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摘要：“读写教室”鼓励教师充分利用已有的条件，对教室环境进行个性化设计，并吸引学生积极参与其中，充分发挥各自的长处，努力使教室里的每一面墙，甚至每扇窗都能“说话”。白云学校的“读写教室”布置邀请学生共同参与，对独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等进行精心设计，让教室环境成为帮助学生构建知识意义和人生意义的绝佳场所。
关键词：读写教室环境打造独立阅读区交流讨论区成果展示区
南希·阿特维尔的“读写教室”强调打造适宜的学习环境，以学生为主，让学生通过自主阅读与写作，成为真正的读者及作者。意大利著名教育学家洛利斯·马拉古齐也认为：“环境是学生学习成长的第三个老师。教室是学生最主要的学习生活场所，而學习的刺激则来自整个环境。教室是帮助学生构建知识意义和人生意义的地方。”“读写教室”鼓励教师充分利用已有的条件，对教室环境进行个性化设计，并吸引学生积极参与其中，充分发挥各自的长处，努力使教室里的每一面墙，甚至每扇窗都能“说话”。
在白云学校的“读写教室”中，教室布置是日常教学工作的一部分。教室是学生在校学习和生活的“家”，每位教师都会邀请学生一起布置教室环境：从桌椅摆放，到功能区的分隔，再到独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等的设计，都渗透着师生共同的智慧。
一、独立阅读区
独立阅读区是白云学校“读写教室”的重要组成部分。
（一）环境的布置
独立阅读区意在激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，使其乐于阅读。因此，布置整体阅读环境时，我们会考虑学生的喜好，力求营造温馨的阅读氛围，通过充分利用教室后面的位置，对有限的空间进行合理的布置。
1.童趣墙绘。
笔者所在班级教室的后墙原本是贴着瓷砖的白墙。为了充分利用这面墙，笔者和学生一起在上面进行童趣墙绘，将我们“读写教室”的名称——“书之岛”、logo、口号——“畅游书之岛，你我来阅读”、读写规则（如图1）以及读写公约（如图2）展示其上。
“小太阳”规则
轻拿轻放摆整齐。
爱惜书本破修补。
安静阅读不喧哗。
借阅回家要登记。
借阅图书不拥挤。
好看图书会分享。
图1“幸福二班”读写公约
日读一小时，日诵一首诗，
日写一篇文，提笔即练字。
阅读+诵读，写字+写作，
读写有快乐，幸福伴童年。
“书之岛”的名称和口号是学生头脑风暴的成果，与之相配的蓝色地球、憨态可掬的龙猫以及打开书籍的彩绘，是师生共同绘制的。整面墙绘，以茂密的森林做背景，象征书的世界广袤无垠，其中有一只正在悠闲捕食的火烈鸟，象征学生在阅读的海洋里自在地遨游。
2.舒适座椅。
阅读没有标准的姿势。因此，我们独立阅读区的座椅采用更加舒适的形式，如地毯加靠枕或懒人沙发等。考虑到空间有限，还使用了可折叠板凳、可随时开合的午睡垫。这样，学生读写时想坐就坐，想趴就趴，想躺就躺，让身体完全放松，舒服地进入读写世界。
3.巧手工具箱。
阅读时，难免会不小心弄破书籍。对此，学生建议为“读写教室”设立“阅读医院”，即准备一个修补书籍的“医药箱”，其中有剪刀、胶带、标签等常用的修补工具。同时，教师会教给学生保护书籍和修补书籍的方法。
（二）图书中心的设立
图书中心是“读写教室”必不可少的一部分，能为学生的阅读和写作提供丰富的资源。建立教室图书中心，首先应确保有足够的藏书，有明确的图书分类和图书借阅制度，以方便学生借阅，满足有不同能力和兴趣的学生的需求。
1.图书积累。
图书中心的图书主要有四个来源：一是学校图书馆的部分书籍，学生可以用借阅卡借阅;二是学生个人捐献的书籍，供其他学生阅读;三是在家长的配合下全班合力购买的书籍;四是师生共同创作的绘本类或叙事类微书作品，如《与孩子们的二三事》《大嘴鱼婆婆》《昆虫记》等。
2.图书分类。
图书分类主要有两个维度：一是按照内容划分。低年段主要是绘本，主题涵盖自我、家庭、生命、自然、历史等;中高年段则以诗歌、散文、章回体小说等题材以及科幻、冒险、传记、图画、童话等风格为主。二是按照学生的阅读水平划分。以一页书内学生不认识的字词数为标准，将书籍分为适宜书、轻松书、挑战书。不认识的字词数在1—2个，属轻松书;不认识的字词数在2—5个，属适宜书;不认识的字词数在5个以上，属挑战书。可以让学生自由阅读轻松书;提倡他们多读适宜书，因为这类书接近学生“就近发展区”;还需利用“读写教室”的系列活动引导学生阅读挑战书，让学生跳一跳能摘到更大的“读写果子”。
3.图书借阅。
“读写教室”的所有书籍都被贴上标签，编号入册。为了充分发挥书籍的作用，“读写教室”还制订了图书使用规则和借阅制度（如图3），并设立图书管理员，负责每天的书籍整理，记录图书借阅情况。每位借阅的学生，都要在借阅卡片上进行登记，以方便跟踪书目，同时也方便统计学生的喜好。
“幸福二班”借阅制度
有借有还讲诚信，先还后借要有礼。
每人每次借一本，管理人员来登记。
书籍摆放要整齐，轮流借阅不要急。
不折不画不涂改，爱护书本如至宝。
认真看书莫拖拉，一周时间要归还。
损坏遗失要赔偿，放假之前书还清。
二、交流讨论区
让学生和伙伴一起交流讨论，打通阅读内容前后以及与其他读物、个人经验之间的联系，有助于理解的深化。我们的交流讨论区通过巧妙摆放桌椅、灵活进行分组、民主制订讨论规则等方式，调动学生的讨论积极性，激发学生的思维，让读写效果更明显。 （一）巧妙摆放桌椅
我国传统的教室多采用讲台在前、学生课桌“秧田”式摆放的形式，显得教师高高在上，学生处于从属地位。“读写教室”的桌椅摆放则以小组为单位，将六七张桌子并拢在一起，呈矩形、T形（如图4、图5），方便学生面对面地交流、讨论，形成合作学习的氛围。
（二）灵活进行分组
在正式的阅读和写作过程中，学生可以自己独立学习，也可以与伙伴形成读写小组推进。如果学生倾向于参加读写小组，教师可以先让他们自由灵活组合，然后再对每个小组进行适当的调整，最好使每个小组中都有不同读写水平以及不同长处的学生，以提高成员彼此之间的默契度，互帮互助，使学习更高效。
（三）民主制定讨论规则
为了使讨论分享能在和谐、民主的氛围中进行，“读写教室”还会由学生和教师一起商讨规则。如某个小组针对讨论时的音量制订别具一格的“音量表”，用于确定同伴阅读、讨论、发言时在不同环境中所需要的不同强度的音量，并形象地把它们比作寂静的小猫、伸长脖子长颈鹿、狮子王。由学生自己参与制订的规则，更能提升学生的认同感，促使他们在交流、制作、张贴的过程中形成规则意识，严格执行。讨论规则的内容不需要面面俱到，只在大方面做一些规定，避免约束学生的讨论与交流。
三、成果展示区
（一）确定展示内容
1.学习成果。
“读写教室”中，学生的读写成果会随时得到展示。“热度榜”记录每周评选出的最受学生欢迎的书籍，“风云榜”上是已完成某本书阅读任务的学生签名。
学生的读写作品，包括读写卡片、读写记录、纸板绘制的“赤兔马”，废纸壳制作的外星人头套，竹竿化身的魔法杖……经由师生共同组织安排后，都会被贴到展墙上，或被合理摆放，供全班学生阅读欣赏。被展出的作品并不一定是最优秀、最完整的，却是每个学生独特的视角和思想。有了这样的展示激励，学生都非常乐意与同伴分享自己的成果。等学生的读写作品累积到一定数量，师生便协力合作，将作品按照风格、体裁、主题等进行划分，并装订成册，制作成班级作品集和个人作品集。
2.学习资源。
除了展示学生作品，“读写教室”还会不定期地用展贴板陈列与读写方法、读写素材、图书介绍、图书背景资料等相关的学习资源，展出的内容会随着教师讲课内容的变化而不断更新。另外，教师或学生查阅到的有用的学习资料也会被打印出来贴在墙上。如“小书虫书屋”书架上有一个百宝盒，专门列举了读书卡制作方式（如图6、图7）、思维导图模式（如图8）、K-W-L（K代表“我已经知道了什么？”，W代表“我想要知道什么？”，L代表“我学到了什么？”）图表（如图9）等各种读写策略，学生可根据读写内容自由借鉴，十分方便。
书名类型作者页数这本书怎
么到你手
上的？阅读这本
书估计要
多长时间？图6对比图表人物人物来自《 》来自《 》
3.学生荣誉。
每次获得“朗读者”“小诗人”“小作家”等荣誉称号的优秀读写小作者，都会得到在展示区展示个人照片、个人荣誉、个人阅读成果等殊荣。学生特别重视这个展示机会，都想努力得到。这无形中调动了他们的参与积极性。
（二）选择展示的形式
1.文件袋式。
在“读写教室”里，中、高年级的每位学生都有一个透明“阅读袋”，里面存放着他们的读书卡，卡片上记录着他们已读的书目、作者、简介、感想等。
笔者所在班的“读写教室”后方有两个文件柜，里面装的全是学生平时的读写成果，如学习单、读书卡、小制作等。“幸福城堡是由一块块砖堆积建造而成的。你越勤劳、越有创意，你的城堡就越坚固、越高大、越富有”，文件袋记录着学生幸福成长的历程。
2.张贴式。
“读写教室”的墙壁上贴满了各种不同读写内容的海报（如图10）、学生绘制的图表、地图等创意作品，真正做到了让教室的每一面墙都“开口”说话。张贴各种学习资料是学生最感兴趣的事，因此他们能做到常读写、常更新。
3.夹挂式。
教室的天花板、窗台等也是展示学生作品的好地方。牵一根绳子，将两头绑在钩子上，非常适合展示读书卡片等立体作品以及学生的手工作品。每一个作品用一个夹子夹住，可以随时取下来观察。
经过一个学期的实践，白云学校“读写教室”从“硬环境”和“软环境”两方面打造了温馨适宜的阅读环境。在这样的环境中，学生养成了良好的阅读习惯。每天中午，“读写教室”中的学生比其他班级的学生更多地选择安静默读、小声讨论、做读书卡、写读后感等。学生有的三五人组成文学圈，有的舒适地趴在教室后面的软垫上阅读，有的搬一个凳子坐在走廊上大声朗读……在这样的环境中，学生学得轻松，学得快乐，识字量和阅读量也呈直线上升趋势。如“小太阳”读书吧学生的识字量由人均155字增长到了人均408字，“小书虫”书吧的学生人均阅读课外书由12本增长到15本。
2018年11月14日，衢州市小学语文“打造读写教室”项目启动仪式在白云学校举行，8个“读写教室”对外开放。学生自发组成介绍团队，从教室的墙绘、书目的整理、手绘读写海报制作到读书卡、微书、小组荣誉等，向校外教师介绍属于自己的读写教室。从他们强烈的归属感、荣誉感和幸福感中可以看出，“充满幸福的读写教室”已在学生心里萌芽。
在环境打造方面，白云学校“读写教室”除了关注所有学生读写能力的提升，更关注个体学生的差异。下一步，白云学校“读写教室”会对读写课程的内容做进一步修改和调整，力求使之成为真正培养学生读写兴趣，提升学生读写能力，让学生乐在其中的教室。
参考文献：
[1] 姚淑媛.南希·阿特维尔“读写教室”的理念与实践探究[D].金华：浙江师范大学，2017.
[2] 宋波.美国“写作教室”理论与实践初探[D].金华：浙江师范大学，2011.
[3] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何創设适宜的阅读环境与课程？[M].祝玉娟，译.北京：教育科学出版社，2018.
[4] 〔英〕艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[G].许慧贞，译.北京：北京联合出版公司，2007.
关键词：读写教室环境打造独立阅读区交流讨论区成果展示区
南希·阿特维尔的“读写教室”强调打造适宜的学习环境，以学生为主，让学生通过自主阅读与写作，成为真正的读者及作者。意大利著名教育学家洛利斯·马拉古齐也认为：“环境是学生学习成长的第三个老师。教室是学生最主要的学习生活场所，而學习的刺激则来自整个环境。教室是帮助学生构建知识意义和人生意义的地方。”“读写教室”鼓励教师充分利用已有的条件，对教室环境进行个性化设计，并吸引学生积极参与其中，充分发挥各自的长处，努力使教室里的每一面墙，甚至每扇窗都能“说话”。
在白云学校的“读写教室”中，教室布置是日常教学工作的一部分。教室是学生在校学习和生活的“家”，每位教师都会邀请学生一起布置教室环境：从桌椅摆放，到功能区的分隔，再到独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等的设计，都渗透着师生共同的智慧。
一、独立阅读区
独立阅读区是白云学校“读写教室”的重要组成部分。
（一）环境的布置
独立阅读区意在激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，使其乐于阅读。因此，布置整体阅读环境时，我们会考虑学生的喜好，力求营造温馨的阅读氛围，通过充分利用教室后面的位置，对有限的空间进行合理的布置。
1.童趣墙绘。
笔者所在班级教室的后墙原本是贴着瓷砖的白墙。为了充分利用这面墙，笔者和学生一起在上面进行童趣墙绘，将我们“读写教室”的名称——“书之岛”、logo、口号——“畅游书之岛，你我来阅读”、读写规则（如图1）以及读写公约（如图2）展示其上。
“小太阳”规则
轻拿轻放摆整齐。
爱惜书本破修补。
安静阅读不喧哗。
借阅回家要登记。
借阅图书不拥挤。
好看图书会分享。
图1“幸福二班”读写公约
日读一小时，日诵一首诗，
日写一篇文，提笔即练字。
阅读+诵读，写字+写作，
读写有快乐，幸福伴童年。
“书之岛”的名称和口号是学生头脑风暴的成果，与之相配的蓝色地球、憨态可掬的龙猫以及打开书籍的彩绘，是师生共同绘制的。整面墙绘，以茂密的森林做背景，象征书的世界广袤无垠，其中有一只正在悠闲捕食的火烈鸟，象征学生在阅读的海洋里自在地遨游。
2.舒适座椅。
阅读没有标准的姿势。因此，我们独立阅读区的座椅采用更加舒适的形式，如地毯加靠枕或懒人沙发等。考虑到空间有限，还使用了可折叠板凳、可随时开合的午睡垫。这样，学生读写时想坐就坐，想趴就趴，想躺就躺，让身体完全放松，舒服地进入读写世界。
3.巧手工具箱。
阅读时，难免会不小心弄破书籍。对此，学生建议为“读写教室”设立“阅读医院”，即准备一个修补书籍的“医药箱”，其中有剪刀、胶带、标签等常用的修补工具。同时，教师会教给学生保护书籍和修补书籍的方法。
（二）图书中心的设立
图书中心是“读写教室”必不可少的一部分，能为学生的阅读和写作提供丰富的资源。建立教室图书中心，首先应确保有足够的藏书，有明确的图书分类和图书借阅制度，以方便学生借阅，满足有不同能力和兴趣的学生的需求。
1.图书积累。
图书中心的图书主要有四个来源：一是学校图书馆的部分书籍，学生可以用借阅卡借阅;二是学生个人捐献的书籍，供其他学生阅读;三是在家长的配合下全班合力购买的书籍;四是师生共同创作的绘本类或叙事类微书作品，如《与孩子们的二三事》《大嘴鱼婆婆》《昆虫记》等。
2.图书分类。
图书分类主要有两个维度：一是按照内容划分。低年段主要是绘本，主题涵盖自我、家庭、生命、自然、历史等;中高年段则以诗歌、散文、章回体小说等题材以及科幻、冒险、传记、图画、童话等风格为主。二是按照学生的阅读水平划分。以一页书内学生不认识的字词数为标准，将书籍分为适宜书、轻松书、挑战书。不认识的字词数在1—2个，属轻松书;不认识的字词数在2—5个，属适宜书;不认识的字词数在5个以上，属挑战书。可以让学生自由阅读轻松书;提倡他们多读适宜书，因为这类书接近学生“就近发展区”;还需利用“读写教室”的系列活动引导学生阅读挑战书，让学生跳一跳能摘到更大的“读写果子”。
3.图书借阅。
“读写教室”的所有书籍都被贴上标签，编号入册。为了充分发挥书籍的作用，“读写教室”还制订了图书使用规则和借阅制度（如图3），并设立图书管理员，负责每天的书籍整理，记录图书借阅情况。每位借阅的学生，都要在借阅卡片上进行登记，以方便跟踪书目，同时也方便统计学生的喜好。
“幸福二班”借阅制度
有借有还讲诚信，先还后借要有礼。
每人每次借一本，管理人员来登记。
书籍摆放要整齐，轮流借阅不要急。
不折不画不涂改，爱护书本如至宝。
认真看书莫拖拉，一周时间要归还。
损坏遗失要赔偿，放假之前书还清。
二、交流讨论区
让学生和伙伴一起交流讨论，打通阅读内容前后以及与其他读物、个人经验之间的联系，有助于理解的深化。我们的交流讨论区通过巧妙摆放桌椅、灵活进行分组、民主制订讨论规则等方式，调动学生的讨论积极性，激发学生的思维，让读写效果更明显。 （一）巧妙摆放桌椅
我国传统的教室多采用讲台在前、学生课桌“秧田”式摆放的形式，显得教师高高在上，学生处于从属地位。“读写教室”的桌椅摆放则以小组为单位，将六七张桌子并拢在一起，呈矩形、T形（如图4、图5），方便学生面对面地交流、讨论，形成合作学习的氛围。
（二）灵活进行分组
在正式的阅读和写作过程中，学生可以自己独立学习，也可以与伙伴形成读写小组推进。如果学生倾向于参加读写小组，教师可以先让他们自由灵活组合，然后再对每个小组进行适当的调整，最好使每个小组中都有不同读写水平以及不同长处的学生，以提高成员彼此之间的默契度，互帮互助，使学习更高效。
（三）民主制定讨论规则
为了使讨论分享能在和谐、民主的氛围中进行，“读写教室”还会由学生和教师一起商讨规则。如某个小组针对讨论时的音量制订别具一格的“音量表”，用于确定同伴阅读、讨论、发言时在不同环境中所需要的不同强度的音量，并形象地把它们比作寂静的小猫、伸长脖子长颈鹿、狮子王。由学生自己参与制订的规则，更能提升学生的认同感，促使他们在交流、制作、张贴的过程中形成规则意识，严格执行。讨论规则的内容不需要面面俱到，只在大方面做一些规定，避免约束学生的讨论与交流。
三、成果展示区
（一）确定展示内容
1.学习成果。
“读写教室”中，学生的读写成果会随时得到展示。“热度榜”记录每周评选出的最受学生欢迎的书籍，“风云榜”上是已完成某本书阅读任务的学生签名。
学生的读写作品，包括读写卡片、读写记录、纸板绘制的“赤兔马”，废纸壳制作的外星人头套，竹竿化身的魔法杖……经由师生共同组织安排后，都会被贴到展墙上，或被合理摆放，供全班学生阅读欣赏。被展出的作品并不一定是最优秀、最完整的，却是每个学生独特的视角和思想。有了这样的展示激励，学生都非常乐意与同伴分享自己的成果。等学生的读写作品累积到一定数量，师生便协力合作，将作品按照风格、体裁、主题等进行划分，并装订成册，制作成班级作品集和个人作品集。
2.学习资源。
除了展示学生作品，“读写教室”还会不定期地用展贴板陈列与读写方法、读写素材、图书介绍、图书背景资料等相关的学习资源，展出的内容会随着教师讲课内容的变化而不断更新。另外，教师或学生查阅到的有用的学习资料也会被打印出来贴在墙上。如“小书虫书屋”书架上有一个百宝盒，专门列举了读书卡制作方式（如图6、图7）、思维导图模式（如图8）、K-W-L（K代表“我已经知道了什么？”，W代表“我想要知道什么？”，L代表“我学到了什么？”）图表（如图9）等各种读写策略，学生可根据读写内容自由借鉴，十分方便。
书名类型作者页数这本书怎
么到你手
上的？阅读这本
书估计要
多长时间？图6对比图表人物人物来自《 》来自《 》
3.学生荣誉。
每次获得“朗读者”“小诗人”“小作家”等荣誉称号的优秀读写小作者，都会得到在展示区展示个人照片、个人荣誉、个人阅读成果等殊荣。学生特别重视这个展示机会，都想努力得到。这无形中调动了他们的参与积极性。
（二）选择展示的形式
1.文件袋式。
在“读写教室”里，中、高年级的每位学生都有一个透明“阅读袋”，里面存放着他们的读书卡，卡片上记录着他们已读的书目、作者、简介、感想等。
笔者所在班的“读写教室”后方有两个文件柜，里面装的全是学生平时的读写成果，如学习单、读书卡、小制作等。“幸福城堡是由一块块砖堆积建造而成的。你越勤劳、越有创意，你的城堡就越坚固、越高大、越富有”，文件袋记录着学生幸福成长的历程。
2.张贴式。
“读写教室”的墙壁上贴满了各种不同读写内容的海报（如图10）、学生绘制的图表、地图等创意作品，真正做到了让教室的每一面墙都“开口”说话。张贴各种学习资料是学生最感兴趣的事，因此他们能做到常读写、常更新。
3.夹挂式。
教室的天花板、窗台等也是展示学生作品的好地方。牵一根绳子，将两头绑在钩子上，非常适合展示读书卡片等立体作品以及学生的手工作品。每一个作品用一个夹子夹住，可以随时取下来观察。
经过一个学期的实践，白云学校“读写教室”从“硬环境”和“软环境”两方面打造了温馨适宜的阅读环境。在这样的环境中，学生养成了良好的阅读习惯。每天中午，“读写教室”中的学生比其他班级的学生更多地选择安静默读、小声讨论、做读书卡、写读后感等。学生有的三五人组成文学圈，有的舒适地趴在教室后面的软垫上阅读，有的搬一个凳子坐在走廊上大声朗读……在这样的环境中，学生学得轻松，学得快乐，识字量和阅读量也呈直线上升趋势。如“小太阳”读书吧学生的识字量由人均155字增长到了人均408字，“小书虫”书吧的学生人均阅读课外书由12本增长到15本。
2018年11月14日，衢州市小学语文“打造读写教室”项目启动仪式在白云学校举行，8个“读写教室”对外开放。学生自发组成介绍团队，从教室的墙绘、书目的整理、手绘读写海报制作到读书卡、微书、小组荣誉等，向校外教师介绍属于自己的读写教室。从他们强烈的归属感、荣誉感和幸福感中可以看出，“充满幸福的读写教室”已在学生心里萌芽。
在环境打造方面，白云学校“读写教室”除了关注所有学生读写能力的提升，更关注个体学生的差异。下一步，白云学校“读写教室”会对读写课程的内容做进一步修改和调整，力求使之成为真正培养学生读写兴趣，提升学生读写能力，让学生乐在其中的教室。
参考文献：
[1] 姚淑媛.南希·阿特维尔“读写教室”的理念与实践探究[D].金华：浙江师范大学，2017.
[2] 宋波.美国“写作教室”理论与实践初探[D].金华：浙江师范大学，2011.
[3] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何創设适宜的阅读环境与课程？[M].祝玉娟，译.北京：教育科学出版社，2018.
[4] 〔英〕艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[G].许慧贞，译.北京：北京联合出版公司，2007.