众所周知，作文能力是学生语文素养的综合体现。然而，中职学生普遍害怕写作，即使写也是词汇贫乏，内容空洞，结构呆板，让人弄不明白写的是什么。在多年的语文教学中，笔者发现中职生写作时要想言之有物，有常变常新的写作源泉，就必须多积累写作素材。因此如何在作文教学中，渗透作文素材积累技巧，提高学生的写作水平，成为当前中职语文教学的关键。本文就中职语文作文教学素材积累展开探讨。
　　一、培养阅读兴趣，在阅读经典中积累写作素材
　　阅读是积累写作素材最直接有效的途径。中职学生普遍没有写作的欲望，觉得没有东西可写，套话连篇，言之无物。而广泛阅读可以开阔学生的写作视野，获得更多的素材。面对作文题目时，平时积累的材料宝库可以让学生文思泉涌，甚至有独到的观点，写出创新之作。因此在平时的语文教学中，教师应注重对学生课外阅读兴趣的培养，向学生推荐优秀的课外读物，比如百看不厌的世界名著、名家名篇等，这些有阅读价值的经典著作，不仅能为学生写作提供模仿的范本，更能让学生在阅读中产生触动，得到启迪。
　　例如家喻户晓的四大名著，入选中职语文教材课文的仅仅只是名著中的一小部分而已，在学习完课文后，教师可以要求学生在课后阅读全文，写下读后感，摘录文中的精彩片段，并按时检查、交流，督促学生每天、每周、每月都能去阅读，逐渐养成爱读书的好习惯。这样“日积月累”，学生也能从浩瀚如海的课外书籍中积累更多的写作素材，在写作过程中灵活运用，有话可说，有东西可写，提高写作素养。
　　二、用心观察生活，在生活中寻觅写作素材
　　生活是作文最鲜活的源泉。如果学生没有用心观察周围的事物，不能紧贴生活选材，那么写出来的作文就会空洞乏味，不能吸引和感动人。为提高学生的写作能力，教师需要引导学生观察周围的事物，做生活的“有心人”，结合自己的所见所闻搜寻新素材。生活是纷繁复杂的，或喜或悲，只要用心观察，体味生活，那么生活中的种种都能成为笔下的亮点，取之不尽，用之不竭。
　　比如，当学生走进大自然，走进社区，开展社会实践活动时，教师应引导他们用心观察，把所见所闻随时记下来，通过写日记的方式积累写作素材。写自己的亲身经历，往往更能倾注真情实感，体现生活之趣之乐，这也是判定一篇文章是否优秀的核心所在。教师应引导学生养成写小随笔的习惯，学生每天经历的事件、接触的人物都是鲜活而多变的，琐碎小事同样可以成为随笔记录的对象。比如看了一部电影，可记录影片中曲折的情节，也可将其中有意思的元素拆解。电影别具匠心的拍摄技巧，自己对电影主题的理解等，都可以整理在笔记本上。再比如偶然听到某个热点话题，或见到感兴趣的话题，都可以记录下来，根据自己的兴趣点搜寻相关的资料，去深度挖掘，这样才会对积累的素材记忆深刻，锻炼自身的写作能力。
　　三、丰富课外活动，在分享中积累写作素材
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的思维方式不同，对同一素材的解读与应用也不盡相同。新课标提出要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。教师应定期组织学生开展素材用途交流活动，搭建一个沟通交流的平台，比如每周开展一次素材分享活动，让学生自由阐述自己的观点，引导他们从多种角度去理解同一个素材，指出可以将此素材用于哪一类主题的作文中去，让学生各抒己见，通过交流训练学生灵活运用写作素材的能力，开阔学生的视野，这同样是一种帮助学生积累并活用素材的好办法。
　　与此同时，教师还可以根据讨论的素材主旨，引导学生举出积累的相似的其它素材，比如曾经看过的影视片段，类似的名言名句，也可以是学生的自身经历。通过讨论一个素材，共享相似主旨的多个素材，学生之间多交流，分享彼此的经验和知识，不仅能为学生提供相互学习、彼此借鉴的成长机会，也能培养学生举一反三的能力。讨论过后，再布置相关主题的习作，要求学生在习作中灵活运用课堂上交流分享的习作素材，不仅能提高学生在课堂上的记忆效率，也能通过流动作文的形式交流彼此的情感与体验，开阔学生的视野。
　　总之，要想写好作文，素材的积累必不可少，但素材积累是一个漫长的过程，教师应讲究科学有效的方法，帮助学生在教材中、生活中、课外书籍中汲取养料，
　　持之以恒，才能由量变促成质变，实现学生写作水平质的飞跃。