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[摘要]社会的不断发展促使新时期思想政治理论课的教学，无论是内容还是方法，都应该是鲜活生动的，思想政治理论课即要尊重学生的主体地位，充分发挥其主动性、创造性、合作精神及创新思维能力，同时又要进行教学模式和教学手段的改变，充分发挥教师的主导作用，提高思想政治理论课教学质量和效果。
[关键词]思想政治理论课 教学模式 学生主体地位
一、思想政治理论课的教学活动主体认知
教学活动中的主体问题，一直是教育界争论不息的基本理论问题，也是教学实践中较难把握的实际问题，这在高校思想政治理论课的教学中也在所难免。马克思主义认为，主体是指在与客观世界相互作用过程中的社会实践者、行为发起者、行为改造者和控制者，即指有思想有意识的人。思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，而是溶知识性、理论性和思想性于一体。思想政治教育的本质，在于唤起对象的主体性，在于促进对象的自我教育，没有接受和自我教育的思想政治教育，是不成功的教育。突出以学生为主体，强化为学生服务的意识，使教学的重心向学生主体转移，激发和调动学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的积极性，是思想政治理论课教师首先应遵循的原则。因为，从主体性教育的角度讲，课堂学习是一个积极主动、有目的的知识建构、能力培养和情感塑造过程。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和鼓励者，是学生的朋友，扮演着聆听者、合作者的角色，给学生充分的尊重，并尽可能地激发学生的积极性、主动性，确保学生在课堂上的主体地位，激励学生独立、自主地学习，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，使学生有充足的读书、思考、讨论的时间，从而真正成为教学的主体，提高教育教学效果。
我们强调教育对象的主体作用，但不能因此放松和看轻教育者的主导性和前提性作用。如果没有教师的主导作用，学生思想上的多元并存便可能走向混乱、无序甚至毁灭。思想政治理论课教学新的着力点是对受教育者的价值引导，教师应该对思想政治教育规律有更加深刻的认识，帮助学生学会就纷繁复杂的社会现象展开多维度多视角的综合性系统化辨析，分析社会矛盾，解决思想困惑，提供科学的理论思维和正确的价值导向。在教学中对一些不容易把握的问题或倾向性话题，必须充分发挥教师的主导性作用。我们努力的目标当然必须首先尊重学生个体的需要和自由选择，因为就算再好的东西如果强加于人也是不道德的，但更重要的是引导个体形成与社会主体价值取向相适应的价值观而绝非放任自流。从这个意义上讲，思想政治理论课即要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
二、思想政治理论课的教学模式需要进一步创新
在教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。主要原因在于一些教师没有正确地、辨证地认识教学活动主体问题，习惯“满堂灌”或“一言堂”，习惯让学生跟着自己的思维转，因而比之时代发展、学科建设以及教学目标的要求还有较大距离，还存在较多问题。
其一，“满堂灌”的教学方式，忽视了学生的主体地位。教学实践证明,当代大学生对马克思主义理论有着内在需求，他们关心政治、关注社会、关怀人生。关键是一些教师的教育理念、教学方法不完全符合当代大学生的心理特点,不完全符合当代大学的知识结构。新式“填鸭法”虽然改变了过去的纯理论教学，在课堂上增加了大量的流行元素：“时政要闻”、“热点话题”、“名人轶事”等等，热闹“有趣”，令学生瞠目结舌、应接不暇。但是，教师依旧是课堂的主角，其主体地位依旧绝对权威，而学生依旧是被动接受知识的储存器。在教与学的关系上，忽视了学生的主体功能，限制了学生积极性的发挥，学生仍然处于单向、被动的地位。不少学生在最初的热闹后依旧上课做作业、睡觉，考前复印笔记、死记硬背，完全没有主体参与的乐趣，没有主动的学习热情和思维激情，当然也就谈不上真正掌握马克思主义理论知识。因此，即使加进了大量信息，丰富了感性内容，但仍是教师唱独角，实际上还是没有正确认识思想政治理论课教学活动主体问题。缺少师生间交流，没有学生的真正参与，这种墨守成规、一以贯之的教学模式，落后于飞速发展的时代，落后于学生进取的要求，限制了学生的创造性思维能力和个性发展，严重影响思想政治理论课的效果。
其二，误解学生主体地位，过分追求学生参与的形式化。或迎合“时尚”，或主观意识偏激，或不得已而为之，为纠正单纯以教师为教学活动主体产生的弊病，在“以学生为中心”、“以学生为主体”呼声中，部分思想政治理论课教学出现了变教师全权控制为学生主体完全回归。有些教师为了追求学生参与教学活动形式的多样化，使出浑身解数，往往整堂课都是学生讨论、演讲、辩论，着实热闹，而真正的热点透视、分析问题、理论提高却很少，课堂变成了放任自流的集市、热闹秀的舞台。思想政治理论课的目标是思想教育，它要求教师更多地与学生进行思想上的交锋，通过马克思主义本身的理论逻辑魅力来征服学生，通过马克思主义经典作家的人格魅力来感染学生，训练、提升学生的理论思维能力，而不是单靠形式上的热闹取胜。
其三，片面强调多媒体教学，取代学生自主参与。数字化信息时代，多媒体辅助教学的确有大容量、高密度、快节奏和交互性强的优势，运用多媒体辅助教学能有效提高课堂教学效果已是不争的事实，问题在于思想政治理论课教学对现代化手段的运用要恰如其分。反客为主、过分强调则会适得其反。有些教师在讲台上只注重人机对话，完全放弃讲课，一会儿幻灯投影，一会儿影视播放，以机器代替个人授课，学生眼花缭乱，囫囵吞枣，食而不化。多媒体计算机只是课堂教学的一种辅助手段，是充分发挥师生双方主体作用的纽带，其作用在于依托现代化技术手段，补充教师个性教学，启发学生思路，刺激学生积极思考。如果盲目追求、迷恋“高科技”，反而背离和混淆了多媒体辅助教学的“辅助”本意和教学客体地位。
三、尊重学生主体地位 提高思政课教学效果
通过近几年的教学实践和探索，我们得出的结论是，尊重学生主体地位，使学生最大限度地参与教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分发挥其主动性、创造性、合作精神及创新思维能力，是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式。
首先，建立平等、民主、和谐的师生关系是前提。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有利手段，教师只有与学生建立了和谐融洽的关系才能充分发挥积极作用，才能真正体现学生的主体地位。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生是有思想、有感情的独立个体，一旦对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑和阻碍。因而，教师只有把学生作为平等的人来对待，以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，真诚期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。使课堂教学不再是教师有目的、有计划、有组织地对作为客体的学生进行加工改造，而是作为主体的学生在教师的指导下自主探索、相互沟通和解决问题。对学生的看法、独到的见解，教师给与热情而中肯的评价，鼓励学生说“不”，鼓励学生勇于挑战权威，引导学生以个性化的观点提出见解或疑问。使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习，改变对学习的被动态度，视学习为乐事，主动快乐地去学习、创造性学习。而使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。作为思想政治教育理论课，这一点是至关重要的，从某种程度上来说，它使得学生更容易接受理论的影响，对学习的效果产生显著的影响。因为，只有当教师和学生之间的关系，建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
其次，激发学生主动学习的兴趣是关键。“以人为本”的认知学习理论告诉我们，人的认识不只是由外界影响直接给予的，而是外界影响和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，学习的过程事实上就是学生根据自己的兴趣和需要，并利用过去的知识与经验对外界影响做出主动的、有选择的信息加工过程。所以，在教学过程中发挥学生的主动性是至关重要的。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论着中，无不贯穿着“点拨”二字。可见从古至今教育学家们都主张教师应站在引导的层面上， 激发学生主动学习的兴趣。美国心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想政治理论课的思想性、政治性、理论性等特点决定了这门课程比较抽象枯燥又不具备表层的工具价值，加之今天社会生活日趋多样化，大学生信息来源复杂化，因而增加了对大学生吸引力的难度。但是，教师只要能充分考虑学生的情感的需求，结合学生的思想实际和经济社会发展实际，把当前经济社会发展中存在的问题，以及国内外经济、政治等形势发展变化使我们面临的挑战和风险与当代大学生关心的社会热点、焦点和理论难点问题相结合，选择劳动就业问题、贫富差距问题、社会保障问题、通货膨胀问题、风险社会问题、生态环境问题、社会管理问题以及汶川赈灾问题，或娓娓道来，春风化雨；或生动活泼，亲和近人；或睿智深刻，冷峻严谨。用真理的力量，逻辑的力量，人格的力量，感染学生，征服学生。带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。同样能激发学生积极的情感，唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。
再次，让学生参与教学的全过程是重要途径。学生参与教学过程，包括教学目标的确立、教学重点难点的确定、教学方法的选择等。教学目标是教学活动的出发点和归宿。由师生共同确立教学目标，并把教学目标转化为学生学习的目标，使教师和学生两个积极性统一起来，使教学奠定了扎实的基础。教学的重点和难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重点难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，是学生把握学习主动权的过程。由学生自己确定重点和难点，既符合学生的认知实际，又大大地激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强了学习的自觉性和自信性。教学方法是教学活动的“催化剂”和“润滑油”。根据选定的教学内容，引导学生探求科学的教法和学法，将直接决定学生学习的效果。通过讨论、演讲调动学生的注意力、兴奋点、参与度，使学生学得轻松、学得主动、学得充实，知识和能力掌握的程度更广、更深、更活、更全面。让学生参与教学的全过程，把课堂还给学生，教师是课堂活动的导演，而学生才是真正的主演。
最后，引导学生学会学习是目的。叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”，教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，因此，思政课教学中，尊重学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习。第一，要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。在教学过程中，采用下列方法培养学生的学习习惯：一是要先预习后听课。前苏联著名的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，人的心理发展存在两种水平，第一个水平是实际发展水平，第二个水平是现有发展水平，即在他人的帮助或同伴合作的条件下所达到的发展水平。在这两个水平之间的区域是“最近发展区”。教学应该置于学生的最近发展区，走在学生的前头。因此应先学后教。在预习中，鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯。二是先思考后提高。陶行之先生认为，发明千千万万，起点是一问。可见提问在学习中的重要性，但“提什么问题”、“如何提问”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯。第二，要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入，制造悬念，调动学生的思维，积极思考，努力探求，有所发现，有所进步；也可通过演示直观教具导入，唤起学生表象，引起学生的兴趣和思考，积极进入新知识的探索活动中；或者利用现代化教学媒体，设置情景导入，引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛，增进师生间感情，有利于启发学生的创新思维，提高学生的学习能力。或者适时运用教材知识并突破教材的限制，巧设论题和辩题，让学生轮流演讲和辩论，发表自己的见解和看法。通过这一活动，学生的创新能力和自主积极性得到培养，表达能力和运用知识的能力得到发展，让学生在活动中尝到成功的喜悦，进而增强学习的自主性，自主学习。
社会的不断发展促使新时期思想政治理论课的教学，无论是内容还是方法，都应该是鲜活生动的，因此教学改革要主动适应和实现教学活动主体、教学模式的转变，即由以教师为单一教学活动主体转变为以教师和学生为共同主体；由纯逻辑化、体系化专业理论知识教学转变换为强调针对性、时效性的思想政治理论课教学。作为教师，无论是利用先进的教学手段，还是启发式、讨论式等，首先要考虑的是学生如何思维、如何理解、掌握和探求知识。因此，思想政治课教学要想取得良好的教学效果，发展学生的能力，教师必须尊重学生的主体地位。
（作者单位：河南商业高等专科学校 思想政治理论教学部 河南郑州）
[关键词]思想政治理论课 教学模式 学生主体地位
一、思想政治理论课的教学活动主体认知
教学活动中的主体问题，一直是教育界争论不息的基本理论问题，也是教学实践中较难把握的实际问题，这在高校思想政治理论课的教学中也在所难免。马克思主义认为，主体是指在与客观世界相互作用过程中的社会实践者、行为发起者、行为改造者和控制者，即指有思想有意识的人。思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，而是溶知识性、理论性和思想性于一体。思想政治教育的本质，在于唤起对象的主体性，在于促进对象的自我教育，没有接受和自我教育的思想政治教育，是不成功的教育。突出以学生为主体，强化为学生服务的意识，使教学的重心向学生主体转移，激发和调动学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的积极性，是思想政治理论课教师首先应遵循的原则。因为，从主体性教育的角度讲，课堂学习是一个积极主动、有目的的知识建构、能力培养和情感塑造过程。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和鼓励者，是学生的朋友，扮演着聆听者、合作者的角色，给学生充分的尊重，并尽可能地激发学生的积极性、主动性，确保学生在课堂上的主体地位，激励学生独立、自主地学习，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，使学生有充足的读书、思考、讨论的时间，从而真正成为教学的主体，提高教育教学效果。
我们强调教育对象的主体作用，但不能因此放松和看轻教育者的主导性和前提性作用。如果没有教师的主导作用，学生思想上的多元并存便可能走向混乱、无序甚至毁灭。思想政治理论课教学新的着力点是对受教育者的价值引导，教师应该对思想政治教育规律有更加深刻的认识，帮助学生学会就纷繁复杂的社会现象展开多维度多视角的综合性系统化辨析，分析社会矛盾，解决思想困惑，提供科学的理论思维和正确的价值导向。在教学中对一些不容易把握的问题或倾向性话题，必须充分发挥教师的主导性作用。我们努力的目标当然必须首先尊重学生个体的需要和自由选择，因为就算再好的东西如果强加于人也是不道德的，但更重要的是引导个体形成与社会主体价值取向相适应的价值观而绝非放任自流。从这个意义上讲，思想政治理论课即要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
二、思想政治理论课的教学模式需要进一步创新
在教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。主要原因在于一些教师没有正确地、辨证地认识教学活动主体问题，习惯“满堂灌”或“一言堂”，习惯让学生跟着自己的思维转，因而比之时代发展、学科建设以及教学目标的要求还有较大距离，还存在较多问题。
其一，“满堂灌”的教学方式，忽视了学生的主体地位。教学实践证明,当代大学生对马克思主义理论有着内在需求，他们关心政治、关注社会、关怀人生。关键是一些教师的教育理念、教学方法不完全符合当代大学生的心理特点,不完全符合当代大学的知识结构。新式“填鸭法”虽然改变了过去的纯理论教学，在课堂上增加了大量的流行元素：“时政要闻”、“热点话题”、“名人轶事”等等，热闹“有趣”，令学生瞠目结舌、应接不暇。但是，教师依旧是课堂的主角，其主体地位依旧绝对权威，而学生依旧是被动接受知识的储存器。在教与学的关系上，忽视了学生的主体功能，限制了学生积极性的发挥，学生仍然处于单向、被动的地位。不少学生在最初的热闹后依旧上课做作业、睡觉，考前复印笔记、死记硬背，完全没有主体参与的乐趣，没有主动的学习热情和思维激情，当然也就谈不上真正掌握马克思主义理论知识。因此，即使加进了大量信息，丰富了感性内容，但仍是教师唱独角，实际上还是没有正确认识思想政治理论课教学活动主体问题。缺少师生间交流，没有学生的真正参与，这种墨守成规、一以贯之的教学模式，落后于飞速发展的时代，落后于学生进取的要求，限制了学生的创造性思维能力和个性发展，严重影响思想政治理论课的效果。
其二，误解学生主体地位，过分追求学生参与的形式化。或迎合“时尚”，或主观意识偏激，或不得已而为之，为纠正单纯以教师为教学活动主体产生的弊病，在“以学生为中心”、“以学生为主体”呼声中，部分思想政治理论课教学出现了变教师全权控制为学生主体完全回归。有些教师为了追求学生参与教学活动形式的多样化，使出浑身解数，往往整堂课都是学生讨论、演讲、辩论，着实热闹，而真正的热点透视、分析问题、理论提高却很少，课堂变成了放任自流的集市、热闹秀的舞台。思想政治理论课的目标是思想教育，它要求教师更多地与学生进行思想上的交锋，通过马克思主义本身的理论逻辑魅力来征服学生，通过马克思主义经典作家的人格魅力来感染学生，训练、提升学生的理论思维能力，而不是单靠形式上的热闹取胜。
其三，片面强调多媒体教学，取代学生自主参与。数字化信息时代，多媒体辅助教学的确有大容量、高密度、快节奏和交互性强的优势，运用多媒体辅助教学能有效提高课堂教学效果已是不争的事实，问题在于思想政治理论课教学对现代化手段的运用要恰如其分。反客为主、过分强调则会适得其反。有些教师在讲台上只注重人机对话，完全放弃讲课，一会儿幻灯投影，一会儿影视播放，以机器代替个人授课，学生眼花缭乱，囫囵吞枣，食而不化。多媒体计算机只是课堂教学的一种辅助手段，是充分发挥师生双方主体作用的纽带，其作用在于依托现代化技术手段，补充教师个性教学，启发学生思路，刺激学生积极思考。如果盲目追求、迷恋“高科技”，反而背离和混淆了多媒体辅助教学的“辅助”本意和教学客体地位。
三、尊重学生主体地位 提高思政课教学效果
通过近几年的教学实践和探索，我们得出的结论是，尊重学生主体地位，使学生最大限度地参与教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分发挥其主动性、创造性、合作精神及创新思维能力，是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式。
首先，建立平等、民主、和谐的师生关系是前提。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有利手段，教师只有与学生建立了和谐融洽的关系才能充分发挥积极作用，才能真正体现学生的主体地位。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生是有思想、有感情的独立个体，一旦对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑和阻碍。因而，教师只有把学生作为平等的人来对待，以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，真诚期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。使课堂教学不再是教师有目的、有计划、有组织地对作为客体的学生进行加工改造，而是作为主体的学生在教师的指导下自主探索、相互沟通和解决问题。对学生的看法、独到的见解，教师给与热情而中肯的评价，鼓励学生说“不”，鼓励学生勇于挑战权威，引导学生以个性化的观点提出见解或疑问。使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习，改变对学习的被动态度，视学习为乐事，主动快乐地去学习、创造性学习。而使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。作为思想政治教育理论课，这一点是至关重要的，从某种程度上来说，它使得学生更容易接受理论的影响，对学习的效果产生显著的影响。因为，只有当教师和学生之间的关系，建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
其次，激发学生主动学习的兴趣是关键。“以人为本”的认知学习理论告诉我们，人的认识不只是由外界影响直接给予的，而是外界影响和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，学习的过程事实上就是学生根据自己的兴趣和需要，并利用过去的知识与经验对外界影响做出主动的、有选择的信息加工过程。所以，在教学过程中发挥学生的主动性是至关重要的。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论着中，无不贯穿着“点拨”二字。可见从古至今教育学家们都主张教师应站在引导的层面上， 激发学生主动学习的兴趣。美国心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想政治理论课的思想性、政治性、理论性等特点决定了这门课程比较抽象枯燥又不具备表层的工具价值，加之今天社会生活日趋多样化，大学生信息来源复杂化，因而增加了对大学生吸引力的难度。但是，教师只要能充分考虑学生的情感的需求，结合学生的思想实际和经济社会发展实际，把当前经济社会发展中存在的问题，以及国内外经济、政治等形势发展变化使我们面临的挑战和风险与当代大学生关心的社会热点、焦点和理论难点问题相结合，选择劳动就业问题、贫富差距问题、社会保障问题、通货膨胀问题、风险社会问题、生态环境问题、社会管理问题以及汶川赈灾问题，或娓娓道来，春风化雨；或生动活泼，亲和近人；或睿智深刻，冷峻严谨。用真理的力量，逻辑的力量，人格的力量，感染学生，征服学生。带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。同样能激发学生积极的情感，唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。
再次，让学生参与教学的全过程是重要途径。学生参与教学过程，包括教学目标的确立、教学重点难点的确定、教学方法的选择等。教学目标是教学活动的出发点和归宿。由师生共同确立教学目标，并把教学目标转化为学生学习的目标，使教师和学生两个积极性统一起来，使教学奠定了扎实的基础。教学的重点和难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重点难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，是学生把握学习主动权的过程。由学生自己确定重点和难点，既符合学生的认知实际，又大大地激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强了学习的自觉性和自信性。教学方法是教学活动的“催化剂”和“润滑油”。根据选定的教学内容，引导学生探求科学的教法和学法，将直接决定学生学习的效果。通过讨论、演讲调动学生的注意力、兴奋点、参与度，使学生学得轻松、学得主动、学得充实，知识和能力掌握的程度更广、更深、更活、更全面。让学生参与教学的全过程，把课堂还给学生，教师是课堂活动的导演，而学生才是真正的主演。
最后，引导学生学会学习是目的。叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”，教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，因此，思政课教学中，尊重学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习。第一，要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。在教学过程中，采用下列方法培养学生的学习习惯：一是要先预习后听课。前苏联著名的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，人的心理发展存在两种水平，第一个水平是实际发展水平，第二个水平是现有发展水平，即在他人的帮助或同伴合作的条件下所达到的发展水平。在这两个水平之间的区域是“最近发展区”。教学应该置于学生的最近发展区，走在学生的前头。因此应先学后教。在预习中，鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯。二是先思考后提高。陶行之先生认为，发明千千万万，起点是一问。可见提问在学习中的重要性，但“提什么问题”、“如何提问”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯。第二，要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入，制造悬念，调动学生的思维，积极思考，努力探求，有所发现，有所进步；也可通过演示直观教具导入，唤起学生表象，引起学生的兴趣和思考，积极进入新知识的探索活动中；或者利用现代化教学媒体，设置情景导入，引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛，增进师生间感情，有利于启发学生的创新思维，提高学生的学习能力。或者适时运用教材知识并突破教材的限制，巧设论题和辩题，让学生轮流演讲和辩论，发表自己的见解和看法。通过这一活动，学生的创新能力和自主积极性得到培养，表达能力和运用知识的能力得到发展，让学生在活动中尝到成功的喜悦，进而增强学习的自主性，自主学习。
社会的不断发展促使新时期思想政治理论课的教学，无论是内容还是方法，都应该是鲜活生动的，因此教学改革要主动适应和实现教学活动主体、教学模式的转变，即由以教师为单一教学活动主体转变为以教师和学生为共同主体；由纯逻辑化、体系化专业理论知识教学转变换为强调针对性、时效性的思想政治理论课教学。作为教师，无论是利用先进的教学手段，还是启发式、讨论式等，首先要考虑的是学生如何思维、如何理解、掌握和探求知识。因此，思想政治课教学要想取得良好的教学效果，发展学生的能力，教师必须尊重学生的主体地位。
（作者单位：河南商业高等专科学校 思想政治理论教学部 河南郑州）