖呢？
1.竞赛交流阶梯化。我们每年都举办“新人杯”、“五四杯”两大赛事，精心组织“名师送教”活动，全力搞好每学期一次的“初三课堂教学开放周”活动和每学年一次的“初一、初二课堂教学家长开放周”活动，为优秀教师的成长搭建平台。如“新人杯”、“五四杯”教学比赛的对象以青年教师为主，通过比赛，青年教师一方面认识到自身的不足，同时也树立了信心，更加努力学习教学理论，钻研教材教法，提高自身综合素质，朝着 “一年站稳讲台，三年循环教学，五年成为骨干，六年形成特色”的目标迈进。
2.专题研讨主题化。教务处在每次“周周有活动”基础上提炼出一个研讨主题，年级组、教科研组定期组织教师讨论学习。教务处每月要编写教学简报，通告每月“周周有活动”的研讨成果。每学期组织两次课题研究成果汇报会和教育教学论文交流会，让教师的教育思想在交流碰撞中闪烁光芒。我们着重在“四化”上做文章：主题专题化——定好计划、确立研究主题，目的是解决教学中的“真”问题、“小”问题，研究教学中的实际问题；内容系列化——系列化的内容，有助于教师更加深入系统地研究问题，让教师的专业成长具有“持续性生长”的生命力；形式多样化——注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等；教学科研一体化——倡导“问题即课题、教学即研究、解决即成果”，共同为提高教育教学质量服务。
3.校本教研生态化。我们全力推进校本教研文化建设，并以此作为教师专业发展的平台和动力。一方面，我们在专题研讨的基础上打造学习型文化，强化对教师理论自学的要求，采用宣传导学、群体互学、个体悟学等方式，促使教师在持续不断的学习中提升自己；学校教务处也把理论学习列为常规检查的重点，发现问题及时整改，对先进个人进行奖励。另一方面，我们在丰富教学反思制度和措施的基础上，建立反思性研修文化，鼓励教师在教学、备课、师生交流过程中不断反思与修正，并适时请专家给予专业引领，诸如结题报告、理论讲座、现场指导、教学咨询等。我们还在集体备课的基础上着力形成教师团体文化，让广大师生共同学习，在合作性文化环境中不断提升教学质量，追求卓越。
经过近几年的努力，我校以“周周有活动”为抓手的生态校本教研的优势和成果已经逐步显现出来，教师课堂教学水平不断提高，教育教学论文的质量和数量更是每年大幅度提升，学校的教学成绩一年一个台阶，逐步形成了浓厚的教育科研氛围和团结协作的集体研究精神，教研已成为教师一种自觉自愿的行为，这也是我们继续前进的巨大动力。
(张扬，江苏省宿迁中学，223800)