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【摘要】作为教学、教研改革的一种手段——“说课”逐渐成为提高教师素质，促进教学方法交流，培养优秀教师的途径之一。中学数学说课建立在教师预先设计好课堂教学的基础上，向同行或教研人员讲述教学理念和方案，再由听者评说，以期在交流中共同提高教学素质的目的。本文将介绍中学数学说课，并重点探讨其环节和逻辑关系。
【关键词】中学数学；说课；环节；逻辑关系
受传统授课模式的影响，许多教师通常将教学重点放置于“授业”上，再加以应试教育的夹击，教学课堂变得愈发枯燥无味。中学期间的数学正处于数学教学的巩固和关键阶段，本身就具较强的抽象性和逻辑性，此时若数学教师们偏重“讲、练、考”的单一教学模式，却不思考其中的弊端，只会给学生带来“听不懂-不想听-听不懂”的恶性循环。中学数学的说课就能让数学教师们自我反思教学的不足，同时在相互交流的过程中取长补短。
一、数学中学数学说课的意义。
数学作为基础学科，既是重点也是难点，需要数学教师不仅具备扎实深度的数学功底，也要能够在教学中引导学生培养深刻的洞察力、严谨的思维和科学的批判能力。如果教师只是通过简单的备课往往会局限于自己的教学模式中，久而久之难免会坐进观天，继而被束缚在单一教学理念里，降低了自己的教学水平，也抑制学生学习数学的积极性和效率。说课，则成为了备课和上课的过渡阶段，因为说课不是肤浅地说“怎样上课”，而是探讨“为什么这样上课”。
因此，说课对于中学数学教学质量的提高不言而喻。一方面，它能促进数学教师在备课时思考得更为深刻和具体，取代了以往备课时简陋地记录课堂的流程，同时，通过说课的“排练”，能够帮助教师们反复理清教学思路，修改教学方式，提高课堂教学的效率，于教师自身而言还能通过说课的准备巩固并更新自己的知识体系，也在说课期间锻炼了自己的组织和表达能力；另一方面，说课其实是一个相互的过程，数学教师们能彼此促进，寻求最适合最正确的教学方法。
二、数学中学数学说课的环节
与一般说课环节相同，中学数学说课分为以下六个环节：
1、说教材。课程改革带来了新课标，提出了全新的要求。这就需要数学教师自身通透要求的关键点，并在课标要求的基础上设计数学课堂教学。因此，说教材即以数学课标要求为本，讲述教材特点、教学目标、重点难点、课时安排等。
2、说学法。作为教学的引导者，数学教师需根据学生学习情况和个人特点指引学生选择适合的数学学习方法、如何正确运用这种方法学习以及怎样培养良好的学习习惯。在说课时，教师应阐述好这点。
3、说教法。说教法包括说出选择何种数学教学方法并如何将其应用，同时教师还要注意怎样落实好“因材施教”。例如启发式教学、借助多媒体形式等都是供教师选择的教法。
4、说教学程序。科学完整的数学教学程序一般包括铺垫引入、传授知识、巩固知识、反馈调控、总结归纳六个步骤。说课时，数学教师应重点讲述对教学程序的安排以及每个步骤的取舍和时程。
5、说练习设计。传统数学教学中“练”是极为重要的一点，而革新后的教学理念也要恰当地处理“练”的比例。诸如基本训练、辨析训练、开放训练、技能训练、综合训练，这些都是有助于学生巩固课堂知识的训练项目。教师需阐述数学课堂中穿插的各项练习项目和所占分量。
6、说评价。在前文中就提到过，说课并不是单箭头，这是一个相互的过程。在说课的结尾，听者应根据讲述者的讲述内容进行分析讨论，展开交流，做好对教师说课的反馈，其中包括对教学内容的分析、教法学法的选择、教学流程的设计、教学资源的利用、教师综合素养的评价。
三、数学说课环节的逻辑关系
说课活动通过多年的改革正在不断完善不断进步，从它的出现到变革，是教学史上质的飞跃。因此，说课经过广泛长期的锤炼，其每一环节都具备合理性、科学性和可塑性。
首先，说教材是打响数学说课的第一炮，表明了说课的目的。就如文章的“摘要”，说教材是说出教学中的主要内容，帮助数学教师确立自己教学的关键点。另外，说教材还能让听者明确了述者的教学重点，也促使他们进入到教师和学生双重身份的状态中——以教师的身份体验教学的优缺点，以学生的身份感受学习者的思维。
其次，学法和教法即为工具，说这两者也是表述了说课的思路。学法看似以学生为主，但起主控的仍然是教师。数学解题思维包罗万象，如整体思维等都是不好掌握的方法。数学教师就要选择好正确的教法来指引学生选择合适的学法，只有双方都用好了工具，才能开垦出肥沃的土地，同时，这也是提高课堂效率的关键因素。
再次，说教学程序是数学说课的核心。丰满的教学程序也标志着丰富的教学内容。以往教师通过备课的方法准备自己的教学内容，交流的对象只有教案，本质上也就是在纸上谈兵。而说教学程序正是说课与教案交流的区别所在，它包含了课堂教学的重点内容。尤其在数学教学中，因数学的逻辑性就要求教学程序的严谨。教师以幽默的名人轶事或生活例子铺垫引入数学知识点，传授的过程中寓教于学，活跃了课堂气氛，还能使学生感受到数学的魅力所在。
然后，说练习设计是说课的点睛之笔。合理的练习设计不仅在竞争中锻炼学生们的数学技能，帮助他们巩固数学课堂的知识点，还能提高他们的学习积极性。
最后，说评价则是数学说课的灵魂。听者在整个说课过程中记录述者的优缺点，述者也能在讲述时肯定自己并及时发现漏洞。末尾的交流是不可缺失的环节，相互督促，相互反思，提高教师教学素养，这对于数学教学的反馈和改进也是非常重要的一点。
结语：
总而言之，数学说课的每一个环节是环环相扣、层层递进的，缺一不可。数学说课是一种深化和检验备课的教学研究活动，是提高数学课堂教学的效率和教研活动的实效的科学准备，希望数学教师们能够在说课中不断进步，共同提高，成为一个优质的教师。
参考文献
[1] 徐光强. 浅谈数学说课的准备与应用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（07）
[2] 官泽荣. 数学说课的“误区”与建议[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（07）
[3] 向长春. 数学说课之我见[J]. 成功（教育）. 2011（06）
[4] 水新民. 新课标下的数学说课[J]. 小学教育科研论坛. 2013（12）
【关键词】中学数学；说课；环节；逻辑关系
受传统授课模式的影响，许多教师通常将教学重点放置于“授业”上，再加以应试教育的夹击，教学课堂变得愈发枯燥无味。中学期间的数学正处于数学教学的巩固和关键阶段，本身就具较强的抽象性和逻辑性，此时若数学教师们偏重“讲、练、考”的单一教学模式，却不思考其中的弊端，只会给学生带来“听不懂-不想听-听不懂”的恶性循环。中学数学的说课就能让数学教师们自我反思教学的不足，同时在相互交流的过程中取长补短。
一、数学中学数学说课的意义。
数学作为基础学科，既是重点也是难点，需要数学教师不仅具备扎实深度的数学功底，也要能够在教学中引导学生培养深刻的洞察力、严谨的思维和科学的批判能力。如果教师只是通过简单的备课往往会局限于自己的教学模式中，久而久之难免会坐进观天，继而被束缚在单一教学理念里，降低了自己的教学水平，也抑制学生学习数学的积极性和效率。说课，则成为了备课和上课的过渡阶段，因为说课不是肤浅地说“怎样上课”，而是探讨“为什么这样上课”。
因此，说课对于中学数学教学质量的提高不言而喻。一方面，它能促进数学教师在备课时思考得更为深刻和具体，取代了以往备课时简陋地记录课堂的流程，同时，通过说课的“排练”，能够帮助教师们反复理清教学思路，修改教学方式，提高课堂教学的效率，于教师自身而言还能通过说课的准备巩固并更新自己的知识体系，也在说课期间锻炼了自己的组织和表达能力；另一方面，说课其实是一个相互的过程，数学教师们能彼此促进，寻求最适合最正确的教学方法。
二、数学中学数学说课的环节
与一般说课环节相同，中学数学说课分为以下六个环节：
1、说教材。课程改革带来了新课标，提出了全新的要求。这就需要数学教师自身通透要求的关键点，并在课标要求的基础上设计数学课堂教学。因此，说教材即以数学课标要求为本，讲述教材特点、教学目标、重点难点、课时安排等。
2、说学法。作为教学的引导者，数学教师需根据学生学习情况和个人特点指引学生选择适合的数学学习方法、如何正确运用这种方法学习以及怎样培养良好的学习习惯。在说课时，教师应阐述好这点。
3、说教法。说教法包括说出选择何种数学教学方法并如何将其应用，同时教师还要注意怎样落实好“因材施教”。例如启发式教学、借助多媒体形式等都是供教师选择的教法。
4、说教学程序。科学完整的数学教学程序一般包括铺垫引入、传授知识、巩固知识、反馈调控、总结归纳六个步骤。说课时，数学教师应重点讲述对教学程序的安排以及每个步骤的取舍和时程。
5、说练习设计。传统数学教学中“练”是极为重要的一点，而革新后的教学理念也要恰当地处理“练”的比例。诸如基本训练、辨析训练、开放训练、技能训练、综合训练，这些都是有助于学生巩固课堂知识的训练项目。教师需阐述数学课堂中穿插的各项练习项目和所占分量。
6、说评价。在前文中就提到过，说课并不是单箭头，这是一个相互的过程。在说课的结尾，听者应根据讲述者的讲述内容进行分析讨论，展开交流，做好对教师说课的反馈，其中包括对教学内容的分析、教法学法的选择、教学流程的设计、教学资源的利用、教师综合素养的评价。
三、数学说课环节的逻辑关系
说课活动通过多年的改革正在不断完善不断进步，从它的出现到变革，是教学史上质的飞跃。因此，说课经过广泛长期的锤炼，其每一环节都具备合理性、科学性和可塑性。
首先，说教材是打响数学说课的第一炮，表明了说课的目的。就如文章的“摘要”，说教材是说出教学中的主要内容，帮助数学教师确立自己教学的关键点。另外，说教材还能让听者明确了述者的教学重点，也促使他们进入到教师和学生双重身份的状态中——以教师的身份体验教学的优缺点，以学生的身份感受学习者的思维。
其次，学法和教法即为工具，说这两者也是表述了说课的思路。学法看似以学生为主，但起主控的仍然是教师。数学解题思维包罗万象，如整体思维等都是不好掌握的方法。数学教师就要选择好正确的教法来指引学生选择合适的学法，只有双方都用好了工具，才能开垦出肥沃的土地，同时，这也是提高课堂效率的关键因素。
再次，说教学程序是数学说课的核心。丰满的教学程序也标志着丰富的教学内容。以往教师通过备课的方法准备自己的教学内容，交流的对象只有教案，本质上也就是在纸上谈兵。而说教学程序正是说课与教案交流的区别所在，它包含了课堂教学的重点内容。尤其在数学教学中，因数学的逻辑性就要求教学程序的严谨。教师以幽默的名人轶事或生活例子铺垫引入数学知识点，传授的过程中寓教于学，活跃了课堂气氛，还能使学生感受到数学的魅力所在。
然后，说练习设计是说课的点睛之笔。合理的练习设计不仅在竞争中锻炼学生们的数学技能，帮助他们巩固数学课堂的知识点，还能提高他们的学习积极性。
最后，说评价则是数学说课的灵魂。听者在整个说课过程中记录述者的优缺点，述者也能在讲述时肯定自己并及时发现漏洞。末尾的交流是不可缺失的环节，相互督促，相互反思，提高教师教学素养，这对于数学教学的反馈和改进也是非常重要的一点。
结语：
总而言之，数学说课的每一个环节是环环相扣、层层递进的，缺一不可。数学说课是一种深化和检验备课的教学研究活动，是提高数学课堂教学的效率和教研活动的实效的科学准备，希望数学教师们能够在说课中不断进步，共同提高，成为一个优质的教师。
参考文献
[1] 徐光强. 浅谈数学说课的准备与应用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（07）
[2] 官泽荣. 数学说课的“误区”与建议[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（07）
[3] 向长春. 数学说课之我见[J]. 成功（教育）. 2011（06）
[4] 水新民. 新课标下的数学说课[J]. 小学教育科研论坛. 2013（12）