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文章的修改，是讲要用学到的写作知识检查自己写的文章，通过修改提高自己的写作水平。文章的批改是指怎样修改别人的文章。作为一名小学语文教师，批改学生的作文是一项经常性且比较繁重而又重要的工作，对青年教师来说，批改学生作为不仅是为了培养学生的写作能力，对提高自身的写作水平也是有着积极作用的。
作文教学包括三个环节：指导、批改和讲评。指导的主要任务是向学生提出每次作文的具体要求，明确单篇作文的谋篇布局，帮助学生搜集写作素材和组织材料。讲评是对学生一次作文的总体总结，它的目的在于总结本次作文的优缺点，分析产生这些优缺点的原因，以扩大批改的效果，让学生明确今后的努力方向。根据语文教学的形式，指导和讲评属于课堂教学的范围，所以这里不准备多谈。下面我着重说说对作文评改的认识。
一、批改的内容
批改和修改在具体内容上并没有绝度的区分，对小学生的作文，我们语文教师侧重在批改上，批改主要也是看学生写的作文的主题内容、段落层次布局，字词选用、语句通顺和标点符号等方面存在的问题。修改主要是针对教师自身写的文章，是作为提高自己写作水平的一种手段，文章中的毛病靠自己去发现并改正。批改是教师检查学生写的作文，不仅要能发现作文中的问题，更重要的是要明确告诉学生作文中存在哪些优缺点，什么原因，如何修改等等，是作为帮助学生提高作文水平的一种评价手段。从这个角度来看，批改比修改包括的内容更广些，要求也更具体些。既要有批，还要有改，并要做到批改结合。
具体来说，批，就是对学生的作文作出恰当的评价，肯定优点，指出错误和不足，使学生知道怎么写是正确的，为什么是正确的，那种写法是错误的，为什么是错误的。把评定的结果用文字表达出来，就是批语。批语无定格，随着语文教学改革的深入推进，教师对学生作文的批语亦越来越丰富，但总体上说可以归结为两种形式，一是眉批;二是总批。
眉批，就是对学生作文中某些部分的优、 缺点或错误的指点、分析、说明、评定。如某句、某段写得生动真挚、新鲜活泼，便在眉批中指出为什么好;某句被删节，便在眉批中说明删节的理由，有时估计是一时疏忽造成的错误，也可在眉批中点明。让学生一看就清楚，眉批应常写在学生作文本的右侧，最好用数码标出。眉批好用但不可滥用，要讲求实效。
总批，即对学生写的作文进行总结性的评语。除了对作文的思想内容、选材组材、结构布局、语言表达等方面进行总的评定外，有时还需对学生指出努力方向。总评要重点突出，有针对性，不要空泛笼统，面面俱到。眉批和总批，应根据具体情况和实际需要来定，并不一定每篇都要样样俱全。
改，这里是指修改学生的作文，一般用符号修改和文字修改两种。符号修改就是在學生作文中有错误的地方或格式不对的地方，用不同的符号标出来，让学生自己去改。文字修改是直接在作文本上把错误改过来。文字修改主要包括删、补、调、换四种。
删，就是把多余、重复的字、词、句、段删掉。
补，就是补充遗漏或不足的字、词、句，把话改完整。
调，就是调整前后颠倒或次序错了的字、词、句、段。
换，就是换字、换词，使句子用词确切，说法合理。
批和改要各有侧重，一般是整段、整篇不便改的着重在批，关于字、词、句方面的问题着重在改;思想内容或逻辑上的错误着重在批，语法、修辞或书写上的错误则侧重在改;重大问题着重在批，细小问题着重在改。
此外，有的地方要批，有的地方要改，有的地方只改不批，有的要既批又改。批和改要互相配合，可使批成为改的说明，改成为批的事例，充分发挥批改的作用。
二、批改的基本方法
由于学生写的作文各有不同的特点，所以批改也有各种各样的方法。批改时，教师就要总览作文的全貌，从总体上明确作文的主题、结构、主要优缺点，然后选择合适的方法进行批改。从形式上看，批改的方法有以下四种。
1.简单批改
这种方法也称“简批”，批改很少，有时只在总批处写上简单的批语。
简批的作文大致有三种类型。第一种是优秀作文，即主题明确深刻，内容新颖别致，层次清楚严密等，语句通顺流畅，书写工整美观，整篇不再进行改动。属于优秀的作文是因为“无须改”，所以用简批，但批语一定要写得周密、简明。这样，才能真正达到简批的目的。
第二种是合格作文，这些作文占学生中的大多数，它们的共同缺点是整篇行文还不错，只是在缺点较为集中，全文还不错，只是在某一方面有不足之处，也可以用眉批指出。第三种是有严重缺点的文章。如主题思想不突出，结构太混乱，文风不正或内容太简单等，可以在总批时点出来，要求重写，这样批的目的是帮助学生发现问题，端正态度，所以批改时不需要说得太多，着重让学生自己去领会。
2.详细批改
这种方式简称“详批”，即采用多种方法进行细致的批改。
详批的作文有以下几种：第一种是多而杂的作文。这类字作文写得很多很细。但有的内容不能紧扣文章的中心意思，选材不够集中，语言重复，啰嗦。这是学习比较认真但逻辑思维较差的学生最容易犯的毛病。需要通过详批删去不必要的字、词、句、段，理清文章的脉络，突出文章的中心。第二种是立意不错，结构比较完整，但语病较多的文章。可采用详批把病句指出来。病句中，属于粗心大意，写漏字、错字造成的，用批改符号标出，让学生自己改。属于堆砌词语造成的，可只批不改。属于运用语言能力不够所造成的，要有批有改。第三种是有显著进步的文章。如有的文章原来写得较差，经提出意见后，修改得比较好的，再次批改时，可用详批的方法加以帮助、提高。还有的是在一段时间内进步较快，写得较好的文章，应采用详批进一步指导，收效会更大些。
3.当面批改
当面批改又称“面批”，即批改时和学生共同研究作文中存在的问题。如有的批改用简批或详批不易说清楚的，需要听学生的想法，才能进一步提出修改方案的，均可采用面批的方法。批改时，有问有答，加些什么内容， 换个什么词语，或删去哪些情节，可以当面和学生交换意见，因而有利于问题的深入解决。
此外，在教学上的当堂批改，也是面批的方式。批改时，可选一、二篇有代表性的文章让全班学生共同分析作文的优缺点，共同研究如何修改，让更多的学生投人到讨论中去，集思广益，以利于普遍提高学生的写作水平。
评改是一项要求更高和更细致的批改工作，对所批改的文章，要认真阅读，反复研究。提出的问题要具体、确切，有一定的分量和启发性。评论的本身实际上是一篇范文，观点要明确，逻辑要严密，语言要典范。此外，可以引用旁的材料进行对比分析，还可以把问题上升到一定的理论高度。因此，评改比一般简批、评批含量更丰富，更深刻，更广泛，其指导作用也更大。
作者单位：甘肃省酒泉市南关小学（735000）
作文教学包括三个环节：指导、批改和讲评。指导的主要任务是向学生提出每次作文的具体要求，明确单篇作文的谋篇布局，帮助学生搜集写作素材和组织材料。讲评是对学生一次作文的总体总结，它的目的在于总结本次作文的优缺点，分析产生这些优缺点的原因，以扩大批改的效果，让学生明确今后的努力方向。根据语文教学的形式，指导和讲评属于课堂教学的范围，所以这里不准备多谈。下面我着重说说对作文评改的认识。
一、批改的内容
批改和修改在具体内容上并没有绝度的区分，对小学生的作文，我们语文教师侧重在批改上，批改主要也是看学生写的作文的主题内容、段落层次布局，字词选用、语句通顺和标点符号等方面存在的问题。修改主要是针对教师自身写的文章，是作为提高自己写作水平的一种手段，文章中的毛病靠自己去发现并改正。批改是教师检查学生写的作文，不仅要能发现作文中的问题，更重要的是要明确告诉学生作文中存在哪些优缺点，什么原因，如何修改等等，是作为帮助学生提高作文水平的一种评价手段。从这个角度来看，批改比修改包括的内容更广些，要求也更具体些。既要有批，还要有改，并要做到批改结合。
具体来说，批，就是对学生的作文作出恰当的评价，肯定优点，指出错误和不足，使学生知道怎么写是正确的，为什么是正确的，那种写法是错误的，为什么是错误的。把评定的结果用文字表达出来，就是批语。批语无定格，随着语文教学改革的深入推进，教师对学生作文的批语亦越来越丰富，但总体上说可以归结为两种形式，一是眉批;二是总批。
眉批，就是对学生作文中某些部分的优、 缺点或错误的指点、分析、说明、评定。如某句、某段写得生动真挚、新鲜活泼，便在眉批中指出为什么好;某句被删节，便在眉批中说明删节的理由，有时估计是一时疏忽造成的错误，也可在眉批中点明。让学生一看就清楚，眉批应常写在学生作文本的右侧，最好用数码标出。眉批好用但不可滥用，要讲求实效。
总批，即对学生写的作文进行总结性的评语。除了对作文的思想内容、选材组材、结构布局、语言表达等方面进行总的评定外，有时还需对学生指出努力方向。总评要重点突出，有针对性，不要空泛笼统，面面俱到。眉批和总批，应根据具体情况和实际需要来定，并不一定每篇都要样样俱全。
改，这里是指修改学生的作文，一般用符号修改和文字修改两种。符号修改就是在學生作文中有错误的地方或格式不对的地方，用不同的符号标出来，让学生自己去改。文字修改是直接在作文本上把错误改过来。文字修改主要包括删、补、调、换四种。
删，就是把多余、重复的字、词、句、段删掉。
补，就是补充遗漏或不足的字、词、句，把话改完整。
调，就是调整前后颠倒或次序错了的字、词、句、段。
换，就是换字、换词，使句子用词确切，说法合理。
批和改要各有侧重，一般是整段、整篇不便改的着重在批，关于字、词、句方面的问题着重在改;思想内容或逻辑上的错误着重在批，语法、修辞或书写上的错误则侧重在改;重大问题着重在批，细小问题着重在改。
此外，有的地方要批，有的地方要改，有的地方只改不批，有的要既批又改。批和改要互相配合，可使批成为改的说明，改成为批的事例，充分发挥批改的作用。
二、批改的基本方法
由于学生写的作文各有不同的特点，所以批改也有各种各样的方法。批改时，教师就要总览作文的全貌，从总体上明确作文的主题、结构、主要优缺点，然后选择合适的方法进行批改。从形式上看，批改的方法有以下四种。
1.简单批改
这种方法也称“简批”，批改很少，有时只在总批处写上简单的批语。
简批的作文大致有三种类型。第一种是优秀作文，即主题明确深刻，内容新颖别致，层次清楚严密等，语句通顺流畅，书写工整美观，整篇不再进行改动。属于优秀的作文是因为“无须改”，所以用简批，但批语一定要写得周密、简明。这样，才能真正达到简批的目的。
第二种是合格作文，这些作文占学生中的大多数，它们的共同缺点是整篇行文还不错，只是在缺点较为集中，全文还不错，只是在某一方面有不足之处，也可以用眉批指出。第三种是有严重缺点的文章。如主题思想不突出，结构太混乱，文风不正或内容太简单等，可以在总批时点出来，要求重写，这样批的目的是帮助学生发现问题，端正态度，所以批改时不需要说得太多，着重让学生自己去领会。
2.详细批改
这种方式简称“详批”，即采用多种方法进行细致的批改。
详批的作文有以下几种：第一种是多而杂的作文。这类字作文写得很多很细。但有的内容不能紧扣文章的中心意思，选材不够集中，语言重复，啰嗦。这是学习比较认真但逻辑思维较差的学生最容易犯的毛病。需要通过详批删去不必要的字、词、句、段，理清文章的脉络，突出文章的中心。第二种是立意不错，结构比较完整，但语病较多的文章。可采用详批把病句指出来。病句中，属于粗心大意，写漏字、错字造成的，用批改符号标出，让学生自己改。属于堆砌词语造成的，可只批不改。属于运用语言能力不够所造成的，要有批有改。第三种是有显著进步的文章。如有的文章原来写得较差，经提出意见后，修改得比较好的，再次批改时，可用详批的方法加以帮助、提高。还有的是在一段时间内进步较快，写得较好的文章，应采用详批进一步指导，收效会更大些。
3.当面批改
当面批改又称“面批”，即批改时和学生共同研究作文中存在的问题。如有的批改用简批或详批不易说清楚的，需要听学生的想法，才能进一步提出修改方案的，均可采用面批的方法。批改时，有问有答，加些什么内容， 换个什么词语，或删去哪些情节，可以当面和学生交换意见，因而有利于问题的深入解决。
此外，在教学上的当堂批改，也是面批的方式。批改时，可选一、二篇有代表性的文章让全班学生共同分析作文的优缺点，共同研究如何修改，让更多的学生投人到讨论中去，集思广益，以利于普遍提高学生的写作水平。
评改是一项要求更高和更细致的批改工作，对所批改的文章，要认真阅读，反复研究。提出的问题要具体、确切，有一定的分量和启发性。评论的本身实际上是一篇范文，观点要明确，逻辑要严密，语言要典范。此外，可以引用旁的材料进行对比分析，还可以把问题上升到一定的理论高度。因此，评改比一般简批、评批含量更丰富，更深刻，更广泛，其指导作用也更大。
作者单位：甘肃省酒泉市南关小学（735000）