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摘要：着眼学生的终身发展，培养学生的能力是新课标的精髓。本文让为，中职语文探究性实践教学要注重语文课堂体系建设、教材的改革和教师的人文修养建设；在探究性实践教学中要加强学生合作学习能力的培养，加强小组合作和探究问题设计，注重对学生的鼓励和关怀，还要注重建设探究性学习评价体系。
关键词：职中 语文教学 探究 实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】
新课程改革已经走过了六个年头了，中职语文教学改革也在不断的深入中，取得了一定的成绩，但同时也应该看到，从语文课堂的总体来看，还存在一些教学上的问题和不足。探究式语文实践教学模式，在被多数老师接受并付诸教学实践的过程中，对探究“问题”部分还有很多疑虑，难以实现探究式语文实践教学的教学目标。笔者结合在中职语文课堂教学实际，从相关问题入手，探讨一下语文探究性教学的实践性，并作出一些建议和意见，以期相学相长，共同进步。
1中职语文教学现状分析
在我国职业教育蓬勃发展的大环境下，中职学生由于其特殊性，普遍存在学科知识薄弱的情况。其中，中职学生的语文基础也不容乐观。由于中职学校学生对文化课的认识不够，学习积极性不高，特别是语文基础知识上，很多学生错别字现象严重，语句不通、标点符号不正确，与人交流缺乏相应的文学常识，阅读能力差，不爱读书，课堂学习态度不端正，无法实现中职语文教学目标所要求的文学素养知识。为此，中职语文教师在教学改革的大环境下，教学压力、教学难度面临着严峻的挑战。如何改变中职学生的书面表达能力，如何提高中职学生的语言交际能力，如何提升中职学生的人文素养，如何实现中职语文教学有效性，是中职语文教师当前必须加以分析和探讨的关键问题。
2加强中职语文探究性教学必须首先解决的的几个基本问题
（1） 加强对中职语文教学课堂体系的建设
通过中职语文课堂教学的有效性，必须建立相应的课堂教学体系，改变传统的一本书、一支笔、一张嘴的灌输式教学法，将课堂知识的学习上升到语言能力培养的高度，如说好普通话，写好钢笔字，能够做到人际间顺畅的沟通与合作能力水平，具有一定的应用文写作能力等目标。为此，增加对学生的语言能力和写作能力的训练到课堂教学实践中就显的尤为重要。
（2）加快对教学内容进行相应的调整
中职层次的教学是面向就业的教学，对课堂教学内容更注重构建多学科丰富的教学资源以实现对中职学生真善美的培养，如融入历史、文艺、哲学、音乐、美术、政治、法律等知识，充分发挥学生的自主性，引导学生积极参与相关的探究与实践，促进学生人文素养等综合能力的提升。
（3）加强对课堂氛围的营造
中职语文课堂教学要营造出利于学生探究、思辨、交流的课堂氛围，从相互交流和探讨中，实现对知识的碰撞，从积极的思考与辩论中实现对思考能力的激发，从而将学生的兴趣教学应用到课堂中，抓住学生对兴趣的求知欲，展开相关的口头讨论和书面交流，围绕相关的话题，达
到人与自然、人与社会，人与人之间的和谐发展。
（4）加强教师人文修养的内炼
课堂教学不仅需要学生的探究和思考，同样也对教师提出一定的要求，教师要不断从自身素养出发，提高自身的语言能力和文学素养，从人格魅力、从气质修养上影响学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观，做好学生的表率。
3、中职语文探究性实践必须加强对学生合作学习能力的培养
合作学习是探究教学的基础，只有在课堂教学中抓好学生的合作学习能力，才能有利于推动探究教学的教学效率。在中职语文教学中，教师在合作教学中要根据学生的学习特点进行统筹兼顾，合理运用教学手段，以实现合作学习的有效执行。
3.1对小组分工合作的实践
在探究式课堂教学实践中，分组是关键的环节，在对学生进行分组时，要根据学生的具体学习实际进行合理划分，以实现小组内的学生相互帮带，相互补充，小组间的学习力相近的原则，也就是所说的“同组异能，异组同能”的参照策略。比如根据学生在写作能力、语言能力、思维能力等方面的差异，使他们能够在同一组中各有所长，各有所需。课堂分组最终实现小组成员间的能够发挥各自的潜能，来完成小组的共同学习任务。
3.2加强对探究式学习的问题设置
探究式课堂需要学生针对教师布置的课题进行有效的探究，课题也就是学生探讨的话题或问题，问题设置的合适与否直接关系到课堂探究的成败，因此，在问题设置上，教师结合课程改革教学目标，从学生的学习实际出发，在学生的学习能力范围内进行设置趣味性的课题，以实现学生都能参与，都能从中发表自己的见解，展开自己的学习实践。
3.3 加强对探究过程的鼓励和关注
探究式课堂教学的展开，学生成了课堂学习的主体，学生在规定时间来实现问题探究目标的实现。小组成员在相互交流过程，充分表达自己的观点，展示自己的自信和能力，同时从倾听中学习人际沟通和交往的基本能力，在差异中寻找共性，从共同点发现差异化，既能让学生培养同中求异，异中求同的思维能力，又能将学生的学习兴趣激发起来，为学生的自我评价作出了准备。
3.4建立探究式学习的评价体系
评价是探究式课堂教学的重要环节，教学评价的公平与合理是探究式教学的是否科学和有效的重要标准。在探究式教学中，通过学生之间的互评，鼓励学生积极进行自我批评和自我评价，找出自己在学习中的思考不足，同时，对学生的优势从互评中赢得了自信。教师的评价往往是最重要的评价，在评价中，通过对学生的表现和取得的成就，教师要给予及时的表扬和激励，让学生从中感受到自豪和自信，同时，也要对学生的思维局限进行恰当的点拨和批评，让学生树立端正的思维认识。
总之，中职语文教师通过在课堂上引入探究式教学模式，关注学生个体的差异，并从合作学习中实现学生自信、能力的提升，同时，学生从自主学习中，逐渐丰富自己的文学素养，逐步树立端正的学习态度，进而实现学生的健康、全面发展。
关键词：职中 语文教学 探究 实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】
新课程改革已经走过了六个年头了，中职语文教学改革也在不断的深入中，取得了一定的成绩，但同时也应该看到，从语文课堂的总体来看，还存在一些教学上的问题和不足。探究式语文实践教学模式，在被多数老师接受并付诸教学实践的过程中，对探究“问题”部分还有很多疑虑，难以实现探究式语文实践教学的教学目标。笔者结合在中职语文课堂教学实际，从相关问题入手，探讨一下语文探究性教学的实践性，并作出一些建议和意见，以期相学相长，共同进步。
1中职语文教学现状分析
在我国职业教育蓬勃发展的大环境下，中职学生由于其特殊性，普遍存在学科知识薄弱的情况。其中，中职学生的语文基础也不容乐观。由于中职学校学生对文化课的认识不够，学习积极性不高，特别是语文基础知识上，很多学生错别字现象严重，语句不通、标点符号不正确，与人交流缺乏相应的文学常识，阅读能力差，不爱读书，课堂学习态度不端正，无法实现中职语文教学目标所要求的文学素养知识。为此，中职语文教师在教学改革的大环境下，教学压力、教学难度面临着严峻的挑战。如何改变中职学生的书面表达能力，如何提高中职学生的语言交际能力，如何提升中职学生的人文素养，如何实现中职语文教学有效性，是中职语文教师当前必须加以分析和探讨的关键问题。
2加强中职语文探究性教学必须首先解决的的几个基本问题
（1） 加强对中职语文教学课堂体系的建设
通过中职语文课堂教学的有效性，必须建立相应的课堂教学体系，改变传统的一本书、一支笔、一张嘴的灌输式教学法，将课堂知识的学习上升到语言能力培养的高度，如说好普通话，写好钢笔字，能够做到人际间顺畅的沟通与合作能力水平，具有一定的应用文写作能力等目标。为此，增加对学生的语言能力和写作能力的训练到课堂教学实践中就显的尤为重要。
（2）加快对教学内容进行相应的调整
中职层次的教学是面向就业的教学，对课堂教学内容更注重构建多学科丰富的教学资源以实现对中职学生真善美的培养，如融入历史、文艺、哲学、音乐、美术、政治、法律等知识，充分发挥学生的自主性，引导学生积极参与相关的探究与实践，促进学生人文素养等综合能力的提升。
（3）加强对课堂氛围的营造
中职语文课堂教学要营造出利于学生探究、思辨、交流的课堂氛围，从相互交流和探讨中，实现对知识的碰撞，从积极的思考与辩论中实现对思考能力的激发，从而将学生的兴趣教学应用到课堂中，抓住学生对兴趣的求知欲，展开相关的口头讨论和书面交流，围绕相关的话题，达
到人与自然、人与社会，人与人之间的和谐发展。
（4）加强教师人文修养的内炼
课堂教学不仅需要学生的探究和思考，同样也对教师提出一定的要求，教师要不断从自身素养出发，提高自身的语言能力和文学素养，从人格魅力、从气质修养上影响学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观，做好学生的表率。
3、中职语文探究性实践必须加强对学生合作学习能力的培养
合作学习是探究教学的基础，只有在课堂教学中抓好学生的合作学习能力，才能有利于推动探究教学的教学效率。在中职语文教学中，教师在合作教学中要根据学生的学习特点进行统筹兼顾，合理运用教学手段，以实现合作学习的有效执行。
3.1对小组分工合作的实践
在探究式课堂教学实践中，分组是关键的环节，在对学生进行分组时，要根据学生的具体学习实际进行合理划分，以实现小组内的学生相互帮带，相互补充，小组间的学习力相近的原则，也就是所说的“同组异能，异组同能”的参照策略。比如根据学生在写作能力、语言能力、思维能力等方面的差异，使他们能够在同一组中各有所长，各有所需。课堂分组最终实现小组成员间的能够发挥各自的潜能，来完成小组的共同学习任务。
3.2加强对探究式学习的问题设置
探究式课堂需要学生针对教师布置的课题进行有效的探究，课题也就是学生探讨的话题或问题，问题设置的合适与否直接关系到课堂探究的成败，因此，在问题设置上，教师结合课程改革教学目标，从学生的学习实际出发，在学生的学习能力范围内进行设置趣味性的课题，以实现学生都能参与，都能从中发表自己的见解，展开自己的学习实践。
3.3 加强对探究过程的鼓励和关注
探究式课堂教学的展开，学生成了课堂学习的主体，学生在规定时间来实现问题探究目标的实现。小组成员在相互交流过程，充分表达自己的观点，展示自己的自信和能力，同时从倾听中学习人际沟通和交往的基本能力，在差异中寻找共性，从共同点发现差异化，既能让学生培养同中求异，异中求同的思维能力，又能将学生的学习兴趣激发起来，为学生的自我评价作出了准备。
3.4建立探究式学习的评价体系
评价是探究式课堂教学的重要环节，教学评价的公平与合理是探究式教学的是否科学和有效的重要标准。在探究式教学中，通过学生之间的互评，鼓励学生积极进行自我批评和自我评价，找出自己在学习中的思考不足，同时，对学生的优势从互评中赢得了自信。教师的评价往往是最重要的评价，在评价中，通过对学生的表现和取得的成就，教师要给予及时的表扬和激励，让学生从中感受到自豪和自信，同时，也要对学生的思维局限进行恰当的点拨和批评，让学生树立端正的思维认识。
总之，中职语文教师通过在课堂上引入探究式教学模式，关注学生个体的差异，并从合作学习中实现学生自信、能力的提升，同时，学生从自主学习中，逐渐丰富自己的文学素养，逐步树立端正的学习态度，进而实现学生的健康、全面发展。