[摘要]传统教学模式下的弊端的克服需要教师充分发挥学生在学习中的主体作用,教师提供素材让学生在个人自学的基础上小组合作,充分发挥学生的学习的主动性、积极性,教师在学生自学协作的基础上有针对性地讲解,突破重点,解决疑虑,学生整理内化,达成三维教学目标。
　　[关键词]传统模式;主体参与;小组合作;教师讲解
　　
　　我国的教育家陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”教育部在对改革教学方法的意见中指出:应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫;教学方法要摒弃注入式,实行启发式。这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法,以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此,我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外,更重要的是要发挥学生的主动精神,引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力,特别是政治学科,理论性较强,厌学现象严重,激发其学习兴趣,研究教学方法就显得尤其重要。
　　一、思想政治课传统教学模式的弊端
　　传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授,教师是“布道者”,要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记,属于典型的接受式学习方式,传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权,教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。这样的课堂模式下的学生没有独立思考、提问的机会,直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习,举手提问随年龄增长而减少,合作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,课堂缺乏生机,学习缺乏情趣。
　　传统的教学模式过分强调教师的主导地位,而忽视了学生学习的主体作用,教师的教学围绕着知识的传承而展开,只把知识目标作为教学的出发点和归宿,无可避免地造成教师是课堂的主角,形成“一言堂”的教学模式,在教学中,教师只注重理论知识的单方面灌输,关注知识的有效传递,而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展,忽视了能力目标、学生情感态度价值观的培养与引导,这不利于学生全面素质的提高。
　　传统的思想政治课教学模式与当今社会发展和中学生思想实际不相适应,存在着许多矛盾。学生思想活动的丰富性和个性的差异性以及思想的跳跃性及多变性与传统教学模式教学内容的片面化、教学方法的程序化之间存在着很大的矛盾。这些矛盾的存在,会使教师丧失良好的教育契机,也会使教学活动脱离实际,使学生存在的思想认识问题不能及时得以解决,以致行为失范,制约着思想政治课思想道德教育功能的充分发挥。
　　那么,如何克服传统教学模式的弊端,实现思想政治课的三维目标,发挥思想政治课的德育功能,提高学生的综合素质?在长期的教学实践中,我们总结出了“主体参与式”的新型课堂教学模式,“主体参与式”教学模式是对传统教学模式的一种扬弃,充分发挥学生学习的主动性,重过程方法的指导,教学生学会学习,合作学习。其教学程序大致是:学生自学,成果展示,提出问题→小组合作,讨论交流,互通有无→教师重难点突破、启发指导→当堂训练,当堂评讲,学生整理。下面就这一模式的一些具体做法谈一些自己的思考。
　　二、“主体参与式”课堂教学模式的具体做法
　　(一)出示目标,学生自学教材、自我归纳,展示自学成果,提出存在的问题。自学教材目的是学生按照老师的要求熟悉教材,教师必须为学生编制好自学提纲,告知学生明确的知识目标,使学生学有所向,让学生有针对性地自学,自查,自归。提纲的形式可以多种多样,可以表现为知识网络,可以表现为知识点的填空,可以表现为一些简单的问题或是练习。练习的设置除了注意形式的丰富多样之外,还需要注意问题难度的把握,太过简单,达不到培养学生自主学习能力的目标,太过困难,学生无从下手,会打击学生自主学习的信心。所以,在自学阶段一些内容的设置上一定要注意难易的结合,让每个学生都能在自学中有所收获,又要在自学中有所困惑。教师在这个过程中应该注意巡回指导,了解学生中的情况,存在的难点、疑点,有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教,因人施教。当然,这一部分内容的安排可以视具体教学内容适当延伸至课前进行。
　　自学阶段的成果展示可以通过多种方式来进行,但一定要让学生自学的成果予以展示,对学生自学过程中取得的点滴成绩给予充分的肯定,这对于鼓励学生自主学习,充分发挥其学习的主动性具有极其重要的作用。在成果展示的基础上让学生学会总结归纳,对存在的困惑形成问题并给予一定的时间提出这些问题,以便教师有目的性地进行突破,这一过程注意努力控制在一定的时间内完成,以便于后面教学环节的处理,保证整个课堂教学的完整性,这要求教师有足够的驾驭课堂教学的能力,有放有收,收放自如。
　　(二)小组合作、讨论交流、互通有无。这一阶段是在前一阶段完成的基础上,针对学生自学过程中普遍存在的一些共性的问题进行讨论,集思广益,取长补短。讨论的问题还包括教师根据教学的需要设计出的一些科学、富有思维性的问题,这些问题应该具有一定的难度,但又是学生通过讨论能够解决掉的问题,这样才能激起学生的思考的欲望,使学生的思维处于活跃状态,否则,讨论可能会流于形式或是无所收获。
　　在讨论的过程中,教师要加强引导,要善于调动学生的思维,要善于设问,努力让学生启动心智,打开思路,不能完全的放任自流,这样才能让学生在思维中领悟,在领悟中升华。
　　通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、合作学习、终生学习的人才打下良好基础;通过讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。
　　(三)教师重难点突破、启发指导。“主体参与式”课堂教学模式下,对教师讲的要求越来越高,一方面讲的时间的缩短,但教学内容和教学任务不变,所以,就得精心安排讲的内容和方式。教师讲的内容必须兼顾到学生讨论过程中所反映出来的问题和教学内容中的重难点知识,因为一些重难点知识,是学生自主学习过程中所解决不了的问题,以上两方面必须通过教师的讲解寻找突破口。所以讲要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的讲解方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。教师在适当的时候对课堂教学内容进行归纳小结,对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合,得出正确的观点、结论,使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受,并对讨论作一个评价,肯定每次讨论中成功的地方,鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生,为下次的讨论奠定基础。
　　教师的课堂讲解,除了知识点的讲解之外,更要注意知识体系的构建,解题方法、技巧、能力的培养,情感态度价值观的渗透,以全面达成政治课堂的三维教学目标,为了提高课堂教学效率,教师应该充分利用现代化的教学设施,使课堂教学更直观、更生动、更形象,从而更好地帮助学生理解教学内容。教师的讲的过程中也不能忽视学生的主体作用,因为知识的理解和接受最终还是需要学生加以内化。所以,教师讲的过程中要注意观察学生、捕捉情绪、及时调整,这要求教师具有较高的驾驭课堂的能力,否则会影响学生主体作用的发挥,使“主体参与式”教学流于形式,或是影响教学效果和教学任务的完成。
　　(四)当堂训练,当堂评讲,学生整理。在学生讨论,教师讲解的基础上,必须设置一些不同层次的问题来及时检验学习的效果,在练习中巩固所学的知识,及明评析,解决在练习中存在的问题。练习问题的设置一定要注意其层次性,让每一个学生都能学有所得,学有所获,以鼓励学生的学习信心,提升学生的学习兴趣,这对于学生这一主体作用的持续发挥是至于重要的。最后,空出一点的时间让学生自我整理,可以是对课堂笔记的重新整理,也可以是对知识体系的再次构建,可以是对本课所学知识中问题的记载,形式多样,内容不一,但这有助于学生独立思维能力的培养。
　　当然学生进行反思的同时,教师自己也要及时反思,当完成某一课时的教学任务后,总有成功的地方和需要改进的方面,这就需要及时不断地反思。通过这一课堂教学自我反思促进教学内容更全面,教学设计更合理,加强教学针对性,及时发现问题,不断积累教学经验,提高教育教学水平与质量。
　　学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者。面对新世纪的挑战,思想政治课教师应紧跟时代的步伐,站在发展的高度,与时俱进,开拓创新,摒弃传统思想政治教学模式,以新课标为指导,在继承的基础上,不断总结,不断创新,充分发挥学生和教师的双主体作用,才会实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想。