思维是智力的核心，学会地理思维的方法是促进学生地理能力成长的重要途径。各门学科有其不同的知识理念、思维方式，因此应针对本学科的特点，制订教学方法，以培养学生形成适应本学科的思维方法，提高学科解题能力。随着素质教育的改革，对学生进行思维方法的培养，提高学科能力，是摆在我们面前的重要问题。那么如何加强思维方法的培养，提高学科能力呢？下面，笔者结合自己十几年来在中学地理教学中的实践，谈谈自己的点滴做法与体会，愿与同行们商榷：
　　 一、重视知识结构教学，建立完整的学科知识体系
　　 地理知识结构是地理学科体系的基本内容，又是形成地理学科能力的基础。重视知识结构的教学，帮助学生掌握教材的知识体系，是提高学科能力的有效途径。
　　 知识结构的形成主要是加强联系和对比，不能把知识分裂开来，只知死记硬背。现代教育对学科内综合要求越来越高，笔者就注意引导学生自己动手对知识进行联系、比较，形成结构体系。有些知识可以串成一条线。如高中地理上册第二单元第三节大气的运动，可串成这样一条线“太阳辐射不均或对太阳辐射吸收不同→各地气温差异→各地气压差→大气运动（原始风）→地转偏向力→实际风”，这条线不但可以帮助学生掌握知识间的联系，而且可以运用它寻求解题思路。如有一题：我国冬季风势力远大于夏季风的原因是什么？我们可以这样分析，风的产生是因为气压差异，冬季风势力强说明冬季气压差大，而导致气压差异的原因是气温差异，因此可得出结论是因为我国冬季南北温差远大于夏季。
　　 有些知识，可进行比较，从而形成知识结构。如东亚与南亚季风区的比较，可形成图表知识结构：
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　　 地理知识结构的教学，要坚决摒弃以往以掌握知识为目的，以死记硬背为方法，以题海战术为手段的教学模式，而应代之以培养能力为主旨，以启发式和探究式为方法，以思维训练为手段的教学模式，指导学生积极动手动脑，主动思考和探究知识之间的内在联系，通过对比归纳，整理每一章节的知识结构及专题知识结构。
　　 二、加强思维能力的训练，以提高学科能力为核心
　　 在教学中加强思维能力的培养与训练，教师首先要有自觉意识与科学而实用的方法，要把地理思维能力的训练渗透在平时的读、讲、练、评等各种形式的教学活动和教学方法中。
　　 1.教师授课过程中，要“站得高，看得远”，着重揭示地理现象与地理事物的本质，多角度审视、多层次挖掘，多形式设问，全方位分析。
　　 2.加强“规范化”解题的训练。所谓规范化不仅指书写工整，卷面规范，更重要的是指思维方式的规范化，也就是要理出一个解题思路，然后运用知识一步步解题。
　　 例如：一艘货轮在驶往欧洲时，途经科伦坡附近海域，一个船员发现自己的影子朝向北方，这时船是顺水还是逆水航行？这个题看似简单，实际包含知识很多。①科伦坡的位置（8°N，80°E）属北印度洋海区。②船的行驶方向是由东向西。③北印度洋海区是季风洋流，不同季节流向相反，需判断季节。④季节判断需依据太阳直射点位置。⑤太阳直射点位置在赤道以北，又要分两种情况讨论。要正确回答该题，必须先把以上思路理清楚，再动手做题。这种规范化训练，有利于提高学生的解题能力。
　　 3.地理教学实践中训练学生用分析法、比较法等来分析地理问题。分析成因、比较异同、说明关系、评价影响等过程对学生的思维能力发展有重要作用。成因、影响、关系、评价等过程都有多端性，多面性。如成因须从自然和人为分析；评价和影响都须讲利弊；关系须讲互相影响。它们基本上都有发散思维的特点，而比较异同则是发散思维和聚合思维的结合。在教学过程中教师要有意识的对学生进行思维训练，就能使他们掌握地理思维方法而终身受益。
　　 4.进行习题训练时，要做到精选题目。采用题目不但要典型，而且要有深度，有综合性。教师在讲评时，应抓住学生普遍存在的问题，指出出现失误与错误的原因，加强思维方式的指导。
　　 中学地理教学中，指导学生学习，培养学生地理学科能力，是当前中学教学的基本要求，我们应顺应素质教育的要求，在新课改的浪潮中，不断学习，把握方向，更新观念，在教学中坚决摒弃死记硬背和题海战术，重视思维方法指导，努力提高学生的学科能力。