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《课程标准》明确的提出了义务教育“口语交际”的总目标是使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行，口语交际最大特点是情境性和互动性。根据新课标精神，下面就谈谈自己在课堂教学中是怎样设计情境，实现互动提高口语交际能力的。
一、精心创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的情境，因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也因此变得高涨起来。学生学习口语交际主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去做进一步体验。
1联系生活 创设情境
教师通过联系生活拓展时空，再现丰富多彩的生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，有话可说。例如：在设计《购物讲价》这一课时要求学生在日常生活中学会购物讲价，老师先用生动的语言做描述，启发学生走向情境，平时跟家长买东西，你注意了吗?他们是怎样和买主讲价钱，觉的合适满意才买下来，你买东西会讲价吗？怎么讲价？俗话说：“货比三家不吃亏”，就是说，首先看看买主的东西质量怎么样？问问价格，对商品的价格和质量比较一下，做到心中有数，再和买主讨价还价，直到买卖双方满意为止。请同学们看情景表演（教师扮演售货员，一位学生扮演买主，到商店买书包，道具用实物）这段表演为学生创设一个接近生活的情境，并通过看表演，将他们引入情境，为参加口语交际做好内容和情绪上的准备。学生看完表演后，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当买主和卖主自由结合，分角色表演。买主要主动问价，卖主要热心回答，双方讨价还价，最后达成交易，也可以打不成交易。
2模拟生活 创设情境
借助音像、图片、表演等手段，可以渲染气氛，为学生营造一种交际的环境，能使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如在设计《怎样过元旦》这一课时,先听一首《新年好》的歌曲，然后播放我校学生以前过元旦时的精彩片段，激发学生的兴趣和过年的气氛，想想今年的元旦怎么过?同学们先在小组内讨论，然后全班交流， 定出本班庆元旦的计划，同学们各抒己见，讨论热烈，准备表演自己最拿手的节目。
3课外延伸体验生活
根据新课标的要求，课内的情境教学有时要受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，将课内向课外延伸，能收到较好的教学效果。如：《怎样过元旦》在课内交流的活动设计方案的基础上，通过活动方案的竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆元旦的活动中予以实施，就可以使学生在生活中真正体验自己的口语交际等方面的能力。
二、实现交际 的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流沟通，它是一个听力与说方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处在互动的状态，才是真正意义上的口语交际，因此互动是口语交际教学成功与否的关键，可以这样说口语交际教学的过程就是师生、生生互动，师生互动等形式以便提供更多的机会让学生都参与其中，让学生在动态的反复训练中，体会提高口语交际能力。
1采用多种互动形式
根据课标的要求，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如在设计《打电话》这一课的教学时，教师可扮演奶奶、妈妈、朋友等角色，让学生明白与长者和不同身份的人打电话时，应注意说话的口气和礼貌，然后生生之间扮演不同角色，练习打电话，通过变换不同角色地位进行反复的练习，学生就学会了在日常生活中怎样打电话来达到交际的目的。
2设计情境实现互动
有些口语交际的互动性不够明显，双向互动往往被忽视，我们在教学时要特别注意，如在设计《介绍校园》这一课时，如果只关注介绍校园的概况和外貌，这个题目就失去了互动性，因此，我在设计这一课时，把学生分成两组，一组当导游，另一组当外来的参观者和游客，这样学生就有了交际的话题和交际过程，不至于变成独角戏。
3观察生活 实现互动
有些话题看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前就要认真钻研教材，把握教材精心设计实施策略，让学生在交际时活动起来。“春天的发现”这个话题，将学生分成几个组，去不同的观察点，分别给他们提出不同的观察要求:在校园里的一组重点观察校园的花草树木，在校外的一组重点观察田野、天气、树林。课堂上先问学生找春天 都发现了什么? 同学之间互相发问。这样学生就会提出花园里有什么花?什么颜色?好看吗?树林里都长出叶子了吗?田野里的小草绿了吗?等问题，这些问题也就变成了交际的话题，互相的回答过程就是双向互动的口语过程。
4运用学生的评价实现互动
在以前 的教学中，评价一般是教师评，根据新课标的要求，要充分发挥学生的主体性和能动性。因此在设计口语交际时，注重培养学生参与评价意识，让他们在评价中获得知识，提高口语交际能力。评价的内容主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确，说话的态度是否大方等方面，即可在小组评价，也可在全班共同評价。为了调动学生的积极性，每节课不但评出说得好的而且评出点评好的学生，使学生的口语交际能力得到很大的提高。
总之，再设计口语交际课时，要认真贯彻新课标精神，把握新课标对口语交际的目标和内容，潜心钻研教材，根据口语交际的特点和学生发展的规律，设计切实可行的口语交际课，一定能提高学生的口语交际能力，全面提高学生的语文素养。
一、精心创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的情境，因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也因此变得高涨起来。学生学习口语交际主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去做进一步体验。
1联系生活 创设情境
教师通过联系生活拓展时空，再现丰富多彩的生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，有话可说。例如：在设计《购物讲价》这一课时要求学生在日常生活中学会购物讲价，老师先用生动的语言做描述，启发学生走向情境，平时跟家长买东西，你注意了吗?他们是怎样和买主讲价钱，觉的合适满意才买下来，你买东西会讲价吗？怎么讲价？俗话说：“货比三家不吃亏”，就是说，首先看看买主的东西质量怎么样？问问价格，对商品的价格和质量比较一下，做到心中有数，再和买主讨价还价，直到买卖双方满意为止。请同学们看情景表演（教师扮演售货员，一位学生扮演买主，到商店买书包，道具用实物）这段表演为学生创设一个接近生活的情境，并通过看表演，将他们引入情境，为参加口语交际做好内容和情绪上的准备。学生看完表演后，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当买主和卖主自由结合，分角色表演。买主要主动问价，卖主要热心回答，双方讨价还价，最后达成交易，也可以打不成交易。
2模拟生活 创设情境
借助音像、图片、表演等手段，可以渲染气氛，为学生营造一种交际的环境，能使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如在设计《怎样过元旦》这一课时,先听一首《新年好》的歌曲，然后播放我校学生以前过元旦时的精彩片段，激发学生的兴趣和过年的气氛，想想今年的元旦怎么过?同学们先在小组内讨论，然后全班交流， 定出本班庆元旦的计划，同学们各抒己见，讨论热烈，准备表演自己最拿手的节目。
3课外延伸体验生活
根据新课标的要求，课内的情境教学有时要受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，将课内向课外延伸，能收到较好的教学效果。如：《怎样过元旦》在课内交流的活动设计方案的基础上，通过活动方案的竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆元旦的活动中予以实施，就可以使学生在生活中真正体验自己的口语交际等方面的能力。
二、实现交际 的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流沟通，它是一个听力与说方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处在互动的状态，才是真正意义上的口语交际，因此互动是口语交际教学成功与否的关键，可以这样说口语交际教学的过程就是师生、生生互动，师生互动等形式以便提供更多的机会让学生都参与其中，让学生在动态的反复训练中，体会提高口语交际能力。
1采用多种互动形式
根据课标的要求，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如在设计《打电话》这一课的教学时，教师可扮演奶奶、妈妈、朋友等角色，让学生明白与长者和不同身份的人打电话时，应注意说话的口气和礼貌，然后生生之间扮演不同角色，练习打电话，通过变换不同角色地位进行反复的练习，学生就学会了在日常生活中怎样打电话来达到交际的目的。
2设计情境实现互动
有些口语交际的互动性不够明显，双向互动往往被忽视，我们在教学时要特别注意，如在设计《介绍校园》这一课时，如果只关注介绍校园的概况和外貌，这个题目就失去了互动性，因此，我在设计这一课时，把学生分成两组，一组当导游，另一组当外来的参观者和游客，这样学生就有了交际的话题和交际过程，不至于变成独角戏。
3观察生活 实现互动
有些话题看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前就要认真钻研教材，把握教材精心设计实施策略，让学生在交际时活动起来。“春天的发现”这个话题，将学生分成几个组，去不同的观察点，分别给他们提出不同的观察要求:在校园里的一组重点观察校园的花草树木，在校外的一组重点观察田野、天气、树林。课堂上先问学生找春天 都发现了什么? 同学之间互相发问。这样学生就会提出花园里有什么花?什么颜色?好看吗?树林里都长出叶子了吗?田野里的小草绿了吗?等问题，这些问题也就变成了交际的话题，互相的回答过程就是双向互动的口语过程。
4运用学生的评价实现互动
在以前 的教学中，评价一般是教师评，根据新课标的要求，要充分发挥学生的主体性和能动性。因此在设计口语交际时，注重培养学生参与评价意识，让他们在评价中获得知识，提高口语交际能力。评价的内容主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确，说话的态度是否大方等方面，即可在小组评价，也可在全班共同評价。为了调动学生的积极性，每节课不但评出说得好的而且评出点评好的学生，使学生的口语交际能力得到很大的提高。
总之，再设计口语交际课时，要认真贯彻新课标精神，把握新课标对口语交际的目标和内容，潜心钻研教材，根据口语交际的特点和学生发展的规律，设计切实可行的口语交际课，一定能提高学生的口语交际能力，全面提高学生的语文素养。