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作文是记录生活的一种方式，在作文中，主体是借助语言来表述自己的所见、所闻和所感，作文蕴含的是主体对生活的体验和感悟，其中有观点，也有情感。如果作文脱离了生活，那么，再华丽的语言也只会显得干瘪无味。相反，如果能从生活中去观察、体会，哪怕是质朴的语言，也会让读者受到感染。就初中阶段学生的写作指导而言，很多学生在写作中都会脱离生活，认为只要语言优美就可让作文得到高分，于是也就容易出现“假”“大”“空”的现象。在初中作文教学中提倡生活化教学，以生活为出发点，引导学生走进生活，在生活中观察、体验，再将体验以作文形式表现出来，这样的作文才会更有感染力。
一、立足学生实际，以生活现象导入
每当打开学生的作文，首先映入眼帘的不是诗词歌赋，就是各类修辞，表面上看较富有文学味，而仔细揣摩，也自然会觉得生硬枯燥，因为那些所谓的诗词歌赋或修辞，不是千篇一律，就是生搬硬套，完全没有一点生活本真的味道。作文是用来写生活的，虽然它高于生活，但却源于生活，尤其是中学生，他们的价值观念尚不成熟，更需要从生活中去汲取经验。为此，作文教学中就应多点生活味。
首先，在作文教学中要从学生的生活说起。如“观察和描写景物的特点”的写作中，学生平时生活中必然有自己所喜欢的景物，甚至还因为景物有难忘的回忆，那么，教学中不妨让学生先说一说，在学生说的过程中引导学生抓住这些景物，然后再进行描写。如此，学生在说中体验得到了丰富，在说中和其他同学相互分享，作文中也就自然能抓住特点顺理成章地进行描写了。
其次，要注重以生活现象为出发点，引导学生从生活现象过渡到理性认知。生活毕竟是生活，是真实的，而作文却可以艺术化的虚构，如《父母的心》中是否有这样真实的故事发生呢？我们无法考证，但却以此而表现了父母对子女的爱。在作文中，我们就要引导学生通过生活现象去分析，融入自己的认知。如“写人记事突出中心”的写作中，有的学生在塑造人物时就觉得生活中发生在某个人身上的事件无法完全突出其形象特点，那么，就可从“其他人”“其它事”中“借鉴”一些过来。如写其勤劳，除了真实所写的人工作中的勤劳外，还可生活中选择其他的一些人工作之余的一些事件进行表现。
二、融入生活素材，丰富学生写作体验
对当前的作文课堂进行调查不难发现，很多教师还是喜欢“讲要求”“说方法”，然后布置学生完成写作任务。尤其是在九年级阶段，作文课也容易被挤占用去做复习课，学生写作时间不多。提倡在作文教学中融入生活素材，就是要转变以教师为主的讲授方式，以开放性的、合作式的教学模式来组织学生围绕生活展开讨论和交流，让学生在相互合作中丰富写作体验，如此再去写作，学生也就不会出现不知道该“写什么”“怎么样”写的困惑了。
在作文教学实践中，一是要引导学生围绕生活事件、生活现象而确定写作的主题。如“记事写人线索清楚”的作文教学中，有的学生就选择了“某个陌生人在自己遇到困难的时候帮助了自己的话题”，那么，为什么要选择这样的一个事件，这个事件的感人之处在于什么地方，自己在这件事中有什么体验或感悟，教学中就可围绕这些问题而引导学生展开交流活动，明确所选事件的意义;二是要变“教师讲”为“学生说”，以此丰富学生体验。如“写清楚一件事的起因、经过和结果”的教学中，虽然一件事在教师看来其起因、经过和经过是非常清楚的，但学生却不一定能在作文中叙述得清楚。通过交流（如对“经过”的叙述，一开始是怎样的、接着发生了什么，结果是什么）学生在写作中也就能更清楚地知道要如何进行叙述。当然，在学生讨论的基础上，教师还是要引导学生总结归纳或点拨指导，以此而让学生更好地掌握方法。
三、加强方法引导，让作文回归生活
要写好作文并非一朝一夕之功，学生从小学进入初中后，学习科目增多，无论是作业还是学习压力都变大了，于是，很多学生也就忙于完成各科的作业，作文也就以应付的态度完成，效果自然不佳。一些学生虽然喜欢写作，但在写作中掌握不了方法，只能生搬硬套，作文也就没有了感染力。如在表现一个人物形象时，只注重叙述事件，而不会在事件中加强对人物的描写，从而导致人物形象单薄。因此，在作文中加强写作方法的指导也是尤为重要的。
首先，就课堂教学而言，对于作文主题的确定、结构的安排、材料的选择等，不仅要引导学生展开讨论活动，还得在学生讨论基础上给予点拨。如材料的选择，以议论文为例，学生所选论题为“成功源于坚持”，那么，在讨论中就要引导学生抓住哪些事件可以体现坚持而获得成功，生活中有哪些人是这样的例子，还可从教材中，名人故事中选择相应的例子来作文论据，但确定了论据后，那接下来就需讨论如何把这些论据围绕论点展开论述。
其次，要注重引导学生从生活中去写作。学生在一天的学习生活中有很多事情、很多美好的记忆是值得用文字记录的，如一次和小学同学的不期而遇，一次和同伴的争吵，教学中就可引导学生采用日记、周记、QQ日志等方式把这些事件记录下来。同时，也要注重引导学生积累好词佳句，在作文中结合生活而转化为自己的话去进行表述。如“地上本没有路，走的人多了，也就有了路”，有的学生在写作中就转变为“生活本没有所谓快乐和痛苦的区别，关键是自己的理解，你认为快乐的，那就一定快乐。”这样的语言，更富有感染力，也可体现出学生选词造句的功夫。
生活是作文的源泉，离开了生活，作文也就失去了本有的活力。在初中作文教学中，我们要能真正从学生实际出发，引导学生去观察生活中的现象，以独特的眼光去理解生活，在课堂中通过合作和交流，丰富写作体验，在掌握一定的写作方法上，结合生活去写作，写出生活最真实的一面。如此，学生才会更加喜欢作文，作文教学效率才会得到提升。
一、立足学生实际，以生活现象导入
每当打开学生的作文，首先映入眼帘的不是诗词歌赋，就是各类修辞，表面上看较富有文学味，而仔细揣摩，也自然会觉得生硬枯燥，因为那些所谓的诗词歌赋或修辞，不是千篇一律，就是生搬硬套，完全没有一点生活本真的味道。作文是用来写生活的，虽然它高于生活，但却源于生活，尤其是中学生，他们的价值观念尚不成熟，更需要从生活中去汲取经验。为此，作文教学中就应多点生活味。
首先，在作文教学中要从学生的生活说起。如“观察和描写景物的特点”的写作中，学生平时生活中必然有自己所喜欢的景物，甚至还因为景物有难忘的回忆，那么，教学中不妨让学生先说一说，在学生说的过程中引导学生抓住这些景物，然后再进行描写。如此，学生在说中体验得到了丰富，在说中和其他同学相互分享，作文中也就自然能抓住特点顺理成章地进行描写了。
其次，要注重以生活现象为出发点，引导学生从生活现象过渡到理性认知。生活毕竟是生活，是真实的，而作文却可以艺术化的虚构，如《父母的心》中是否有这样真实的故事发生呢？我们无法考证，但却以此而表现了父母对子女的爱。在作文中，我们就要引导学生通过生活现象去分析，融入自己的认知。如“写人记事突出中心”的写作中，有的学生在塑造人物时就觉得生活中发生在某个人身上的事件无法完全突出其形象特点，那么，就可从“其他人”“其它事”中“借鉴”一些过来。如写其勤劳，除了真实所写的人工作中的勤劳外，还可生活中选择其他的一些人工作之余的一些事件进行表现。
二、融入生活素材，丰富学生写作体验
对当前的作文课堂进行调查不难发现，很多教师还是喜欢“讲要求”“说方法”，然后布置学生完成写作任务。尤其是在九年级阶段，作文课也容易被挤占用去做复习课，学生写作时间不多。提倡在作文教学中融入生活素材，就是要转变以教师为主的讲授方式，以开放性的、合作式的教学模式来组织学生围绕生活展开讨论和交流，让学生在相互合作中丰富写作体验，如此再去写作，学生也就不会出现不知道该“写什么”“怎么样”写的困惑了。
在作文教学实践中，一是要引导学生围绕生活事件、生活现象而确定写作的主题。如“记事写人线索清楚”的作文教学中，有的学生就选择了“某个陌生人在自己遇到困难的时候帮助了自己的话题”，那么，为什么要选择这样的一个事件，这个事件的感人之处在于什么地方，自己在这件事中有什么体验或感悟，教学中就可围绕这些问题而引导学生展开交流活动，明确所选事件的意义;二是要变“教师讲”为“学生说”，以此丰富学生体验。如“写清楚一件事的起因、经过和结果”的教学中，虽然一件事在教师看来其起因、经过和经过是非常清楚的，但学生却不一定能在作文中叙述得清楚。通过交流（如对“经过”的叙述，一开始是怎样的、接着发生了什么，结果是什么）学生在写作中也就能更清楚地知道要如何进行叙述。当然，在学生讨论的基础上，教师还是要引导学生总结归纳或点拨指导，以此而让学生更好地掌握方法。
三、加强方法引导，让作文回归生活
要写好作文并非一朝一夕之功，学生从小学进入初中后，学习科目增多，无论是作业还是学习压力都变大了，于是，很多学生也就忙于完成各科的作业，作文也就以应付的态度完成，效果自然不佳。一些学生虽然喜欢写作，但在写作中掌握不了方法，只能生搬硬套，作文也就没有了感染力。如在表现一个人物形象时，只注重叙述事件，而不会在事件中加强对人物的描写，从而导致人物形象单薄。因此，在作文中加强写作方法的指导也是尤为重要的。
首先，就课堂教学而言，对于作文主题的确定、结构的安排、材料的选择等，不仅要引导学生展开讨论活动，还得在学生讨论基础上给予点拨。如材料的选择，以议论文为例，学生所选论题为“成功源于坚持”，那么，在讨论中就要引导学生抓住哪些事件可以体现坚持而获得成功，生活中有哪些人是这样的例子，还可从教材中，名人故事中选择相应的例子来作文论据，但确定了论据后，那接下来就需讨论如何把这些论据围绕论点展开论述。
其次，要注重引导学生从生活中去写作。学生在一天的学习生活中有很多事情、很多美好的记忆是值得用文字记录的，如一次和小学同学的不期而遇，一次和同伴的争吵，教学中就可引导学生采用日记、周记、QQ日志等方式把这些事件记录下来。同时，也要注重引导学生积累好词佳句，在作文中结合生活而转化为自己的话去进行表述。如“地上本没有路，走的人多了，也就有了路”，有的学生在写作中就转变为“生活本没有所谓快乐和痛苦的区别，关键是自己的理解，你认为快乐的，那就一定快乐。”这样的语言，更富有感染力，也可体现出学生选词造句的功夫。
生活是作文的源泉，离开了生活，作文也就失去了本有的活力。在初中作文教学中，我们要能真正从学生实际出发，引导学生去观察生活中的现象，以独特的眼光去理解生活，在课堂中通过合作和交流，丰富写作体验，在掌握一定的写作方法上，结合生活去写作，写出生活最真实的一面。如此，学生才会更加喜欢作文，作文教学效率才会得到提升。