班级公约对学生的言行到底有多大的影响呢？我展开了一次问卷调查，题目如下：1．你知道老师制定了班级公约吗？2．你认为班级公约会影响你的言行吗？从调查的结果来看：100%的学生知道班级公约的存在，但认为班级公约对言行有影响作用的几乎为零。巨大的反差不能不引起我们的深思：班级公约作为一种有效的管理手段，为什么在学生看来收效甚微？是不是班级公约本身存在问题呢？为此，我收集了36份班级公约加以分析，结果发现，许多班主任在制定班级公约时，对它缺乏足够的认识，存在种种误解，于是出现了各种各样“带病”的班级公约。
　　
　　症状之一：太虚——抽象空洞，难以落实
　　
　　临床表现：这种班级公约，内容多为口号式，如：勤奋、求实、团结、进取等等，学生对这些词语太熟悉了，丝毫不能激发他们的兴趣，影响他们的言行也就成了一句空话。究其原因，这些口号抽象空洞，学生虽能理解，但要落实到言行上，就很难了。
　　诊断建议：公约内容要贴近学生的实际，多选择一些操作性比较强的词语，如：安静、干净、准时、整洁等。这些词语的使用会让学生觉得班级公约并没有远离他们，而是源自他们的生活实际，是他们言行应该追求的境界。
　　
　　症状之二：太繁——事无巨细，面面俱到
　　
　　临床表现：这种班级公约，内容非常丰富，涉及到学习和生活的方方面面。制定者的初衷也许是尽可能细致地规范学生的言行，然而学生看了这样的班级公约，眼花缭乱，望而生畏，怎能一一记在心中？规范言行便成了无源之水、无本之木。
　　诊断建议：要想规范学生的言行，就应该首先让学生铭记公约的内容，所以，班级公约的内容一定要简明扼要，读起来朗朗上口。准确的内容要靠完美的形式来表现，班级公约更是如此，要让班级公约从形式上就受学生的欢迎，讲求语句工整对仗。首先用外在美去打动学生，然后再用内涵美去熏陶学生。
　　
　　症状之三：太硬——名为公约，实为命令
　　
　　临床表现：这种班级公约语气很生硬，完全是上级在对下级提要求，与其说是公约，不如说是命令。学生看了这种公约，不免会产生想法：嘴上说师生平等，内心里还是想一个劲地整我们。凭什么这样命令我们？虽然他们不一定从言行上表现出来，但这种消极对抗的情绪在心中不断积累，会阻碍学生的身心发展。他们对这种公约的态度是先观望后遗忘，在这个过程中默默反抗。这种公约对学生的言行不仅难以产生促进作用，反而会产生消极的影响。
　　诊断建议：走群众路线，从群众中来，到群众中去。班级公约既然是规范学生言行的条约，那么在制定的过程中，就应该充分发扬民主，让学生有发言权和决策权，实现学生的公约学生做主。自己制定的公约，他们肯定是承认和接受的。只有在这一基础上，公约才能真正影响并矫正学生的言行。
　　
　　症状之四：太偏——以堵代疏，产生逆反
　　
　　临床表现：这种班级公约，多用否定性的词语，在某份班级公约的20条内容中，“不准”这个词语出现了24次，这样的公约，任何人看了都会感觉不舒服。这种以堵代疏的公约容易激发学生的逆反心理，时时处处与教师作对。
　　诊断建议：大禹治水，突破了传统思维模式，变堵为疏，转败为胜。制定班级公约也是如此，学生都有上进的强烈愿望，只不过有时这种愿望被遭遇挫折时的消极情绪掩盖，我们教师要坚定地相信学生，他们处在成长的过程中，具有很强的可塑性，只要引导适当，学生肯定会有进步。所以在班级公约中应该多用肯定性的词语，多多地引导学生，而不是一味地去压制他们。
　　在学生成长的道路上，老师是指明灯，而班级公约就是引燃学生热情和动力的火苗。