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【关键词】 化学教学；创新能力；培养
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0115—01
新课标以培养学生创新精神和实践能力为重点，提出教学中应留给学生更多空间，以利于创造性思维的发展，学生创新能力的培养，重在激活学生潜在能力与意识，故初中化学教学必须关注学生创新能力的培养。下面是笔者结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识：
一、营造宽松、开放的教学情景，释放学生自由的心灵空间
传统教学中，为维持良好的的教学环境，教师很少要求学生在课堂中自由想象、自由发挥。教师应力求营造开放、自由的教学环境。一方面，在教学中对教学语言精心设计，力求生动、幽默、风趣。另一方面，能允许学生想说的能说出来，形成平等的教学环境，让课堂真正成为学生的课堂，这样才能真正动起来，学生也就敢于质疑，乐于质疑。从而真正起到激发学生内在潜力，发掘潜在思维的作用和效果。
二、精心设计，催化创新思维
“施教之法，贵在导启”。教师是教学活动的设计者、组织者。教师在教学活动中要致力于“导”。“导”的精、巧、准，则可激发学生的学习兴趣，催化学生的创新思维，使学生的思维方式更具活力，更有价值。最有利用效果的思维是发散与收敛，置换与组合的创新思维，像“司马光砸缸式”的思维就是一种典型的发散求异的创新思维。大人从水中救人的模式是“人离水”法，而司马光因人小而想出“水离人”法，从而多年来被流传下来，而吸尘器的发明，不正是借鉴喷雾器而反向思维的一种结果。故在化学教学中，应注重这种思维方式的培养。如除去CaCl2中的NaCl，可变成除NaCl中的CaCl2 。通过多方面这种练习，学生的思维肯定能得以一定的发展。
要实现学生创新能力的发展，在教学中应注重精心设计教学方案，升华教材内容把握学生，充分地引导学生，使自己由”独奏者“向”伴奏者“过渡。放手于学生，做到学生能干的教师坚决不能干，学生干不了的，鼓励学生找方法，想路子去干，出现问题时，注意疏导和指引，以求提高学生的心智技能。例如，当讲”CO2 的制备时”，因讲完了气体制备的思路，我就给学生讲了原理，让他们自行设计制CO2的整个实验过程，并给仪器让自己动手并验证CO2的有关性质，结果有90%的同学完成了该实验，并清楚地理解了气体的制备，也真正起到了培养学生能力的作用。
三、构建知识体系，奠定创新基础
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就知识内容庞杂，涉及面广，如果能归纳对比，形成知识网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如，在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。众所周知，素质教育的成败关键在于教师能否对现有的、不合理的课堂教学进行改革。而课堂教学改革的关键就是要把课堂还给学生，让学习自己思考、探索、创新。
四、重视质疑训练，激活创新思维
学起于思，思源于疑。化学课堂教学过程，实际上就是一个不断发现问题、解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。所以课堂教学要重视质疑训练，使学生在积极自主的探究中，创新思维得到激活。如在讲盐和金属反应的性质时，提出这样一个问题：“钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？”学生根据金属活动性顺序马上给予肯定回答，我又让学生写出反应的化学方程式，学生立即写出了钠与硫酸铜反应生成硫酸钠和铜的化学方程式。我没有马上否定，而是让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，做完实验后，请学生回答观察到的现象，并与所写的化学方程式相比较，看是否吻合，回答自然是否定的。学生对观察到的现象进行认真分析，通过讨论最后得出了结论：钠的金属活动性很强，钠可以和水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠又可以和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜。所以，钠与硫酸铜溶液反应，实际上是钠和硫酸铜、水反应生成了硫酸钠、氢氧化铜和氢气。由此可见，只要给学生提供质疑探究的机会，学生就会进入积极主动的学习状态，学生的思维就会被激活。
当然，学生创新能力的培养不是一朝一夕之事，我们必须从大处着眼，小处入手，从多角度、多方面注重培养，从而学生的创新能力一定得以发展。
编辑：张昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0115—01
新课标以培养学生创新精神和实践能力为重点，提出教学中应留给学生更多空间，以利于创造性思维的发展，学生创新能力的培养，重在激活学生潜在能力与意识，故初中化学教学必须关注学生创新能力的培养。下面是笔者结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识：
一、营造宽松、开放的教学情景，释放学生自由的心灵空间
传统教学中，为维持良好的的教学环境，教师很少要求学生在课堂中自由想象、自由发挥。教师应力求营造开放、自由的教学环境。一方面，在教学中对教学语言精心设计，力求生动、幽默、风趣。另一方面，能允许学生想说的能说出来，形成平等的教学环境，让课堂真正成为学生的课堂，这样才能真正动起来，学生也就敢于质疑，乐于质疑。从而真正起到激发学生内在潜力，发掘潜在思维的作用和效果。
二、精心设计，催化创新思维
“施教之法，贵在导启”。教师是教学活动的设计者、组织者。教师在教学活动中要致力于“导”。“导”的精、巧、准，则可激发学生的学习兴趣，催化学生的创新思维，使学生的思维方式更具活力，更有价值。最有利用效果的思维是发散与收敛，置换与组合的创新思维，像“司马光砸缸式”的思维就是一种典型的发散求异的创新思维。大人从水中救人的模式是“人离水”法，而司马光因人小而想出“水离人”法，从而多年来被流传下来，而吸尘器的发明，不正是借鉴喷雾器而反向思维的一种结果。故在化学教学中，应注重这种思维方式的培养。如除去CaCl2中的NaCl，可变成除NaCl中的CaCl2 。通过多方面这种练习，学生的思维肯定能得以一定的发展。
要实现学生创新能力的发展，在教学中应注重精心设计教学方案，升华教材内容把握学生，充分地引导学生，使自己由”独奏者“向”伴奏者“过渡。放手于学生，做到学生能干的教师坚决不能干，学生干不了的，鼓励学生找方法，想路子去干，出现问题时，注意疏导和指引，以求提高学生的心智技能。例如，当讲”CO2 的制备时”，因讲完了气体制备的思路，我就给学生讲了原理，让他们自行设计制CO2的整个实验过程，并给仪器让自己动手并验证CO2的有关性质，结果有90%的同学完成了该实验，并清楚地理解了气体的制备，也真正起到了培养学生能力的作用。
三、构建知识体系，奠定创新基础
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就知识内容庞杂，涉及面广，如果能归纳对比，形成知识网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如，在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。众所周知，素质教育的成败关键在于教师能否对现有的、不合理的课堂教学进行改革。而课堂教学改革的关键就是要把课堂还给学生，让学习自己思考、探索、创新。
四、重视质疑训练，激活创新思维
学起于思，思源于疑。化学课堂教学过程，实际上就是一个不断发现问题、解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。所以课堂教学要重视质疑训练，使学生在积极自主的探究中，创新思维得到激活。如在讲盐和金属反应的性质时，提出这样一个问题：“钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？”学生根据金属活动性顺序马上给予肯定回答，我又让学生写出反应的化学方程式，学生立即写出了钠与硫酸铜反应生成硫酸钠和铜的化学方程式。我没有马上否定，而是让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，做完实验后，请学生回答观察到的现象，并与所写的化学方程式相比较，看是否吻合，回答自然是否定的。学生对观察到的现象进行认真分析，通过讨论最后得出了结论：钠的金属活动性很强，钠可以和水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠又可以和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜。所以，钠与硫酸铜溶液反应，实际上是钠和硫酸铜、水反应生成了硫酸钠、氢氧化铜和氢气。由此可见，只要给学生提供质疑探究的机会，学生就会进入积极主动的学习状态，学生的思维就会被激活。
当然，学生创新能力的培养不是一朝一夕之事，我们必须从大处着眼，小处入手，从多角度、多方面注重培养，从而学生的创新能力一定得以发展。
编辑：张昀