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基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。本文主要针对该模式的概念、要素以及在小学科学教学中的具体运用进行探究;同时，结合小学科学新课程标准要求，立足教材内容提出了该模式运用的实施步骤，以个案展示的方式体现其运用途径及成效。
一、基本概念分析
（一）定义
PBL不仅仅指在教学中实施项目式活动，其核心在于培养学生的自主学习态度及能力。学生通过完成与实际生活相关的“项目”进行学习，在项目参与中获得了自主学习能力和自主解决问题技能。
（二）要素
基于PBL的教学法在实施时应包括内容、情境、活动和结果这几大要素。
1.内容：内容的设计与现实生活息息相关，从现实生活中提炼综合性和交叉性问题，让学生体会科学与生活之间的密切关联。
2.情境：对于情境设计，既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助多媒体创设的虚拟环境。
3.活动：对于活动设计，应充分考虑学生在项目活动中所运用的技术工具和方法，并给学生留出开放性的思考和探究空间。
4.结果：对于结果而言，主要是反思和总结的过程，通过项目学习将学生所掌握的技能和知识展现出来，进行再吸收。
二、基于PBL在小学科学教学中的运用
（一）新课程理念下小学科学教学分析
《小学科学课程标准》明确指出，小学科学教学目标是培养学生科学素养。基于PBL的教学模式正是强调以学生为中心的创新教学方法，突出了实际问题与科学知识相结合的必要性。通过项目式学习，引导学生围绕项目开展自主合作探究，并在此过程中渗透了科学意识，强化了生活经验、合作能力、学习的能力以及参与积极性等科学素养。
（二）实施步骤
基于PBL在小学科学教学中的运用，应包含如下实施步骤：
1.项目选择：在选定项目时应首先符合学生的兴趣和个性发展需求。其次，考虑项目与学生生活经验的关联性。应紧密结合新课程理念要求选定项目，在项目中结合小学生各阶段的学习能力和个性特点，尽可能多地融合多种技能和知识，力求充分挖掘学生的科学素养。
2.制定计划：项目计划要全面和完整，重点对进度和人员分工进行预设。
3.活动探究：小学科学教学本身就存在多种探究学习方式，在课堂中多以小组讨论和科学实验为主。而基于PBL的小学科学教学中项目活动的探究性更加明确，学生可以通过记录、观察、讨论和合作，解决问题。借助活动探究搜集相关资料，并制定出解决方案。
3.作品制作：基于PBL的教学模式中作品制作是重要标志，是有别于其他活动教学的典型特征。作品制作可呈现开放性和个性化，力求反映出学生所掌握的知识技能。
3.成果交流：创设一定的讨论交流情境，引导学生分享作品，比如可以组织辩论赛或者展览会的交流形式。
（三）反思评价
评价和反思是活动的关键环节，也是生活项目式学习价值的必要途径。可以从项目实施的每个阶段进行评价和反思。
三、在小学科学教学中的个案展示
本文尝试通过“动手挑战不一样的鸡蛋”的項目设计和实施案例，渗透PBL教学模式的运用。
（一）案例背景
本次项目选定主要源于学生在六年级以前所学的科学知识技能。结合多单元的教学要求，综合选定“动手挑战不一样的鸡蛋”的活动。学过“观察鸡蛋”的内容，学生们都了解鸡蛋的结构，具有易碎的特性。那么，本次项目活动就是基于“采取有效方法让鸡蛋在2米高度抛下不碎。”
（二）任务宣导
项目名称“挑战不一样的鸡蛋”。目标：了解鸡蛋的特性，了解重力的概念，寻找生活中的废弃物品，根据自己的设想找到能够利用的部分。将学生分4人一组，小组中讨论实施细节和制作过程。将制作的作品进行展示。最后完成实践报告，报告中应包含小组分工、所利用的废品、收获等等。各小组间进行成果汇报和评价，从中渗透环保意识，并激发学生对科学研究的自主参与意识，有效巩固所学的科学知识技能。
（三）活动探究
首先制订计划，1）第1周确定分组，2）地2～3周制订活动方案，小组搜集素材。3）第4～5周，小组讨论合作，利用所选素材动手制作。4）第6周，成果展示以及评价反思。其中，教师可以在项目启动之前为学生准备好相关的科学书籍和素材。比如相关实验书籍、废纸箱、胶带、胶水、布料、食盐、磁铁等等工具和物品。
（四）完成作品
各小组通过讨论设计、合作实施、互动探究等环节根据自己的兴趣，融合所
掌握的科学知识技能，渗透已有的生活经验，合理地利用项目资源。
（五）成果展示
各小组完成作品后，首先，在规定时间内对作品进行完善，随后进行小组间的作品展示。将所制作的“放有鸡蛋的科学设计”从2米的高台自由抛下，各小组观察作品成果，并详细观察写成项目报告。
（六）评价反思
首先，教师对项目选定，项目指导和项目实施的过程进行评价，针对项目学习中学生的表现给予评价。其次，学生针对自己在项目学习中的体验进行汇报，评价自己在参与过程中所学习掌握的知识技能和情感态度。最后，同伴间评价或者小组间评价，选出最优作品，由获奖小组代表发言。其他小组则相互观察各小组的成效，认真反思自己小组作品的价值，并在对小组合作过程中的得失进行阐述。
四、结语
总之，基于PBL在小学科学教学中的运用，应强调以学生为中心，项目选定和活动设计应满足学生的兴趣和个性，并紧密结合学生的生活经验，将现实问题与科学课程知识相融合，以求提升学生多方面的知识技能，尤其是对科学思维的挖掘和启发，对自主解决问题能力的引导培养。所以，基于PBL能够为学生创造一个个性化、开放化的学习氛围，促进学生知行合一，推动科学素养的发展。
【作者单位：萍乡市湘东区小学
一、基本概念分析
（一）定义
PBL不仅仅指在教学中实施项目式活动，其核心在于培养学生的自主学习态度及能力。学生通过完成与实际生活相关的“项目”进行学习，在项目参与中获得了自主学习能力和自主解决问题技能。
（二）要素
基于PBL的教学法在实施时应包括内容、情境、活动和结果这几大要素。
1.内容：内容的设计与现实生活息息相关，从现实生活中提炼综合性和交叉性问题，让学生体会科学与生活之间的密切关联。
2.情境：对于情境设计，既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助多媒体创设的虚拟环境。
3.活动：对于活动设计，应充分考虑学生在项目活动中所运用的技术工具和方法，并给学生留出开放性的思考和探究空间。
4.结果：对于结果而言，主要是反思和总结的过程，通过项目学习将学生所掌握的技能和知识展现出来，进行再吸收。
二、基于PBL在小学科学教学中的运用
（一）新课程理念下小学科学教学分析
《小学科学课程标准》明确指出，小学科学教学目标是培养学生科学素养。基于PBL的教学模式正是强调以学生为中心的创新教学方法，突出了实际问题与科学知识相结合的必要性。通过项目式学习，引导学生围绕项目开展自主合作探究，并在此过程中渗透了科学意识，强化了生活经验、合作能力、学习的能力以及参与积极性等科学素养。
（二）实施步骤
基于PBL在小学科学教学中的运用，应包含如下实施步骤：
1.项目选择：在选定项目时应首先符合学生的兴趣和个性发展需求。其次，考虑项目与学生生活经验的关联性。应紧密结合新课程理念要求选定项目，在项目中结合小学生各阶段的学习能力和个性特点，尽可能多地融合多种技能和知识，力求充分挖掘学生的科学素养。
2.制定计划：项目计划要全面和完整，重点对进度和人员分工进行预设。
3.活动探究：小学科学教学本身就存在多种探究学习方式，在课堂中多以小组讨论和科学实验为主。而基于PBL的小学科学教学中项目活动的探究性更加明确，学生可以通过记录、观察、讨论和合作，解决问题。借助活动探究搜集相关资料，并制定出解决方案。
3.作品制作：基于PBL的教学模式中作品制作是重要标志，是有别于其他活动教学的典型特征。作品制作可呈现开放性和个性化，力求反映出学生所掌握的知识技能。
3.成果交流：创设一定的讨论交流情境，引导学生分享作品，比如可以组织辩论赛或者展览会的交流形式。
（三）反思评价
评价和反思是活动的关键环节，也是生活项目式学习价值的必要途径。可以从项目实施的每个阶段进行评价和反思。
三、在小学科学教学中的个案展示
本文尝试通过“动手挑战不一样的鸡蛋”的項目设计和实施案例，渗透PBL教学模式的运用。
（一）案例背景
本次项目选定主要源于学生在六年级以前所学的科学知识技能。结合多单元的教学要求，综合选定“动手挑战不一样的鸡蛋”的活动。学过“观察鸡蛋”的内容，学生们都了解鸡蛋的结构，具有易碎的特性。那么，本次项目活动就是基于“采取有效方法让鸡蛋在2米高度抛下不碎。”
（二）任务宣导
项目名称“挑战不一样的鸡蛋”。目标：了解鸡蛋的特性，了解重力的概念，寻找生活中的废弃物品，根据自己的设想找到能够利用的部分。将学生分4人一组，小组中讨论实施细节和制作过程。将制作的作品进行展示。最后完成实践报告，报告中应包含小组分工、所利用的废品、收获等等。各小组间进行成果汇报和评价，从中渗透环保意识，并激发学生对科学研究的自主参与意识，有效巩固所学的科学知识技能。
（三）活动探究
首先制订计划，1）第1周确定分组，2）地2～3周制订活动方案，小组搜集素材。3）第4～5周，小组讨论合作，利用所选素材动手制作。4）第6周，成果展示以及评价反思。其中，教师可以在项目启动之前为学生准备好相关的科学书籍和素材。比如相关实验书籍、废纸箱、胶带、胶水、布料、食盐、磁铁等等工具和物品。
（四）完成作品
各小组通过讨论设计、合作实施、互动探究等环节根据自己的兴趣，融合所
掌握的科学知识技能，渗透已有的生活经验，合理地利用项目资源。
（五）成果展示
各小组完成作品后，首先，在规定时间内对作品进行完善，随后进行小组间的作品展示。将所制作的“放有鸡蛋的科学设计”从2米的高台自由抛下，各小组观察作品成果，并详细观察写成项目报告。
（六）评价反思
首先，教师对项目选定，项目指导和项目实施的过程进行评价，针对项目学习中学生的表现给予评价。其次，学生针对自己在项目学习中的体验进行汇报，评价自己在参与过程中所学习掌握的知识技能和情感态度。最后，同伴间评价或者小组间评价，选出最优作品，由获奖小组代表发言。其他小组则相互观察各小组的成效，认真反思自己小组作品的价值，并在对小组合作过程中的得失进行阐述。
四、结语
总之，基于PBL在小学科学教学中的运用，应强调以学生为中心，项目选定和活动设计应满足学生的兴趣和个性，并紧密结合学生的生活经验，将现实问题与科学课程知识相融合，以求提升学生多方面的知识技能，尤其是对科学思维的挖掘和启发，对自主解决问题能力的引导培养。所以，基于PBL能够为学生创造一个个性化、开放化的学习氛围，促进学生知行合一，推动科学素养的发展。
【作者单位：萍乡市湘东区小学