《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本主要是用图来讲述故事的儿童读物，其色彩鲜艳、画面感强、文字简洁的特征符合幼儿身心发展的特点。教师选择适宜的绘本，充分利用绘本阅读的多种形式，可以帮助幼儿加深对作品的理解，更好地发挥其隐含的教育价值。

一、绘本读物的适宜选择

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，教师要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。面对琳琅满目的绘本，教师应尊重幼儿的年龄特点来选择绘本，对于小班幼儿，可选择画面直观、色彩鲜明、人物形象可爱生动，内容有趣、简单重复，且与生活情境有关的绘本；对于中班幼儿，选择画面有细节、人物数量较多，内容丰富，注重幼儿想象力开发的绘本；大班幼儿逻辑思维能力强，可选择细节、人物众多，内容复杂，涉及幼儿情感、认知等内容的绘本。另外，教师还应关注绘本对实现五大领域教育价值的作用，这有助于幼儿多元能力的综合发展。

二、绘本阅读的指导形式

　　常见的幼儿绘本阅读形式有幼儿观察、教师提问、再次观察、再次追问等环节，单调的阅读形式不利于培养幼儿的阅读兴趣。在开展阅读指导的实践中，我们做了以下尝试和实践，取得了较好的效果。
　　1.亲身感悟式。所谓亲身感悟式的阅读就是在阅读活动之前，教师先完整地讲述绘本，让幼儿对故事情节有初步的感知与理解，再提供绘本帮助幼儿梳理故事内容，获得阅读的经验。学习是需要感悟的，阅读亦是如此。如在绘本阅读《一百只蜗牛去旅行》时，一只经历千辛万苦徒步旅行的小蜗牛，要想让幼儿理解并喜欢上它，不是一件容易的事情。教师引导幼儿联系自己的旅行经历，伴随一百只蜗牛一起出发，激发幼儿主动阅读的兴趣与表达欲望，迁移自己旅游时的情感体验，以此来促进幼儿自主学习能力和思维能力的良好发展。
　　2.自由猜想式。《指南》中指出，教师应鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。在实际的阅读过程中，有些教师习惯性地按照自己的想法来解读绘本，这就剥夺了幼儿的个性化阅读能力，不利于幼儿思维能力的培养。教师可鼓励幼儿以边读边猜想的方式开展绘本阅读，通过幼儿对画面进行猜测激发其强烈的阅读欲望，同时将幼儿引入故事情节的过程中，培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如在组织幼儿阅读绘本《亲爱的小鱼》时，教师提出了这样的问题：你看到了什么？小猫心里可能在想什么？你发现了什么？鱼会对小猫说什么？小猫是什么心情？猜一猜还会发生什么呢……每一个问题的提出，都会激发幼儿无数个妙趣横生的答案，他们以自己对画面的理解，结合现有的生活经验，充分发挥想象，尝试用连贯的语言表述自己的猜想。
　　3.整合表演式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”每年的幼儿园读书节，幼儿都会欣赏和参与经典绘本的表演，今年的读书节上，幼儿通过投票选出绘本《大灰狼娶新娘》，他們整合生活中参加婚宴的经验，布置中式传统婚姻场景，改编故事情节，提炼人物的语言，配上婚礼的音乐，排练简单的舞蹈动作，将大灰狼娶新娘时的诙谐、幽默展现在舞台上。孩子们不仅在表演中较好地发展了自己的语言表达能力，同时幼儿在对角色的模仿演绎中获得了娶新娘快乐的真实感受。
　　4.绘画创编式。幼儿在阅读绘本时，不仅能观察画面，理清故事情节，接受绘本所传达的思想，更重要的是在自身原有经验的基础上，通过不断同化和顺应，产生新的经验，建构更有价值的思维体系。为此，教师可鼓励幼儿用图画或符号来表达自己的愿望和想法。如读到绘本《亲爱的小鱼》结尾小猫坐在海边等着鱼儿回来时，教师可鼓励幼儿进行合理地创编，将自己创编的内容画下来，并用完整连贯的语言跟同伴交流分享，使幼儿将零散的个体经验转化为集体的共有经验，提高阅读的技巧和策略。
　　总之，教师应通过优化绘本阅读教学，培养幼儿的阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和掌握阅读技能，丰富幼儿的精神世界和内心世界，促进幼儿想象力、创造力、联想力的提升。