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【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0161-01
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。可对于低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。只有踏踏实实地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。因此，教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学。下面是我们在教学实践中的几点做法：
一 激发兴趣，创设识字语境，在情境中识字
兴趣是最好的老师。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易发生疲劳，并会使同学对学习发生厌倦心理。因此，依据同学年龄特征，遵循同学认知规律有效地激发同学的学习兴趣，开发无意记忆在识字上的潜力，让同学在阅读初中活动中反复多次和汉监察院见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学第一册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图，图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着观察蚂蚁，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着捕捉蝴蝶，我对孩子们说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“我看到了蜻蜓在空中快活地飞来飞去。”还有的说“我看到了天牛在大树上爬来爬去”。我随机把蝴蝶、蚂蚁、螳螂等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既兴趣盎然地认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言，一点儿也感到枯燥，识字效率当然高了。
二 组织轻松愉快的游戏活动，在游戏中识字
识字教学追求趣味，但并不是盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。游戏是孩子乐意参与的活动。低年级学生更是喜欢游戏，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。因此，在识字教学中我尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。例如猜字谜、小猴子摘桃子：将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字。超级组合：将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家。找朋友：音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友。打牌游戏：学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。带头饰表演游戏：把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。另外还有“摘苹果”、“你读我找”、“送字宝宝回家”、玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜谜，编编顺口溜等等都是学生喜闻乐见的游戏，这些游戏活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
三 开发利用丰富多彩的生活资源，在生活中识字
识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的，应该允许和鼓励同学们在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程，识字从生活中来，也一定要回到生活中去。在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。如利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我让学生阅读《亲近母语》，及时推荐学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《小学生必读古诗词70首》等好书，并利用中午时間指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。我还鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、广告、标牌、读读店名、认认标牌，有时还把任务安排给家长，让他们在家里，带孩子出去玩的时候随时利用汉字资源让小朋友识字。许多小朋友发现原来在日常生活中，也可以认识很多字，在实践中体验到了识字的快乐。
总之，识字教学中，我们应通过各种途径和方法，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的识字兴趣，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。可对于低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。只有踏踏实实地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。因此，教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学。下面是我们在教学实践中的几点做法：
一 激发兴趣，创设识字语境，在情境中识字
兴趣是最好的老师。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易发生疲劳，并会使同学对学习发生厌倦心理。因此，依据同学年龄特征，遵循同学认知规律有效地激发同学的学习兴趣，开发无意记忆在识字上的潜力，让同学在阅读初中活动中反复多次和汉监察院见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学第一册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图，图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着观察蚂蚁，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着捕捉蝴蝶，我对孩子们说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“我看到了蜻蜓在空中快活地飞来飞去。”还有的说“我看到了天牛在大树上爬来爬去”。我随机把蝴蝶、蚂蚁、螳螂等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既兴趣盎然地认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言，一点儿也感到枯燥，识字效率当然高了。
二 组织轻松愉快的游戏活动，在游戏中识字
识字教学追求趣味，但并不是盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。游戏是孩子乐意参与的活动。低年级学生更是喜欢游戏，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。因此，在识字教学中我尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。例如猜字谜、小猴子摘桃子：将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字。超级组合：将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家。找朋友：音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友。打牌游戏：学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。带头饰表演游戏：把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。另外还有“摘苹果”、“你读我找”、“送字宝宝回家”、玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜谜，编编顺口溜等等都是学生喜闻乐见的游戏，这些游戏活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
三 开发利用丰富多彩的生活资源，在生活中识字
识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的，应该允许和鼓励同学们在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程，识字从生活中来，也一定要回到生活中去。在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。如利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我让学生阅读《亲近母语》，及时推荐学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《小学生必读古诗词70首》等好书，并利用中午时間指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。我还鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、广告、标牌、读读店名、认认标牌，有时还把任务安排给家长，让他们在家里，带孩子出去玩的时候随时利用汉字资源让小朋友识字。许多小朋友发现原来在日常生活中，也可以认识很多字，在实践中体验到了识字的快乐。
总之，识字教学中，我们应通过各种途径和方法，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的识字兴趣，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。