班主任怎样才能培养出对班级、对学校、对社会有用的人呢？我探索改进传统的班主任管理模式，从学生自主管理、自主提升、自主成长开始，实行“学生代理班主任”与“班级事务包干轮岗责任制”相结合的管理模式。这种模式，颠覆了传统教育中班主任管理学生的单向模式，建立起以学生自治为核心，把班级交给学生，让管理回归主人的学生自治管理体制。在班务管理中，学生既要管人，又要受人管，在“管”与“被管”中扮演了教师与学生的双重角色，在自律与他律相交互的过程中不断成长。
　　“学生代理班主任”自治模式实现了“我是管理的小主人”，即我班人人都要当一天“代理班主任”。
　　学生代理班主任的第一件事是组建自治管理小组。小组的建立以学生自主为主，班训、组训由学生集思广益，民主投票选出，如本学期的班训是“品德为先，学习为主，自我管理，争创一流”。除此之外，班级每周还有简洁生动、激励人心的班级口号，本学期我班的精彩口号有“太阳每天都是新的，我每天都有一点进步”、“敢于拼搏，创造奇迹”、“我有目标，我要努力，我敢挑战，我能胜利”、“不但要坐得住，而且要学得进”、“向老师与家长交一份满意的试卷”、“要想取得超人的成绩，就要付出过人的代价”等。
　　学生代理班主任的第二件事是代理班主任行使日常事务管理，向全体同学报告。代理班主任管理小组，小组长实行小组自治，共同实现班级管理。代理班主任将班主任从繁琐的班级事务中解放出来，同时又成为能随时帮助同学们解决问题的“隐形”班主任，真正实现了“教师在与不在一个样”。代理班主任的自主管理方法，极大地发挥了学生之间的互补作用。那么，代理班主任怎样才能提高班级自治的效益呢？这就涉及到了班级事务包干轮岗责任制。
　　创新“班级事务包干轮岗责任制”体制体现“我是班级小主人”。
　　班主任通过精心策划，把班集体营造成学生扮演各种管理角色的舞台，设置众多职位让学生竞争上岗，定期轮岗，这不仅增强了新鲜感，更增强了学生的责任感、使命感，激发学生的主体参与意识，从而迅速提高学生的自主管理能力，实现班级自治。我将班集体划分为学生的“责任田”，每位同学都是班级的小主人，班上人人有事做，事事有人做。如教室里的灯、楼道里的灯、教室里的窗户、课桌、凳子、窗帘……甚至连通下水道的铁丝都有专人负责。在每学期初，代理班主任组织全体学生，拟订出详细的岗位责任制，同时附上各岗位的职责、竞岗方法、检查监督评比措施、轮岗办法、流转程序，然后由代理班主任与值周班长负责本周的检查监督与评比考核登记工作。做到分工具体、责任到人，将班务化整为零。教室地板脏了，有人悄悄地收拾干净了；桌凳乱了，有人默默地摆齐了；作业本摆放不齐了，有人快速地整理了；饮水机上没水了，有人抢着装好了……在这样的集体中，自主管理最有价值的地方在于学生在自治管理中逐步形成“我为人人，人人为我”的服务理念。
　　班主任在这样的班级管理中转变角色，从传统的管理者身份转变成服务员的角色，从指挥者变成实干家的身份，确立每位学生在自治管理体系中的主人公地位，满足了学生身心成长的需要。
　　（作者单位：湖北省郧西县马安镇初级中学）