论文部分内容阅读
摘 要： 本文以中考英语考查的词汇、阅读和书面表达要点为复习教学重点，阐述通过计划性和系统性训练实践，优化教学过程和方法的重要作用。按照英语考查要点制定相应复习策略，利于学生在自主参照和主动运用中有针对性地找到自己存在的问题和不足，提高复习效率。
关键词： 初中考试 英语考查要点 复习策略
笔者曾对全校九年级学生的英语中考考试得分情况作过调研，发现学生在词汇、阅读理解和书面表达中的丢分较为严重，主要表现在词汇识记肤浅，生词量较多；阅读技巧不够，理解出现偏差，正确率不到七成；书面表达不够地道，语句直译现象突出，及格率和优秀率均低于考查目标要求。围绕重点有的放矢地复习是解决遍地开花难题的必然需要，也是提高教学效率的前提。
一、定时足量复习记忆过“词汇关”
按照英语考查要求，学生对单词应有一定的理解识记和综合运用能力。但就实际而言，学生忙于各种试题的实战训练，错误认为掌握了基本单词用法，就足以应付各种类型的试题，复习的思想上有松懈的倾向。
在学生熟练掌握各种基本单词用法的基础上，为他们提供适当的拓展类词汇，能使得他们在充分感知的基础上，更好地提高单词综合运用的能力水平。在复习的过程中，一方面，要求学生能每周都对练习中出现的生词回头看，建议他们专门建立单词小题本，每周梳理自己遇到的单词，并通过反复回头复习记忆加深理解。另一方面，每周结合各个学生遇到的生词，搜集考试频率较高的生词，运用单词听写、单词专项训练的形式，要求学生能掌握30个生词，帮助他们积累词汇量。同时，针对单词变化形式，除了要求学生掌握基本用法外，对一些特殊的单词，像去e、结尾双写等类型，还应组织学生认真练习，帮助他们加深理解记忆。
通过这样的定时足量复习，以少聚多能帮助学生更好地识记和正确运用单词。例如，在复习八年级上册的单词时，建议学生针对各个课题的要求，像在“Best friend”中，针对好朋友的性格特征，围绕helpful，humor，happy等词汇，为学生提供诸如adventurous（有冒险精神的），aggressive （有进取心的）等词汇，帮助他们在主动拓展延伸的过程中拓宽知识视野。通过这样的方式引导，能使得学生对单词形成深刻的感悟，更好地运用。
二、按时定数阅读复习强“理解力”
阅读理解是学生的软肋，究其原因，主要是学生的阅读量不足，未能形成正确的英语学习思维和语言感知。让学生在反复的阅读中找到语感，在反复思考中强化理解，更能帮助他们积累语言文化知识，提高综合阅读能力。
结合多年教学经验，在九年级时，笔者以日为计时单位，每天要求学生独立完成不少于两篇阅读理解，帮助他们在主动适应阅读理解答题思维的过程中提高灵活运用能力。在指导复习过程中，一方面，紧扣当地中考阅读考查的题型，特别突出生活性和文化性内涵，多从课程教学要点中寻找相关类型。另一方面，对学生的阅读理解整体感知予以客观评价，了解他们在某种类型中的问题和不足，以便有针对性地予以指导。按照中考英语阅读理解考查要求，突出任务型教学原则方法运用，多给学生留白，让他们在自我主动探究的过程中不断提高综合表达运用技能。
在复习过程中，可按照课程教学内容要求，突出从学生认知感悟和经历积累的过程中挖掘可阅读的素材，让他们从现实生活中找到运用的“影子”。教师在指导过程中要特别注意与人文和科普相关的素材，这是命题者命题的热点，像环境保护、慈善救助、情感人生、科研新发现等。像在有关“ Natural disasters”的阅读理解复习中，不妨建议给学生提供The most heavy，what’s the reason about，what do we should do in the natural disaster等相关阅读素材，引导学生在透视自然灾害的基础上形成有关科普知识，帮助他们增强理解感知。
三、模拟考题剖析症结提“表达力”
英语书面表达一直是学生和教师的心病，很多同学认为“书面表达就是将提示的语句表达出来就行，就是一种直译”。其实不然，书面表达是命题者考查学生语言信息判别、语句表达、逻辑思维等多方面的综合考试题型，能客观真实地反映学生的语言文化知识积累和语言表达综合运用能力。
纵观近几年的英语考试题型，学生在语句表达上存在的张冠李戴、表达前言不搭后语、思维紊乱等现象，都应该引起足够重视。这就要求教师在指导过程中，一方面，了解近几年当地命题的试题，并分析命题走向，以便有针对性地予以指导训练，帮助学生加深整体理解运用印象。另一方面，多注重试题的模拟写作，要求学生根据现有的写作题目，有针对性地予以撰写。像在“An interesting thing”的书面表达中，可要求学生从重点词汇“interesting”提示的相关语言信息中找出可表达的内容，突出对有趣的过程、意义和收获等方面进行思考表达，帮助他们从中找出可表达的内容素材。在此基础上，可搜集相关考试题型，要求学生按照表达的要求，通过罗列写作提纲、撰写重点语句和作前表达等多样化的方法主动表达，以此帮助他们深化表达思维过程，提高表达综合运用能力。
如上所言，基于中考英语考查要点基础上的复习优化，对明确复习教学目标方向和活化教学过程具有一定的指导推动作用，利于学生在实践体验的过程中强化认知，提高综合运用技能。紧扣学生薄弱的词汇、阅读、写作等环节，加强实战训练和培养语感，对拓宽学生知识视野和思维，增强语言感知能力起到有效促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]钱秀春.活化学习策略指导实践运——提高初中英语教学效率方法的探析[J].英语广场，2014（02）.
[3]余 昕.活化教材，提升课堂复习效率——初三科学复习教学整合策略探究[J].新校园：理论版，2012（04）.
关键词： 初中考试 英语考查要点 复习策略
笔者曾对全校九年级学生的英语中考考试得分情况作过调研，发现学生在词汇、阅读理解和书面表达中的丢分较为严重，主要表现在词汇识记肤浅，生词量较多；阅读技巧不够，理解出现偏差，正确率不到七成；书面表达不够地道，语句直译现象突出，及格率和优秀率均低于考查目标要求。围绕重点有的放矢地复习是解决遍地开花难题的必然需要，也是提高教学效率的前提。
一、定时足量复习记忆过“词汇关”
按照英语考查要求，学生对单词应有一定的理解识记和综合运用能力。但就实际而言，学生忙于各种试题的实战训练，错误认为掌握了基本单词用法，就足以应付各种类型的试题，复习的思想上有松懈的倾向。
在学生熟练掌握各种基本单词用法的基础上，为他们提供适当的拓展类词汇，能使得他们在充分感知的基础上，更好地提高单词综合运用的能力水平。在复习的过程中，一方面，要求学生能每周都对练习中出现的生词回头看，建议他们专门建立单词小题本，每周梳理自己遇到的单词，并通过反复回头复习记忆加深理解。另一方面，每周结合各个学生遇到的生词，搜集考试频率较高的生词，运用单词听写、单词专项训练的形式，要求学生能掌握30个生词，帮助他们积累词汇量。同时，针对单词变化形式，除了要求学生掌握基本用法外，对一些特殊的单词，像去e、结尾双写等类型，还应组织学生认真练习，帮助他们加深理解记忆。
通过这样的定时足量复习，以少聚多能帮助学生更好地识记和正确运用单词。例如，在复习八年级上册的单词时，建议学生针对各个课题的要求，像在“Best friend”中，针对好朋友的性格特征，围绕helpful，humor，happy等词汇，为学生提供诸如adventurous（有冒险精神的），aggressive （有进取心的）等词汇，帮助他们在主动拓展延伸的过程中拓宽知识视野。通过这样的方式引导，能使得学生对单词形成深刻的感悟，更好地运用。
二、按时定数阅读复习强“理解力”
阅读理解是学生的软肋，究其原因，主要是学生的阅读量不足，未能形成正确的英语学习思维和语言感知。让学生在反复的阅读中找到语感，在反复思考中强化理解，更能帮助他们积累语言文化知识，提高综合阅读能力。
结合多年教学经验，在九年级时，笔者以日为计时单位，每天要求学生独立完成不少于两篇阅读理解，帮助他们在主动适应阅读理解答题思维的过程中提高灵活运用能力。在指导复习过程中，一方面，紧扣当地中考阅读考查的题型，特别突出生活性和文化性内涵，多从课程教学要点中寻找相关类型。另一方面，对学生的阅读理解整体感知予以客观评价，了解他们在某种类型中的问题和不足，以便有针对性地予以指导。按照中考英语阅读理解考查要求，突出任务型教学原则方法运用，多给学生留白，让他们在自我主动探究的过程中不断提高综合表达运用技能。
在复习过程中，可按照课程教学内容要求，突出从学生认知感悟和经历积累的过程中挖掘可阅读的素材，让他们从现实生活中找到运用的“影子”。教师在指导过程中要特别注意与人文和科普相关的素材，这是命题者命题的热点，像环境保护、慈善救助、情感人生、科研新发现等。像在有关“ Natural disasters”的阅读理解复习中，不妨建议给学生提供The most heavy，what’s the reason about，what do we should do in the natural disaster等相关阅读素材，引导学生在透视自然灾害的基础上形成有关科普知识，帮助他们增强理解感知。
三、模拟考题剖析症结提“表达力”
英语书面表达一直是学生和教师的心病，很多同学认为“书面表达就是将提示的语句表达出来就行，就是一种直译”。其实不然，书面表达是命题者考查学生语言信息判别、语句表达、逻辑思维等多方面的综合考试题型，能客观真实地反映学生的语言文化知识积累和语言表达综合运用能力。
纵观近几年的英语考试题型，学生在语句表达上存在的张冠李戴、表达前言不搭后语、思维紊乱等现象，都应该引起足够重视。这就要求教师在指导过程中，一方面，了解近几年当地命题的试题，并分析命题走向，以便有针对性地予以指导训练，帮助学生加深整体理解运用印象。另一方面，多注重试题的模拟写作，要求学生根据现有的写作题目，有针对性地予以撰写。像在“An interesting thing”的书面表达中，可要求学生从重点词汇“interesting”提示的相关语言信息中找出可表达的内容，突出对有趣的过程、意义和收获等方面进行思考表达，帮助他们从中找出可表达的内容素材。在此基础上，可搜集相关考试题型，要求学生按照表达的要求，通过罗列写作提纲、撰写重点语句和作前表达等多样化的方法主动表达，以此帮助他们深化表达思维过程，提高表达综合运用能力。
如上所言，基于中考英语考查要点基础上的复习优化，对明确复习教学目标方向和活化教学过程具有一定的指导推动作用，利于学生在实践体验的过程中强化认知，提高综合运用技能。紧扣学生薄弱的词汇、阅读、写作等环节，加强实战训练和培养语感，对拓宽学生知识视野和思维，增强语言感知能力起到有效促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]钱秀春.活化学习策略指导实践运——提高初中英语教学效率方法的探析[J].英语广场，2014（02）.
[3]余 昕.活化教材，提升课堂复习效率——初三科学复习教学整合策略探究[J].新校园：理论版，2012（04）.