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常州市北郊小学是城区一所藏在巷子里的学校。“酒香不怕巷子深”，在“互联网+”时代的教育变革中，北郊以它丰富的线上课程，融合线下推进，绽放出新的活力。
一、“互联网+”阅读的破与立
不可否认，传统纸质阅读有其独特的优越性。手指与纸张的触摸给人以舒适感，油墨的香气更增添了一份阅读的雅致。边读边做批注，可以让思维留痕。若保存的好，经典书籍可以反复咀嚼，常读常新。
同时，传统纸质阅读的劣势也是显而易见的。首先，纸质书易损坏，时间久了，纸质会发黄，有蛀虫，甚至会丢失。其次，传统纸质阅读是书本和读者在封闭时空内的单向交流，无法与更多的读者即时共享，进行深入对话。再者，传统阅读是个人自觉自发行为，阅读爱好者痴迷其中，而阅读能力较弱，阅读习惯未养成者则动力不足，比较被动。
相比传统纸质阅读的不足，“互联网+”背景下的阅读打破时空的围栏，随时随地可以阅读；打破书本与读者的单向交流，让更多志同道合的人参与到共同话题的讨论中来；打破自我慢节奏阅读，通过及时的点赞、送花、评论等方式，燃起阅读的激情；打破优质资源落户少部分受惠人群的尴尬，让优质的阅读资源普惠众人。
二、“互联网+”阅读的行与思
小学生是阅读习惯培养的关键时期，怎样让“互联网+”助力小学生日常阅读，笔者所在学校进行了实践探索。
1.线上阅读各领风骚
小学生处于阅读的“蹒跚学步期”，这时，应给予他们阅读的“拐杖”，激发阅读的兴趣，习得阅读的方法，养成良好的阅读习惯。学校依托CCtalk、沪江社团和钉钉三大应用软件，线上阅读活动实现阅读指导、阅读推进、阅读总结“三步走”。
（1）阅读指导
CCtalk是一款直播教学软件，通过多屏终端，为师生提供实时互动的教学体验。
“爱阅读课程”邀请常州儿童“全息”阅读倡导人姚澄在线上进行整本书的阅读指导。比如针对《淘气包埃米尔》这本书，姚老师在每节课找到切入点，交给孩子阅读的方法。通过导读，认识好一个“淘气包”，激发学生阅读的兴趣；通过观察书中的插图，用一幅画讲述一个故事；通过整理思维导图，用一张图读懂一本书；通过剧本改编，在对人物形象有了充分认识之后融入自己的想象从而进行二度创作。
“周六故事会”是每周六晚上由校语文骨干老师或骨干家长组织面向全校开设的网络直播课。以“父与子”主题阅读为例，兼顾学生不同年龄特点和不同文本的思想主题，低年级选择绘本《我和爸爸》《团圆》，中年级选择绘本《我的爸爸叫焦尼》，中高年级选择短文《地震中的父与子》和曹文轩中篇小说《金色的茅草》，在同一主题引领下，以群文阅读的方式扩展阅读的广度，挖掘思维的深度。
无论是“爱阅读课程”，还是“周六故事会”，都突破了传统学校体系中教师的资格和身份。社会中蕴含着大量具有教育价值的资源，教师并不是唯一能够为学生提供教育的师资力量。互联网把优质的教育资源最大化共享给所有的学生，提升教育效果，实现教育均衡。
（2）阅读推进
沪江，是专业的互联网学习平台，旗下的“沪江社团”是一个很好的网络学习平台。
学生在“沪江社团”上建“读书毅力大楼”，对每日阅读进行“打卡”式登记，记录阅读的时间、内容和感悟。阅读从无序、随意的状态变得“可视化”，前期制定的阅读计划得到了有效落实。同时，眼观其他同学的“读书毅力大楼”，去粗取精，取长补短，优化自身阅读方式，在读书毅力比赛中最大程度调动主动阅读的主观能动性，使阅读活动更为积极主动、更持久性。
以班级为单位创办“月刊”，使读写紧密相连，把佳作刊登在“月刊”中，实现优秀作文的共享。“互联网+”的背景下读写的结合，让学生从模仿入手，培养写作的兴趣；提供写作素材，帮助学生“找米下锅”；师生、生生交流，优化作文批改环节。
传统的阅读交流，或局限于书本与读者静默式的封闭空间，或是思维能力突出学生的个人秀。“互联网+”背景下的阅读交流式推进，既可以进行个性化学习，又可以实现协作交互性学习，是自主、合作、探究式的新型学习。
（3）阅读总结
“钉钉”是一款團队网络沟通平台，这一应用软件不仅有即时信息交流功能，还能“私人订制”其它功能。例如，只要截图上传至“钉钉”“学分登记”这一栏，线上所有阅读活动的推进过程中的奖励全部变成学分，纳入学期总学分中。依据后台统计的学分，评选出“北郊阅读人物”，以此创新阅读评价机制。通过节点性读书活动，放大阅读过程，巩固阅读方法，夯实阅读基础，激发阅读的持久兴趣，彰显阅读魅力。
2.线上线下融通并进
“互联网+”的助力，并不意味着对传统阅读方式的彻底摒弃。传统书籍的阅读仍是人们发展理性思维，促进情感交流，追求心灵升华的永恒方式。线上的阅读要“接地气”，要与线下阅读活动进行融通，这样两者才会焕发新的生命活力。
每周五是学校线下“儿童阅读日”，每个班级结合着线上阅读活动，会有整本书的阅读推进。在线下推进过程中，教师也在不断更新阅读理念。语文教研组进行常态化的“整本书”研究性学习。厘清阅读课型，明确不同课型的教学目标和实施路径，更新阅读的方式，与线上阅读进行有机融合，使阅读教学走向深入。线上“学”与线下“用”相结合，用线上的方法重建线下阅读，反之，以线下阅读巩固和促进线上阅读，使阅读之路走得更为坚实。
我们在“破与立”中寻找阅读的落脚点，在“行与思”中寻找阅读的最佳路径，实现“互联网+”背景下小学生阅读的新飞跃。
一、“互联网+”阅读的破与立
不可否认，传统纸质阅读有其独特的优越性。手指与纸张的触摸给人以舒适感，油墨的香气更增添了一份阅读的雅致。边读边做批注，可以让思维留痕。若保存的好，经典书籍可以反复咀嚼，常读常新。
同时，传统纸质阅读的劣势也是显而易见的。首先，纸质书易损坏，时间久了，纸质会发黄，有蛀虫，甚至会丢失。其次，传统纸质阅读是书本和读者在封闭时空内的单向交流，无法与更多的读者即时共享，进行深入对话。再者，传统阅读是个人自觉自发行为，阅读爱好者痴迷其中，而阅读能力较弱，阅读习惯未养成者则动力不足，比较被动。
相比传统纸质阅读的不足，“互联网+”背景下的阅读打破时空的围栏，随时随地可以阅读；打破书本与读者的单向交流，让更多志同道合的人参与到共同话题的讨论中来；打破自我慢节奏阅读，通过及时的点赞、送花、评论等方式，燃起阅读的激情；打破优质资源落户少部分受惠人群的尴尬，让优质的阅读资源普惠众人。
二、“互联网+”阅读的行与思
小学生是阅读习惯培养的关键时期，怎样让“互联网+”助力小学生日常阅读，笔者所在学校进行了实践探索。
1.线上阅读各领风骚
小学生处于阅读的“蹒跚学步期”，这时，应给予他们阅读的“拐杖”，激发阅读的兴趣，习得阅读的方法，养成良好的阅读习惯。学校依托CCtalk、沪江社团和钉钉三大应用软件，线上阅读活动实现阅读指导、阅读推进、阅读总结“三步走”。
（1）阅读指导
CCtalk是一款直播教学软件，通过多屏终端，为师生提供实时互动的教学体验。
“爱阅读课程”邀请常州儿童“全息”阅读倡导人姚澄在线上进行整本书的阅读指导。比如针对《淘气包埃米尔》这本书，姚老师在每节课找到切入点，交给孩子阅读的方法。通过导读，认识好一个“淘气包”，激发学生阅读的兴趣；通过观察书中的插图，用一幅画讲述一个故事；通过整理思维导图，用一张图读懂一本书；通过剧本改编，在对人物形象有了充分认识之后融入自己的想象从而进行二度创作。
“周六故事会”是每周六晚上由校语文骨干老师或骨干家长组织面向全校开设的网络直播课。以“父与子”主题阅读为例，兼顾学生不同年龄特点和不同文本的思想主题，低年级选择绘本《我和爸爸》《团圆》，中年级选择绘本《我的爸爸叫焦尼》，中高年级选择短文《地震中的父与子》和曹文轩中篇小说《金色的茅草》，在同一主题引领下，以群文阅读的方式扩展阅读的广度，挖掘思维的深度。
无论是“爱阅读课程”，还是“周六故事会”，都突破了传统学校体系中教师的资格和身份。社会中蕴含着大量具有教育价值的资源，教师并不是唯一能够为学生提供教育的师资力量。互联网把优质的教育资源最大化共享给所有的学生，提升教育效果，实现教育均衡。
（2）阅读推进
沪江，是专业的互联网学习平台，旗下的“沪江社团”是一个很好的网络学习平台。
学生在“沪江社团”上建“读书毅力大楼”，对每日阅读进行“打卡”式登记，记录阅读的时间、内容和感悟。阅读从无序、随意的状态变得“可视化”，前期制定的阅读计划得到了有效落实。同时，眼观其他同学的“读书毅力大楼”，去粗取精，取长补短，优化自身阅读方式，在读书毅力比赛中最大程度调动主动阅读的主观能动性，使阅读活动更为积极主动、更持久性。
以班级为单位创办“月刊”，使读写紧密相连，把佳作刊登在“月刊”中，实现优秀作文的共享。“互联网+”的背景下读写的结合，让学生从模仿入手，培养写作的兴趣；提供写作素材，帮助学生“找米下锅”；师生、生生交流，优化作文批改环节。
传统的阅读交流，或局限于书本与读者静默式的封闭空间，或是思维能力突出学生的个人秀。“互联网+”背景下的阅读交流式推进，既可以进行个性化学习，又可以实现协作交互性学习，是自主、合作、探究式的新型学习。
（3）阅读总结
“钉钉”是一款團队网络沟通平台，这一应用软件不仅有即时信息交流功能，还能“私人订制”其它功能。例如，只要截图上传至“钉钉”“学分登记”这一栏，线上所有阅读活动的推进过程中的奖励全部变成学分，纳入学期总学分中。依据后台统计的学分，评选出“北郊阅读人物”，以此创新阅读评价机制。通过节点性读书活动，放大阅读过程，巩固阅读方法，夯实阅读基础，激发阅读的持久兴趣，彰显阅读魅力。
2.线上线下融通并进
“互联网+”的助力，并不意味着对传统阅读方式的彻底摒弃。传统书籍的阅读仍是人们发展理性思维，促进情感交流，追求心灵升华的永恒方式。线上的阅读要“接地气”，要与线下阅读活动进行融通，这样两者才会焕发新的生命活力。
每周五是学校线下“儿童阅读日”，每个班级结合着线上阅读活动，会有整本书的阅读推进。在线下推进过程中，教师也在不断更新阅读理念。语文教研组进行常态化的“整本书”研究性学习。厘清阅读课型，明确不同课型的教学目标和实施路径，更新阅读的方式，与线上阅读进行有机融合，使阅读教学走向深入。线上“学”与线下“用”相结合，用线上的方法重建线下阅读，反之，以线下阅读巩固和促进线上阅读，使阅读之路走得更为坚实。
我们在“破与立”中寻找阅读的落脚点，在“行与思”中寻找阅读的最佳路径，实现“互联网+”背景下小学生阅读的新飞跃。