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摘 要：当前新课标以素质教育为风向标，原有的教学模式已不能适应时代的发展需求，在这一背景下，合作学习应运而生，它是对传统教学组织形式的一种突破和补充。搞好合作学习，它可以调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率，而且能培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等意识。它是增强学生之间广泛信息交流的重要手段，是发挥学生群体智慧的有效途径。
关键词：小组；合作学习；学习实效
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0091-02
一、注重实效，合理构建小组
1.人员数量要适当
根据我校实际情况，学校正推进小班化的理实一体化教学模式，课堂上一般分4小组为宜，各组7-8人合作较为合理。7人左右组成的工作小组最有利于发挥小组的优势，因为这样既有足够的人数，使得组员可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，又不致于小组数太多教师难以顾及。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
2.个性差异要考虑
按照“组内异质、组间同质”的方式编排、构建小组。异质分组就是根据兴趣倾向、学习接受能力、交往技巧、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。比例合当，其目的是形成一种互补作用，并让学生懂得， 每个人都有长处和不足，人的智力、个性、才干是多样的，只有既善待自己，又赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。因此，分组既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个体差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效、可否持续的关键。
3.组长作用要凸显
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是盲目行动，或迟疑不动，流于形式，根本无合作可言。况且当前中职生具有一定的学习惰性、学习畏难情绪。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学秩序混乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、乐于帮人，且表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。
二、调动积极性，培养合作学习的习惯
进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题：个别思想散漫的后进生，学习理论知识又存在畏难情绪，私下自己开小差，不听别人讲、不参与小组讨论，对小组合作学习产生消极影响。但他们喜欢动手，爱面子，因而如何针对中职生的实际情况与特点，以小组围绕前置任务问题解决为核心进行组间PK活动，并以总分数来衡量各组学习的实绩，兼以学习成绩逊色的小组“获奖”——课后搞卫生作为内因基础，巧妙设计教学过程，引导各成员积极投入到小组合作学习中去。
1.重视学生独立思考能力在小组学习中的作用
合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个学生都要就教师布置的前置作业参与学习，每个人都要有自己的见解、想法，让每个成员都有自己具体的工作任务。分工合作，有利于学生建立责任心，增强合作意识，对学生形成良好的学习品质起到了重要的作用。
2.培养学生学会倾听别人发言
在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言是一种尊敬他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真听别人发言， 能够从中得到启发，并收获更多的知识和方法，在此基础上，进一步完善和发展自己的观点。在实际教学中教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学会倾听，培养认真听取别人意见的习惯。
三、把握合作学习时机，提高学习实效性
小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论探究，必须要以自己的见解和认知能力为基础。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现不同观点的争辩。小组合作学习的时机直接影响到小组学习的效果，在学习时一定要有明确的目的，合理分配时间，因此教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间让学生能够充分操作、探究、讨论和交流，使不同层次的学生都得到发挥。一般来说，以下情况较适合分组合作学习：
（1）当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。
（2）当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助的材料，使学生亲身经历发现、提出问题→提出假设→解决问题的思考过程。
（3）当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
四、教师角色转变，评价鼓励为主
合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的解答、总结、提炼时，教师的角色更多的是一个指导者。
因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有参与的意识和能力，又能服从合作的需要。在每次小组合作学习结束后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕以下几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否踊跃；探索的问题是否有所发现等等。
总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应该针对中职生实际情况与特点，围绕课堂教学目标，合理设置前置任务，把握问题难度，尽量让学生通过努力体验到成功的喜悦感。只有让学生尝试到“成功的果实”，才能树立中职生学习的自信心、激发学习热情与兴趣，真正把小组合作学习落到实处。
参考文献：
王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报，2005-12-29.
责任编辑 陈春阳
关键词：小组；合作学习；学习实效
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0091-02
一、注重实效，合理构建小组
1.人员数量要适当
根据我校实际情况，学校正推进小班化的理实一体化教学模式，课堂上一般分4小组为宜，各组7-8人合作较为合理。7人左右组成的工作小组最有利于发挥小组的优势，因为这样既有足够的人数，使得组员可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，又不致于小组数太多教师难以顾及。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
2.个性差异要考虑
按照“组内异质、组间同质”的方式编排、构建小组。异质分组就是根据兴趣倾向、学习接受能力、交往技巧、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。比例合当，其目的是形成一种互补作用，并让学生懂得， 每个人都有长处和不足，人的智力、个性、才干是多样的，只有既善待自己，又赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。因此，分组既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个体差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效、可否持续的关键。
3.组长作用要凸显
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是盲目行动，或迟疑不动，流于形式，根本无合作可言。况且当前中职生具有一定的学习惰性、学习畏难情绪。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学秩序混乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、乐于帮人，且表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。
二、调动积极性，培养合作学习的习惯
进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题：个别思想散漫的后进生，学习理论知识又存在畏难情绪，私下自己开小差，不听别人讲、不参与小组讨论，对小组合作学习产生消极影响。但他们喜欢动手，爱面子，因而如何针对中职生的实际情况与特点，以小组围绕前置任务问题解决为核心进行组间PK活动，并以总分数来衡量各组学习的实绩，兼以学习成绩逊色的小组“获奖”——课后搞卫生作为内因基础，巧妙设计教学过程，引导各成员积极投入到小组合作学习中去。
1.重视学生独立思考能力在小组学习中的作用
合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个学生都要就教师布置的前置作业参与学习，每个人都要有自己的见解、想法，让每个成员都有自己具体的工作任务。分工合作，有利于学生建立责任心，增强合作意识，对学生形成良好的学习品质起到了重要的作用。
2.培养学生学会倾听别人发言
在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言是一种尊敬他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真听别人发言， 能够从中得到启发，并收获更多的知识和方法，在此基础上，进一步完善和发展自己的观点。在实际教学中教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学会倾听，培养认真听取别人意见的习惯。
三、把握合作学习时机，提高学习实效性
小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论探究，必须要以自己的见解和认知能力为基础。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现不同观点的争辩。小组合作学习的时机直接影响到小组学习的效果，在学习时一定要有明确的目的，合理分配时间，因此教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间让学生能够充分操作、探究、讨论和交流，使不同层次的学生都得到发挥。一般来说，以下情况较适合分组合作学习：
（1）当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。
（2）当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助的材料，使学生亲身经历发现、提出问题→提出假设→解决问题的思考过程。
（3）当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
四、教师角色转变，评价鼓励为主
合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的解答、总结、提炼时，教师的角色更多的是一个指导者。
因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有参与的意识和能力，又能服从合作的需要。在每次小组合作学习结束后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕以下几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否踊跃；探索的问题是否有所发现等等。
总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应该针对中职生实际情况与特点，围绕课堂教学目标，合理设置前置任务，把握问题难度，尽量让学生通过努力体验到成功的喜悦感。只有让学生尝试到“成功的果实”，才能树立中职生学习的自信心、激发学习热情与兴趣，真正把小组合作学习落到实处。
参考文献：
王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报，2005-12-29.
责任编辑 陈春阳