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摘要：语言的积累、语感的培养在教学一开始就是以词语教学为基础的。但这一点在实际的初中语文教学过程中却又未引起中学广大师生的足够重视。结果导致了错别字五花八门，很大程度上让学生的学习和语文的教学陷入尴尬的境地。因而，教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，找出对策，从而减少甚至杜绝错别字，规范语言运用，使学生的积累运用向着更良好的趋向发展。
关键词：字词积累：运用：实践
语文教学的最终目的是全面提高学生的语文综合能力和素质，而语文教学的词语积累与运用是提高语文综合能力的关键。中国传统文化历来重视积累，“学理如登塔，学文如积沙”的比方，就是对积累特点的最佳概括。新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而语言的积累，语感的培养在教学一开始就是以词语教学为基础的。但这一点在实际的初中语文教学过程中却又未引起中学广大师生的足够重视。结果导致了错别字五花八门，很大程度上让学生的学习和语文的教学陷入尴尬的境地。因而，教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，找出对策，从而减少甚至杜绝错别字，规范语言运用，使学生的积累运用向着良好的方向发展。那么在初中的语文教学中怎样增强学生的字词积累与运用能力呢？
一、创设情境，激发学生积累的兴趣
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。为了激发学生的学习兴趣，教学时有意识的，恰到好处地给学生以美词佳句的“耳染”，讲析课，作文课，作文指导课要妙语连珠，文采飞扬，同时教师要交给学生创造学习的情境，激发学生积累字词的兴趣。比如课前检查预习，可以采用情境填词法激励学生抢答填空，在听写的时候，对于一些重要的词语也不直接报词默写，而是让学生听老师的例句提示，在省略部分填上恰当的词语。为了增强词语学习的趣味性，老师可以组织汉语听写大赛、词语接龙、错别字收集等丰富多采的语文实践活动，激发学生对字词积累及运用的兴趣。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
二、注重方法，提高学生积累的能力
语文学本身包罗万象，知识容量庞大，但它本身又缺乏数学等相关学科的系统性，所以记忆起来有一定的难度，语文知识的积累本身能就是一个长期艰巨的过程，所以我们就要教给学生一些积累的方法。比如数字积累法，让学生积累一马当先、二三其德、三顾茅庐、四分五裂、五谷丰登、六神无主等等这些具有数字的成语；十二生肖积累法，比如；狐假虎威、鸡飞狗跳、鼠目寸光、牛刀小试、亡羊补牢等等；人物情绪积累法，学生可以把表现人物同一情绪的不同词语归为一类，比如表现恢心的，表现高兴的、痛苦的、愤怒。另外还可以培养学生养成积累词汇的习惯。可以让学生把自己看到的好词、好句、好段用小卡片记录下来，这样学生从字到词，再到短句，达到字词积累为作文的写作打基础的目的。
三、拓宽渠道，增加学生积累的数量
俗话说：“活到老，学到老”，词语积累仅仅靠课本是远远不够的，因为课本所容纳的词汇量是有限的，但学生在日常生活中接触词语的机会是无限的，所以必须由课堂延伸到课外，拓展学生思维的空间，激起学生积累和表达的欲望。
教学中，要鼓励学生多阅读，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到成功积累的乐趣，同时又由于不断复现，减少了回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即“读一读文章，认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读”，这样学生认得快，记得牢，效果好。此外，还鼓励学生多留意生活中的教材，让学生无论在校内校外只要见到生字词，就有积累的欲望。我们还可以利用电视、广告等帮助学生积累字词，然后把这些词收集到自己携带的随身本上。教师可以在班级设立了一个“词语积累区”，让学生把积累的词语和积累的方法写到积累区的展示板上，任何一个同学都可以把积累的词写到展示板上，任何一个同学都可以随时拿去看，并把它化为自己的知识储备。宜州作为刘三姐的故乡，有很多的山歌流傳，我们就是通过这样一种方式让学生有意识的去积累这些雅俗共赏的有趣山歌，增加积累字词的兴趣，无形中又增加了学生对家乡文化的热爱。
四、加强实践。巩固学生积累的成果
积累是作为素养和基础提出来的，积累字词就是为了运用。很多时候，学生总以为自己已经掌握了所学汉字，但一到书写和运用时往往会捉襟见肘。不断复现是小学阶段巩固识字的重要方法，到初中以后，我们更多地强调把积累的词语放到具体的语言环境中，这样巩固的效果会更好。因此我们在努力学习积累途径的时候，也注重给学生拓宽实践运用的途径。学生在学习的过程中，与老师、周围的同学会有很多交流的机会，教师引导学生在交流时有意识的运用恰当词语表情达意，包括写作时，鼓励学生用学过的，或自己看过的好词好句来抒发感情；也可利用情境引导学生说出适合的词语。比如每次测验可以问问考得好的同学的心情可以用哪个成语来形容，考得不好的同学的心情又可以用那个成语来形容？我相信这时的词汇是最丰富的。我们还可以随意写几个词，让同学们把他连成一句话，要求使用至少一种修辞手法。另外我们还可以以仿写的形式加强字词积累的实践，这样一来我们形成了字、词、句的一个发展过程，最终为作文的写作打下基础。词语积累虽是语文的基础，但绝不是简单死记硬背，而应是理解中记忆，训练中落实，运用中深化。
总之，初中语文教学中一定要抓好学生对字词积累与运用这一教学环节，我们要把积累的主动权还给学生，让学生投入到自主的学习活动中去，才能不断提高学生的阅读能力及写作水平，最终才能全面提高学生的语文素养。
关键词：字词积累：运用：实践
语文教学的最终目的是全面提高学生的语文综合能力和素质，而语文教学的词语积累与运用是提高语文综合能力的关键。中国传统文化历来重视积累，“学理如登塔，学文如积沙”的比方，就是对积累特点的最佳概括。新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而语言的积累，语感的培养在教学一开始就是以词语教学为基础的。但这一点在实际的初中语文教学过程中却又未引起中学广大师生的足够重视。结果导致了错别字五花八门，很大程度上让学生的学习和语文的教学陷入尴尬的境地。因而，教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，找出对策，从而减少甚至杜绝错别字，规范语言运用，使学生的积累运用向着良好的方向发展。那么在初中的语文教学中怎样增强学生的字词积累与运用能力呢？
一、创设情境，激发学生积累的兴趣
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。为了激发学生的学习兴趣，教学时有意识的，恰到好处地给学生以美词佳句的“耳染”，讲析课，作文课，作文指导课要妙语连珠，文采飞扬，同时教师要交给学生创造学习的情境，激发学生积累字词的兴趣。比如课前检查预习，可以采用情境填词法激励学生抢答填空，在听写的时候，对于一些重要的词语也不直接报词默写，而是让学生听老师的例句提示，在省略部分填上恰当的词语。为了增强词语学习的趣味性，老师可以组织汉语听写大赛、词语接龙、错别字收集等丰富多采的语文实践活动，激发学生对字词积累及运用的兴趣。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
二、注重方法，提高学生积累的能力
语文学本身包罗万象，知识容量庞大，但它本身又缺乏数学等相关学科的系统性，所以记忆起来有一定的难度，语文知识的积累本身能就是一个长期艰巨的过程，所以我们就要教给学生一些积累的方法。比如数字积累法，让学生积累一马当先、二三其德、三顾茅庐、四分五裂、五谷丰登、六神无主等等这些具有数字的成语；十二生肖积累法，比如；狐假虎威、鸡飞狗跳、鼠目寸光、牛刀小试、亡羊补牢等等；人物情绪积累法，学生可以把表现人物同一情绪的不同词语归为一类，比如表现恢心的，表现高兴的、痛苦的、愤怒。另外还可以培养学生养成积累词汇的习惯。可以让学生把自己看到的好词、好句、好段用小卡片记录下来，这样学生从字到词，再到短句，达到字词积累为作文的写作打基础的目的。
三、拓宽渠道，增加学生积累的数量
俗话说：“活到老，学到老”，词语积累仅仅靠课本是远远不够的，因为课本所容纳的词汇量是有限的，但学生在日常生活中接触词语的机会是无限的，所以必须由课堂延伸到课外，拓展学生思维的空间，激起学生积累和表达的欲望。
教学中，要鼓励学生多阅读，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到成功积累的乐趣，同时又由于不断复现，减少了回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即“读一读文章，认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读”，这样学生认得快，记得牢，效果好。此外，还鼓励学生多留意生活中的教材，让学生无论在校内校外只要见到生字词，就有积累的欲望。我们还可以利用电视、广告等帮助学生积累字词，然后把这些词收集到自己携带的随身本上。教师可以在班级设立了一个“词语积累区”，让学生把积累的词语和积累的方法写到积累区的展示板上，任何一个同学都可以把积累的词写到展示板上，任何一个同学都可以随时拿去看，并把它化为自己的知识储备。宜州作为刘三姐的故乡，有很多的山歌流傳，我们就是通过这样一种方式让学生有意识的去积累这些雅俗共赏的有趣山歌，增加积累字词的兴趣，无形中又增加了学生对家乡文化的热爱。
四、加强实践。巩固学生积累的成果
积累是作为素养和基础提出来的，积累字词就是为了运用。很多时候，学生总以为自己已经掌握了所学汉字，但一到书写和运用时往往会捉襟见肘。不断复现是小学阶段巩固识字的重要方法，到初中以后，我们更多地强调把积累的词语放到具体的语言环境中，这样巩固的效果会更好。因此我们在努力学习积累途径的时候，也注重给学生拓宽实践运用的途径。学生在学习的过程中，与老师、周围的同学会有很多交流的机会，教师引导学生在交流时有意识的运用恰当词语表情达意，包括写作时，鼓励学生用学过的，或自己看过的好词好句来抒发感情；也可利用情境引导学生说出适合的词语。比如每次测验可以问问考得好的同学的心情可以用哪个成语来形容，考得不好的同学的心情又可以用那个成语来形容？我相信这时的词汇是最丰富的。我们还可以随意写几个词，让同学们把他连成一句话，要求使用至少一种修辞手法。另外我们还可以以仿写的形式加强字词积累的实践，这样一来我们形成了字、词、句的一个发展过程，最终为作文的写作打下基础。词语积累虽是语文的基础，但绝不是简单死记硬背，而应是理解中记忆，训练中落实，运用中深化。
总之，初中语文教学中一定要抓好学生对字词积累与运用这一教学环节，我们要把积累的主动权还给学生，让学生投入到自主的学习活动中去，才能不断提高学生的阅读能力及写作水平，最终才能全面提高学生的语文素养。