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摘 要：随着新课改的不断深化，各学科教学方法在不断的改进与完善。针对小学语文教学，读写结合教学方式已逐渐被各个小学语文教师所普遍认可。读与写本来就是相辅相成相互影响的。没有认真的阅读就无法写出好的文章，而写出的文章就是让人们阅读的。为此，本文基于小学生阅读能力和写作能力在新时代越发重要的背景下，对读写结合在小学语文教学中的应用进行简单探究，
关键词：读写结合;好词好句;多元练习
语文教学中的读，不仅仅局限于朗读课文，更重要的是阅读课外书籍，吸取写作经验，以拓展学生知识水平，提升其阅读写作能力。而写也不单单指学习中对汉字的书写，更重要的是写出优秀的文章，通过写作来活跃大脑的思维，不断提升其写作能力。但在当前，部分教师依然没有将读与写进行正确的结合，从而导致学生写作能力与阅读口述能力不均衡，限制学生语文能力的发展。为此，教师在进行读写结合教学时，可从以下几个方面着手。
一、以阅读有趣故事为引导，读后想写
学生的阅读能力的高低是关乎学生写作水平的决定性因素。阅读能力强的学生理解能力、阐述表达能力和口语交际能力绝不会弱。有些学生一提到写作，反感恐惧心理就油然而生，对写作抱有极大的抵触。为此，通过引导学生阅读，来激发其写作热情是克服该种负面情绪的有效方法，它让学生在阅读中不由自主地产生写作欲望。
教师在开展写作教学时，部分学生缺乏对写作的兴趣，这将极大地影响课堂教学质量，为此，教师可通过将语文课文中的某故事、某一段话、某一句话作为“引子”，让学生根据其自有发挥想象，展开写作训练。比如，教师在讲完人教版三年级下册《七颗钻石》时，要求学生根据课文展开联想，续写出七颗钻石升到天空变成星星之后的故事。因在此之前教师已经将该课文为学生讲解过，其中所涉及的知识与道理学生也都了然于心，此时再让学生开始写作，就会大大降低其抵触心理。与此同时，教师还应设立奖励机制，在学生写完后，要求每位学生上台读出自己写的故事，继而先让台下学生自由发言，指出台上学生所写文章的不足。之后教师针对该故事，给出详细的评语，最终评选出“想象丰富奖”“故事趣味奖”、“最具创意奖”等奖项，并相应给予奖励，再此过程中，除了极大提升了学生的阅读理解能力之外，还有效地培养了学生的写作兴趣，提高其写作能力。
二、以丰富阅读内容依托，读后能写
在小学写作教学中，部分学生不是不想写，而是不能写。究其原因就是不知道写什么，心中没有写作素材，更没有生动的语言，从而就导致学生无从下笔。为此，丰富阅读内容是解决以上问题的关键，阅读内容不仅仅局限于书本中的知识，还要拓展到课外书籍，它可让学生在大量的阅读中领会写作的方法与技巧，不断提高其写作能力。
针对思维意识处于初步发展阶段的小学生而言，在成功培养其写作兴趣后，就要着手培养学生阅读课外书籍的习惯，这不仅能够丰富学生的知识，而且能够极大地在强化学生阅读能力的同时提升写作水平。比如，教师在讲到人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一篇课文后，为学生指定一本鲁迅先生的书籍，如《朝花夕拾》。让学生课下阅读，继而要求学生每节课上课前上台讲述一下课下读书的总结，其中包括一些有趣的語言、引人深思的段落等，针对这些内容学生讲述出自己的感想，并写出读后感。再如，教师定期通过网络在课下发给学生一些好词好句，要求学生根据这些句子进行仿写，从而增加写作素材的积累。还如，教师可在课上为学生展示一篇优秀的范文让学生阅读，取优势弃劣势，继而要求在看完后按照同样的主题写一篇，并让学生自行对比，总结提高。这样通过多种方式来丰富学生的阅读内容，能让学生的写作水平飞速地进步。
三、以多元丰富练习为后盾，读后会写
小学阶段学生在写作时经常出现语句不通顺、用词不当、关联词错误、前因不搭后果等问题，这就是空有写作素材，而没有经过大量练习的典型后果。当学生在有了写作兴趣和大量的词句积累后，就需要通过综合的练习将学生所积累的词句运用到所写文章之中。而练习方法不能拘泥于一种，应在该过程中穿插阅读、口语、观赏等教学方式。只有这样才能让学生系统地学习，从而极大地增加学生的练习效率，让写作练习发挥更大的能量。
很多教师在通过读写结合培养学生写作能力时，非常注重对学生用词用句方面的培养，在为学生大量灌输好词好句、优秀案例等素材的同时，却忽视了最为重要的综合性练习。没有多元化的整体练习，学生心中的写作知识就像散落的零件一样无法发挥重要作用。为此，教师应更加注重学生全面化的写作练习，通过不同的练习方法让学生灵活变通地应用其写作知识。首先，教师在为学生开展写作训练时，应先将不同种类的写作方法告知学生，继而让学生先通过口语训练。如教师要求某位同学上台来描述一下班级随机一位学生的外貌特征，讲完后教师针对其口语描写进行点评，优秀的方面让其他学生积极借鉴，不足之处要让学生引以为戒。之后，教师要加大难度，给出一个写作主题，再给出一篇优秀的范文，让学生在阅读思考后下笔去写。继而交给教师，教师依然要对每一篇文章给出系统的指导意见，让学生完善提高。最后，教师随机给出主题，让学生凭借自己的写作知识来写出优秀的文章。
综上所述，在小学语文写作教学中融入读写结合，相较于传统写作教学而言要有更大的优势。它既能更轻易地培养学生的写作兴趣，还能帮助学生积累丰富的写作素材，更能让学生在多元化的训练下显著提升自身的写作水平。但是，将读写结合彻底融入写作教学中是一个长期的过程，还需教师地不断地创新与探索，才能让读写结合的优势充分发挥。
参考文献：
[1]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）：89.
[2]马锦锋.浅议小学语文读写结合的方法[J].学周刊，2019（18）：126.
关键词：读写结合;好词好句;多元练习
语文教学中的读，不仅仅局限于朗读课文，更重要的是阅读课外书籍，吸取写作经验，以拓展学生知识水平，提升其阅读写作能力。而写也不单单指学习中对汉字的书写，更重要的是写出优秀的文章，通过写作来活跃大脑的思维，不断提升其写作能力。但在当前，部分教师依然没有将读与写进行正确的结合，从而导致学生写作能力与阅读口述能力不均衡，限制学生语文能力的发展。为此，教师在进行读写结合教学时，可从以下几个方面着手。
一、以阅读有趣故事为引导，读后想写
学生的阅读能力的高低是关乎学生写作水平的决定性因素。阅读能力强的学生理解能力、阐述表达能力和口语交际能力绝不会弱。有些学生一提到写作，反感恐惧心理就油然而生，对写作抱有极大的抵触。为此，通过引导学生阅读，来激发其写作热情是克服该种负面情绪的有效方法，它让学生在阅读中不由自主地产生写作欲望。
教师在开展写作教学时，部分学生缺乏对写作的兴趣，这将极大地影响课堂教学质量，为此，教师可通过将语文课文中的某故事、某一段话、某一句话作为“引子”，让学生根据其自有发挥想象，展开写作训练。比如，教师在讲完人教版三年级下册《七颗钻石》时，要求学生根据课文展开联想，续写出七颗钻石升到天空变成星星之后的故事。因在此之前教师已经将该课文为学生讲解过，其中所涉及的知识与道理学生也都了然于心，此时再让学生开始写作，就会大大降低其抵触心理。与此同时，教师还应设立奖励机制，在学生写完后，要求每位学生上台读出自己写的故事，继而先让台下学生自由发言，指出台上学生所写文章的不足。之后教师针对该故事，给出详细的评语，最终评选出“想象丰富奖”“故事趣味奖”、“最具创意奖”等奖项，并相应给予奖励，再此过程中，除了极大提升了学生的阅读理解能力之外，还有效地培养了学生的写作兴趣，提高其写作能力。
二、以丰富阅读内容依托，读后能写
在小学写作教学中，部分学生不是不想写，而是不能写。究其原因就是不知道写什么，心中没有写作素材，更没有生动的语言，从而就导致学生无从下笔。为此，丰富阅读内容是解决以上问题的关键，阅读内容不仅仅局限于书本中的知识，还要拓展到课外书籍，它可让学生在大量的阅读中领会写作的方法与技巧，不断提高其写作能力。
针对思维意识处于初步发展阶段的小学生而言，在成功培养其写作兴趣后，就要着手培养学生阅读课外书籍的习惯，这不仅能够丰富学生的知识，而且能够极大地在强化学生阅读能力的同时提升写作水平。比如，教师在讲到人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一篇课文后，为学生指定一本鲁迅先生的书籍，如《朝花夕拾》。让学生课下阅读，继而要求学生每节课上课前上台讲述一下课下读书的总结，其中包括一些有趣的語言、引人深思的段落等，针对这些内容学生讲述出自己的感想，并写出读后感。再如，教师定期通过网络在课下发给学生一些好词好句，要求学生根据这些句子进行仿写，从而增加写作素材的积累。还如，教师可在课上为学生展示一篇优秀的范文让学生阅读，取优势弃劣势，继而要求在看完后按照同样的主题写一篇，并让学生自行对比，总结提高。这样通过多种方式来丰富学生的阅读内容，能让学生的写作水平飞速地进步。
三、以多元丰富练习为后盾，读后会写
小学阶段学生在写作时经常出现语句不通顺、用词不当、关联词错误、前因不搭后果等问题，这就是空有写作素材，而没有经过大量练习的典型后果。当学生在有了写作兴趣和大量的词句积累后，就需要通过综合的练习将学生所积累的词句运用到所写文章之中。而练习方法不能拘泥于一种，应在该过程中穿插阅读、口语、观赏等教学方式。只有这样才能让学生系统地学习，从而极大地增加学生的练习效率，让写作练习发挥更大的能量。
很多教师在通过读写结合培养学生写作能力时，非常注重对学生用词用句方面的培养，在为学生大量灌输好词好句、优秀案例等素材的同时，却忽视了最为重要的综合性练习。没有多元化的整体练习，学生心中的写作知识就像散落的零件一样无法发挥重要作用。为此，教师应更加注重学生全面化的写作练习，通过不同的练习方法让学生灵活变通地应用其写作知识。首先，教师在为学生开展写作训练时，应先将不同种类的写作方法告知学生，继而让学生先通过口语训练。如教师要求某位同学上台来描述一下班级随机一位学生的外貌特征，讲完后教师针对其口语描写进行点评，优秀的方面让其他学生积极借鉴，不足之处要让学生引以为戒。之后，教师要加大难度，给出一个写作主题，再给出一篇优秀的范文，让学生在阅读思考后下笔去写。继而交给教师，教师依然要对每一篇文章给出系统的指导意见，让学生完善提高。最后，教师随机给出主题，让学生凭借自己的写作知识来写出优秀的文章。
综上所述，在小学语文写作教学中融入读写结合，相较于传统写作教学而言要有更大的优势。它既能更轻易地培养学生的写作兴趣，还能帮助学生积累丰富的写作素材，更能让学生在多元化的训练下显著提升自身的写作水平。但是，将读写结合彻底融入写作教学中是一个长期的过程，还需教师地不断地创新与探索，才能让读写结合的优势充分发挥。
参考文献：
[1]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）：89.
[2]马锦锋.浅议小学语文读写结合的方法[J].学周刊，2019（18）：126.