论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学的本质就是对话，教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动。对话又是多元而又开放的，教学中要有意识地引导学生与文本、教师、教材编写者之间有效的对话，不断提高对话质量和阅读效果。
关键词：阅读教学;对话
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就要求教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话又是多元而又开放的。
一、学生与教师的对话
学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。对话过程中，教师要把握教学目标和学生的阅读心理过程，通过激发兴趣、启迪思维、引导点拨，给学生以人文关怀。
上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，诱发学生的阅读期待。如我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生展开形象思维;第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”;最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形导入，激发了学生兴趣。
引导学生充分读书之后，教师要运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本。如教學《紫藤萝瀑布》的一个教学片断：
师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？
生1：可以。
师：为什么？
生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：不对。头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。而且头发很没有气势，显得小家子气。
师：分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，在课上与学生巧妙对话，引导学生从形态上分析“紫藤萝”不能喻以“一绺儿长发”。
二、学生与学生的对话
学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。如执教《老王》分析老王人物形象环节：请同学们默读课文，找出能够体现老王人物形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个 的人，从 看出。”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。再如讲《孔乙己》一课时，有的学生问“为什么孔乙己的出现时总有笑声呢”我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，对话中中，学生们敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了，培养了动脑的习惯，提高了学生的语言表达能力。
三、学生与文本的对话
学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。初读课文时，一定要给予学生一定的时间进行自主阅读。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆忙地组织对话、交流;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。此时，学生对课文整体还没有形成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感悟，因火候未到必然造成学生体会不深、理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。与文本对话成了“夹生饭”。
在精读阶段，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、写、画、演、做等方式实现与文本、作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严、生命存在的价值、精神相遇的愉悦、心灵成长的幸福。
四、学生与教科书编者的对话
新的课程标准修订提出并增加让“学生”和“教科书编者”的对话，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，更好地发挥课文的示范作用。
每新学一单元，要引导学生读一读单元导语和课前预习导语，看一看课后思考探究，积累拓展，读读写写，自读课文的旁批，还有阅读提示。每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，都有提示。如七上第二单元课文由《散步》《散文诗二首》《秋天的怀念》《<世说新语>二则》构成，单元导语明确了“亲情单元”，提示了学习的重点有朗读注意语气节奏的变化、品味作者抒情方式等内容。学生通过阅读，了解编者意图，预习和学习时更加有的放矢。
教学中，要进一步有意识地引导学生与文本、教师、教材编写者之间的有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果，走入“你中发现我的境界”，共同奏响一曲曲美妙的心灵之歌……
参考文献
[1]马燕.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2019（90）：67-68.
作者简介
闫红祥（1977.04—），汉族，河北省保定市人，本科，中学一级教师，阅读教学的有效性。
关键词：阅读教学;对话
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就要求教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话又是多元而又开放的。
一、学生与教师的对话
学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。对话过程中，教师要把握教学目标和学生的阅读心理过程，通过激发兴趣、启迪思维、引导点拨，给学生以人文关怀。
上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，诱发学生的阅读期待。如我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生展开形象思维;第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”;最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形导入，激发了学生兴趣。
引导学生充分读书之后，教师要运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本。如教學《紫藤萝瀑布》的一个教学片断：
师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？
生1：可以。
师：为什么？
生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：不对。头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。而且头发很没有气势，显得小家子气。
师：分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，在课上与学生巧妙对话，引导学生从形态上分析“紫藤萝”不能喻以“一绺儿长发”。
二、学生与学生的对话
学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。如执教《老王》分析老王人物形象环节：请同学们默读课文，找出能够体现老王人物形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个 的人，从 看出。”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。再如讲《孔乙己》一课时，有的学生问“为什么孔乙己的出现时总有笑声呢”我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，对话中中，学生们敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了，培养了动脑的习惯，提高了学生的语言表达能力。
三、学生与文本的对话
学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。初读课文时，一定要给予学生一定的时间进行自主阅读。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆忙地组织对话、交流;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。此时，学生对课文整体还没有形成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感悟，因火候未到必然造成学生体会不深、理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。与文本对话成了“夹生饭”。
在精读阶段，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、写、画、演、做等方式实现与文本、作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严、生命存在的价值、精神相遇的愉悦、心灵成长的幸福。
四、学生与教科书编者的对话
新的课程标准修订提出并增加让“学生”和“教科书编者”的对话，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，更好地发挥课文的示范作用。
每新学一单元，要引导学生读一读单元导语和课前预习导语，看一看课后思考探究，积累拓展，读读写写，自读课文的旁批，还有阅读提示。每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，都有提示。如七上第二单元课文由《散步》《散文诗二首》《秋天的怀念》《<世说新语>二则》构成，单元导语明确了“亲情单元”，提示了学习的重点有朗读注意语气节奏的变化、品味作者抒情方式等内容。学生通过阅读，了解编者意图，预习和学习时更加有的放矢。
教学中，要进一步有意识地引导学生与文本、教师、教材编写者之间的有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果，走入“你中发现我的境界”，共同奏响一曲曲美妙的心灵之歌……
参考文献
[1]马燕.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2019（90）：67-68.
作者简介
闫红祥（1977.04—），汉族，河北省保定市人，本科，中学一级教师，阅读教学的有效性。