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这本书首先吸引我的是书名。“情调”这个词颇有吸引力，让我联想到“浪漫情调”“小资情调”“异国情调”等。我猜，“有情调”应该是“有情趣，有格调”，或者“有情怀，有调调”，而非庸常、刻板。听说过“教育的情感”“教育的情怀”，也了解过“情智教育”“情理教育”“情感教育”，却从未想过教育也是可以“有情调”的。
这本书其次吸引我的是封面。封面上，深蓝色的星空，宁静深邃;穿着白背心、蓝裤子，戴着黄帽子的孩子，双臂枕着脑袋，在星空里仰面遨游，他们和星星一样璀璨、可爱，令人浮想联翩。而黄色腰封上的两句话更是吊足了我的胃口：“与孩子相处，什么合适，什么不合适？什么该提，什么不该提？”“对孩子们而言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲、母亲和老师。”作为一名教师，作为一个孩子的母亲， 我从来没有想过这些问题，只是听从自己内心的声音，对孩子开展着自以为是的教育。
捧起这本由加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克斯·范梅南和教育现象学知名专家李树英先生合著的《教育的情调》，开启寻找教育情调的旅程，真是无比美妙。一本薄薄的书，却足以改变一个从教三十年的老教师的教育观念，足以揭穿众多父母一贯“将抚养孩子变成了一项自私、自恋的事业”的心态。我想说，这不只是一本教育技巧的指南，“现象学写作”独有的生动、优美的写作风格，令我如沐春风，如饮甘泉。书中一个个清浅的教育小故事，引领我看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子适合、什么不适合，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。
一、聆听儿童，尊重体验性
一个真正的教育者，要懂得聆听儿童，听听儿童的问题、心愿、想法，并引领儿童去探索、体验和完善。“孩子之所以是孩子，就是因为他们在成长，在体验着生命，同时也在体验着生活的各种可能性。”所以，作为老师或者父母的我们，应当有意识地向孩子展示生活中各种可能的存在方式，而不是呈现、告知他们单一或唯一的方式、答案。
当孩子一遍遍地询问：“这是什么？”“那是什么？”“这有什么用？”“那房子怎么这么高？”请不要对孩子的问题充耳不闻，或者只是给他一块糖果安慰一下，又或者是用自己关心的问题打断、转移孩子的注意力。因为，孩子需要的不是对某个问题的确切答案，而是有人真切地陪伴他，和他一起沉浸在一个快乐的、充满可能性的情境里。他将在这里发现生活、体验生活，认识生活中那些丰沛的希望和多姿多彩的可能性。
当孩子用问题去满足他们与生俱来的好奇心：“什么动物个头最大？”“天空中一共有多少颗星星？”“我从哪里来？”请不要简单地告知答案，也不要满足于孩子明白了许多答案，更不能热衷于孩子的这种找答案的游戏。因为，孩子提问“那是什么”，不只是想知道一个简单的名字，而是“期待成年人谈谈自己的世界”，是在探究事物名称的体验中形成自己与这个世界的关系。书中说：“真正的好奇不是问好多问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。”所以，面对孩子的提问，成年人不应该很快地给他们一个简单的答案，应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维、保持最初的兴趣，使最终的问题和被问题缠绕包裹的状态，引领孩子在自主探寻答案的过程中，发现世界，体验成长的美好。
一个真正的教育者需要聆听儿童，走进儿童问题的情境，尊重和发现儿童的真实体验，并努力参与、陪伴儿童的成长体验。
二、看到儿童，保持敏感性
毋庸置疑，每一个孩子都需要被别人注意。“注意”不等于“看”或者“看见”，而是“看到”。视觉上的“看见”绝不等同于内心的“看到”。我们很多老师，每天都看见孩子，看见他们走进教室，看见他们在听课、写作业、做游戏，而孩子们却没有感觉自己被“看到”。对一个孩子而言，被“看到”，是引起了老师的注意，并得到老师真诚的回应。比如，老师恰如其分的评价、老师给予自己的特殊方式的互动。
这种被“看到”的感觉“意味着被承认是一个存在的人、一个独立的人和一个成长中的人”。由此，这一天，这一段生命被赋予了特别的意义、特别的色彩。
所以，一个真正的教育者要知道如何去“看”孩子——以教育学的眼光去“看”，带着责任感去“看”，全身心地去关注。要保持教育者的敏感性，注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情，注意一个小小的细节。当老师的一个手势、一个眼神、一个表情、一句有指向性（针对某一个儿童）的话，传递给孩子“被看到”的感觉，那么这份相遇，留下的就是人与人之间诚恳的接触，留给孩子的就是一个精彩的故事和一份被尊重、被爱的生命体验。
三、成全儿童，发展可能性
每一个孩子都是独特的，都意味着生命的无限可能性。因为，“孩子之所以是孩子，就是因为他们在成长，在体验着生命，同时也在体验着生活的各种可能性”。而作为老师，我们最大的责任就是尊重孩子的独特性，发展每个独特生命的各种可能性，成全儿童的个性发展和成长希望。
所以，一个真正的教育者，不会用心理咨询专家、评估专家和术业有专攻的教授们危险的抽象方式思考和谈论孩子，更不会用技术性的、诊断性的或工具性的语言来把孩子们分类、筛选、衡量、贴标签和管理;而是“作为一个保护、培养孩子的观察者”，意识到正在成长的孩子的存在，理解他们，亲近他们，尊重并成全生命个体的独特性。
所以，一个真正的教育者，不是扮演着经理、警察、法官的角色，不是施展着“摆平”“搞定”“拿下”的手段，更不是操弄着“收拾”“制服”的兵法;而是站在人性的高度，却俯下身来观察、倾听孩子，甚至学习孩子，了解孩子所有领域的局限性和可能性，进而去认可、陪伴、引领创造和实现更多的可能性，成全儿童内心丰沛的希望。
至于这本书中描述的“教育的情调”，实则就是一个真正的教育者需要秉持的教育的敏感、机智和爱，是那些藏在表扬和肯定里，藏在课程里、气氛里、视角里的教学现象，是关键事件、细节、时空里的同理心、情趣和格調。
读完这本书，我更加相信：只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好。
（作者单位：江苏省如东县宾山小学）
这本书其次吸引我的是封面。封面上，深蓝色的星空，宁静深邃;穿着白背心、蓝裤子，戴着黄帽子的孩子，双臂枕着脑袋，在星空里仰面遨游，他们和星星一样璀璨、可爱，令人浮想联翩。而黄色腰封上的两句话更是吊足了我的胃口：“与孩子相处，什么合适，什么不合适？什么该提，什么不该提？”“对孩子们而言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲、母亲和老师。”作为一名教师，作为一个孩子的母亲， 我从来没有想过这些问题，只是听从自己内心的声音，对孩子开展着自以为是的教育。
捧起这本由加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克斯·范梅南和教育现象学知名专家李树英先生合著的《教育的情调》，开启寻找教育情调的旅程，真是无比美妙。一本薄薄的书，却足以改变一个从教三十年的老教师的教育观念，足以揭穿众多父母一贯“将抚养孩子变成了一项自私、自恋的事业”的心态。我想说，这不只是一本教育技巧的指南，“现象学写作”独有的生动、优美的写作风格，令我如沐春风，如饮甘泉。书中一个个清浅的教育小故事，引领我看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子适合、什么不适合，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。
一、聆听儿童，尊重体验性
一个真正的教育者，要懂得聆听儿童，听听儿童的问题、心愿、想法，并引领儿童去探索、体验和完善。“孩子之所以是孩子，就是因为他们在成长，在体验着生命，同时也在体验着生活的各种可能性。”所以，作为老师或者父母的我们，应当有意识地向孩子展示生活中各种可能的存在方式，而不是呈现、告知他们单一或唯一的方式、答案。
当孩子一遍遍地询问：“这是什么？”“那是什么？”“这有什么用？”“那房子怎么这么高？”请不要对孩子的问题充耳不闻，或者只是给他一块糖果安慰一下，又或者是用自己关心的问题打断、转移孩子的注意力。因为，孩子需要的不是对某个问题的确切答案，而是有人真切地陪伴他，和他一起沉浸在一个快乐的、充满可能性的情境里。他将在这里发现生活、体验生活，认识生活中那些丰沛的希望和多姿多彩的可能性。
当孩子用问题去满足他们与生俱来的好奇心：“什么动物个头最大？”“天空中一共有多少颗星星？”“我从哪里来？”请不要简单地告知答案，也不要满足于孩子明白了许多答案，更不能热衷于孩子的这种找答案的游戏。因为，孩子提问“那是什么”，不只是想知道一个简单的名字，而是“期待成年人谈谈自己的世界”，是在探究事物名称的体验中形成自己与这个世界的关系。书中说：“真正的好奇不是问好多问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。”所以，面对孩子的提问，成年人不应该很快地给他们一个简单的答案，应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维、保持最初的兴趣，使最终的问题和被问题缠绕包裹的状态，引领孩子在自主探寻答案的过程中，发现世界，体验成长的美好。
一个真正的教育者需要聆听儿童，走进儿童问题的情境，尊重和发现儿童的真实体验，并努力参与、陪伴儿童的成长体验。
二、看到儿童，保持敏感性
毋庸置疑，每一个孩子都需要被别人注意。“注意”不等于“看”或者“看见”，而是“看到”。视觉上的“看见”绝不等同于内心的“看到”。我们很多老师，每天都看见孩子，看见他们走进教室，看见他们在听课、写作业、做游戏，而孩子们却没有感觉自己被“看到”。对一个孩子而言，被“看到”，是引起了老师的注意，并得到老师真诚的回应。比如，老师恰如其分的评价、老师给予自己的特殊方式的互动。
这种被“看到”的感觉“意味着被承认是一个存在的人、一个独立的人和一个成长中的人”。由此，这一天，这一段生命被赋予了特别的意义、特别的色彩。
所以，一个真正的教育者要知道如何去“看”孩子——以教育学的眼光去“看”，带着责任感去“看”，全身心地去关注。要保持教育者的敏感性，注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情，注意一个小小的细节。当老师的一个手势、一个眼神、一个表情、一句有指向性（针对某一个儿童）的话，传递给孩子“被看到”的感觉，那么这份相遇，留下的就是人与人之间诚恳的接触，留给孩子的就是一个精彩的故事和一份被尊重、被爱的生命体验。
三、成全儿童，发展可能性
每一个孩子都是独特的，都意味着生命的无限可能性。因为，“孩子之所以是孩子，就是因为他们在成长，在体验着生命，同时也在体验着生活的各种可能性”。而作为老师，我们最大的责任就是尊重孩子的独特性，发展每个独特生命的各种可能性，成全儿童的个性发展和成长希望。
所以，一个真正的教育者，不会用心理咨询专家、评估专家和术业有专攻的教授们危险的抽象方式思考和谈论孩子，更不会用技术性的、诊断性的或工具性的语言来把孩子们分类、筛选、衡量、贴标签和管理;而是“作为一个保护、培养孩子的观察者”，意识到正在成长的孩子的存在，理解他们，亲近他们，尊重并成全生命个体的独特性。
所以，一个真正的教育者，不是扮演着经理、警察、法官的角色，不是施展着“摆平”“搞定”“拿下”的手段，更不是操弄着“收拾”“制服”的兵法;而是站在人性的高度，却俯下身来观察、倾听孩子，甚至学习孩子，了解孩子所有领域的局限性和可能性，进而去认可、陪伴、引领创造和实现更多的可能性，成全儿童内心丰沛的希望。
至于这本书中描述的“教育的情调”，实则就是一个真正的教育者需要秉持的教育的敏感、机智和爱，是那些藏在表扬和肯定里，藏在课程里、气氛里、视角里的教学现象，是关键事件、细节、时空里的同理心、情趣和格調。
读完这本书，我更加相信：只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好。
（作者单位：江苏省如东县宾山小学）