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当前课改正在倡导的“学为中心”，强调要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。作为课堂教学主导的教师如何运用好这种理论，通过科学合理任务的设置引导学生有效学习是我们思考的关键，也应该是我们的不懈追求。结合初中语文教学现状和本人的理解，主要归纳为以下三个方面：
一、教是为了不教，任务设计必须尊重学生主体
课堂教学中，问题的提出和初步解决甚至解决的演进，都应由学生自主完成，教师一般不作规定或提示，但当演进低水平盘旋或由疑难导致课堂停滞，教师就适时出现，以相对较高的思维水平引领课堂进入更深层次的探讨。应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为筛选问题的过程，所以整个学习过程不存在教，教师只需要引导、点拨、评价孩子。因此，践行此理念的前提便是教师要敢于放手培养学生自主合作探究能力，了解学生真是的学习现状，并迅速做出判断，加以引导和调整，涉足“可能达到的水平”。浙江长兴的邱荣珍老师在执教《孙权劝学》设计了三条路线：
路线1：关注三句话
任务：体会人物语言，感受人物形象特点，注意“不可不学”“非复”等。
路线2：关注三个语气词
任务：关注句末语气词的语气语调，体会人物的情感和性格。
关注“邪”“耳”“乎”。
路线3：关注三个留白
任务：根据文字展开联想，揣摩情节详略取舍的意图。
关注情节的设定、详略的安排。
三条路线均以学生自主合作探究的方式进行，依次指向人物形象、语言、主旨，层层深入，教师在此过程中只是针对都无法解决的问题加以指导和点拨。从这点看，教师在课堂中扮演的角色不应仅是发起者、组织者和管理者，更应该是深层介入者。这种定位教师为主导地位的做法在最近的很多优质课堂设计上集中地体现为以学生的预习问题贯穿课堂，以此引入文本或在答疑解难过程中完成对文本的解读、对新知识的把握。在浙江省优质课上曹琦老师执教《醉翁亭记》、杨云飞老师执教《行路难（其一）》、赵小丽老师执教《小石潭记》时，便都采用了这种方法。而这种角色的定位，教师真正把自己放在“导向”位置上，有利于更好地了解学生现有知识水平，探究知识起点，促进课堂鲜活的生成，推进新知识的掌握。
二、预设要善铺垫，任务设计重视由“点”到“面”
教师对学生学习某一内容前的真实状态或已有经验的分析结果，即对学生现在状态的认知。这种分析在课堂上表现为及时性、迅疾性，它包括知识起点、兴趣起点、新知识的生长点等，需要教师面对学生的表现迅速做出判断，并加以导引。更多的时候，这种分析来源于学生课堂上零星、琐碎的信息，相当于“点”，把握好这“点”，才有利于更好地拓展到“面”。
刘飞耀老师执教《茅屋为秋风所破歌》节选：
师：木心先生一句话：如果抽调他的作品，一部《全唐诗》会不会有塌下来得样子？这个他你猜猜看指的是谁呢？
生：有说李白的，也有说杜甫的。
师：是杜甫，谁能介绍一下杜甫？
生：是伟大的诗人，
生：是忧国忧民的诗人。
师：不错。谁能说说这首叙事诗写了什么内容？
生：写他住在茅草屋中茅草被风吹掉的惨状。
师：这位同学最后一个核心词 “惨状”说得好。杜甫当时真的很惨，自己住的茅草被风……
通过这样的探寻，教师由学生零星的回答中初步把握了大家的课前预学的情况，为后续课堂奠定基础做了铺垫。紧接着，围绕大家认为的“苦”，教师开始引导学生解读文本。从这个层面看，所谓的预习并非课前自学、课上再学，而是课堂教学过程中激活学生原有经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做了准备。在充分的铺垫和知识起点的把握后，教师开始引导学生向“面”进发，引导学生了解“安史之乱”的时代背景、作者内心世界。当然，在新知识的生长点的把握上，老师也拿捏得恰到好处：
生读：老，力，盗贼，竹去，不得，叹息。
师：这些字都是：去声、入声。
我国著名的学者龙榆生说：连用多数仄声收脚，常是显示拗峭挺劲的声情，适宜表达孤标耸立和激越不平的情调。
师：我们再来看看句子，都是仄声入脚。杜甫要表达什么之情。
生：表达孤标耸立和激越不平的情调。
师：我们读的时候应该把这种情调读出来。
在此过程中，教师把语言的品味与新知识点的介绍不动声色地引入进来，让学生在不知不觉中接受新知识，实现了“有意义的思维活动”，又为下文感悟“杜甫许身社稷，饥腻为怀的思想的升华，字字从肺腑中流出，故真气郁郁，千古常新”的抱负、大爱奠定了良好的基础。
三、生成需悟内涵，任务设计贵在追“根”溯“源”
有效的课堂最终还要取决于有效的学习，有效的学习最基本标志应该是学生有所收获，就是基于学生已经学到的本领探求其可能达到的水平，并努力引导之，以期最大程度的实现。教师的任务在于透过这些不断铺垫得来的“点”向“面”的层面进发，通过设置合理的任务引领学生悟得内涵，予个体的人生一定的启发和教益。经历了点面的铺垫后，设置新颖而又乐于被学生接受的任务活动引导学生体悟内涵。在这一点上，钟海平老师执教的《饮酒》给了我们有益的启示：
师：我觉得学这首诗，记住一个字就够了，哪一个字？
生：忘。
师：那我问你们，这首诗，你觉得应该记住它呢，还是应该忘了它呢？
生：忘。
师：学武功最高境界叫“无招胜有招”。学诗歌也是如此。人生的每一种技能，莫非如此。
很明显地，学生对于这一内涵的领悟显然是发自内心的，似有“恍然大悟”之感，这种收获，很多时候是受益终生的，能达到这样的效果，不能否认其前期的铺垫以及任务设置的合理、及时之功效。
总之，任务设置作为语文课堂教学的抓手和平台，其质量的优劣将直接影响课堂成效，在充分了解学情基础上设置的任务也必将有效地促进学生“主动而有质量的”参与，进而促进学生“有意义的思维活动”，二者以任务为桥梁而相得益彰。
一、教是为了不教，任务设计必须尊重学生主体
课堂教学中，问题的提出和初步解决甚至解决的演进，都应由学生自主完成，教师一般不作规定或提示，但当演进低水平盘旋或由疑难导致课堂停滞，教师就适时出现，以相对较高的思维水平引领课堂进入更深层次的探讨。应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为筛选问题的过程，所以整个学习过程不存在教，教师只需要引导、点拨、评价孩子。因此，践行此理念的前提便是教师要敢于放手培养学生自主合作探究能力，了解学生真是的学习现状，并迅速做出判断，加以引导和调整，涉足“可能达到的水平”。浙江长兴的邱荣珍老师在执教《孙权劝学》设计了三条路线：
路线1：关注三句话
任务：体会人物语言，感受人物形象特点，注意“不可不学”“非复”等。
路线2：关注三个语气词
任务：关注句末语气词的语气语调，体会人物的情感和性格。
关注“邪”“耳”“乎”。
路线3：关注三个留白
任务：根据文字展开联想，揣摩情节详略取舍的意图。
关注情节的设定、详略的安排。
三条路线均以学生自主合作探究的方式进行，依次指向人物形象、语言、主旨，层层深入，教师在此过程中只是针对都无法解决的问题加以指导和点拨。从这点看，教师在课堂中扮演的角色不应仅是发起者、组织者和管理者，更应该是深层介入者。这种定位教师为主导地位的做法在最近的很多优质课堂设计上集中地体现为以学生的预习问题贯穿课堂，以此引入文本或在答疑解难过程中完成对文本的解读、对新知识的把握。在浙江省优质课上曹琦老师执教《醉翁亭记》、杨云飞老师执教《行路难（其一）》、赵小丽老师执教《小石潭记》时，便都采用了这种方法。而这种角色的定位，教师真正把自己放在“导向”位置上，有利于更好地了解学生现有知识水平，探究知识起点，促进课堂鲜活的生成，推进新知识的掌握。
二、预设要善铺垫，任务设计重视由“点”到“面”
教师对学生学习某一内容前的真实状态或已有经验的分析结果，即对学生现在状态的认知。这种分析在课堂上表现为及时性、迅疾性，它包括知识起点、兴趣起点、新知识的生长点等，需要教师面对学生的表现迅速做出判断，并加以导引。更多的时候，这种分析来源于学生课堂上零星、琐碎的信息，相当于“点”，把握好这“点”，才有利于更好地拓展到“面”。
刘飞耀老师执教《茅屋为秋风所破歌》节选：
师：木心先生一句话：如果抽调他的作品，一部《全唐诗》会不会有塌下来得样子？这个他你猜猜看指的是谁呢？
生：有说李白的，也有说杜甫的。
师：是杜甫，谁能介绍一下杜甫？
生：是伟大的诗人，
生：是忧国忧民的诗人。
师：不错。谁能说说这首叙事诗写了什么内容？
生：写他住在茅草屋中茅草被风吹掉的惨状。
师：这位同学最后一个核心词 “惨状”说得好。杜甫当时真的很惨，自己住的茅草被风……
通过这样的探寻，教师由学生零星的回答中初步把握了大家的课前预学的情况，为后续课堂奠定基础做了铺垫。紧接着，围绕大家认为的“苦”，教师开始引导学生解读文本。从这个层面看，所谓的预习并非课前自学、课上再学，而是课堂教学过程中激活学生原有经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做了准备。在充分的铺垫和知识起点的把握后，教师开始引导学生向“面”进发，引导学生了解“安史之乱”的时代背景、作者内心世界。当然，在新知识的生长点的把握上，老师也拿捏得恰到好处：
生读：老，力，盗贼，竹去，不得，叹息。
师：这些字都是：去声、入声。
我国著名的学者龙榆生说：连用多数仄声收脚，常是显示拗峭挺劲的声情，适宜表达孤标耸立和激越不平的情调。
师：我们再来看看句子，都是仄声入脚。杜甫要表达什么之情。
生：表达孤标耸立和激越不平的情调。
师：我们读的时候应该把这种情调读出来。
在此过程中，教师把语言的品味与新知识点的介绍不动声色地引入进来，让学生在不知不觉中接受新知识，实现了“有意义的思维活动”，又为下文感悟“杜甫许身社稷，饥腻为怀的思想的升华，字字从肺腑中流出，故真气郁郁，千古常新”的抱负、大爱奠定了良好的基础。
三、生成需悟内涵，任务设计贵在追“根”溯“源”
有效的课堂最终还要取决于有效的学习，有效的学习最基本标志应该是学生有所收获，就是基于学生已经学到的本领探求其可能达到的水平，并努力引导之，以期最大程度的实现。教师的任务在于透过这些不断铺垫得来的“点”向“面”的层面进发，通过设置合理的任务引领学生悟得内涵，予个体的人生一定的启发和教益。经历了点面的铺垫后，设置新颖而又乐于被学生接受的任务活动引导学生体悟内涵。在这一点上，钟海平老师执教的《饮酒》给了我们有益的启示：
师：我觉得学这首诗，记住一个字就够了，哪一个字？
生：忘。
师：那我问你们，这首诗，你觉得应该记住它呢，还是应该忘了它呢？
生：忘。
师：学武功最高境界叫“无招胜有招”。学诗歌也是如此。人生的每一种技能，莫非如此。
很明显地，学生对于这一内涵的领悟显然是发自内心的，似有“恍然大悟”之感，这种收获，很多时候是受益终生的，能达到这样的效果，不能否认其前期的铺垫以及任务设置的合理、及时之功效。
总之，任务设置作为语文课堂教学的抓手和平台，其质量的优劣将直接影响课堂成效，在充分了解学情基础上设置的任务也必将有效地促进学生“主动而有质量的”参与，进而促进学生“有意义的思维活动”，二者以任务为桥梁而相得益彰。