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【摘 要】 在新课改的背景下，数学课堂教学应当有新的理念和变化。对此教师在教学过程中要改变陈旧的教学理念，在课堂上融入新的元素，抓住学生的兴趣点、疑难点和重点知识进行提问，同时也要鼓励学生提出自己的疑问，并给学生渗透课堂知识，在提高学生数学分析能力的基础上培养其问题解决意识。本文结合当前数学教学现况，就小学高年级教师如何在课堂上有效提问进行探讨并提出相关教学建议。
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效教学策略
小学阶段是学生学习生涯中最重要的时期，学生的思维习惯、学习方法和价值观等都在这一时期形成，对其以后的学习有着巨大的影响。而在数学课堂上对学生进行有效提问不仅能帮助学生具体地解决知识疑难点，也能调动学生在课堂上的积极性，进而促进课堂教与学的发展。因此教师在教学中要将问题和数学知识点结合起来，设计阶梯式的问题引导学生阶段性的学习，提高学生的问题解决能力和培养其严谨的数学思维，从而也能加深其对数学知识的认知。
一、改变教学观念，抓住兴趣点进行提问
“填鸭式”的教学模式已经不适用于当前的数学教学，不能满足学生在学习上的精神和实际需求。因此教师在教学过程中要注重改善自身教学理念，在课堂上融入一些学生感兴趣的内容结合数学知识点进行提问，并初步培养学生的问题意识，以此也激发学生的学习热情。
如在《比较图形的面积》一课教学时，在课前教师可搜集一些学生感兴趣的内容，引导学生进行理解和数学认识，调动学生在课堂上的主动性。在上课时教师可结合学生最喜欢的动漫来提出问题，并结合学生答案进行深入认识。在提问的过程中逐步地给学生输入半径计算面积的方法，由静态上升到动态去学习和计算面积，进而也能提高学生的知识面，使其能初步的接触到圆柱的面积的计算。教师在教学过程中改变自身教学观念，结合学生兴趣点来提出问题，能有效地提高学生的学习热情。
二、结合问题教学，引导学生深度思考
数学提问的目的在于促使学生能结合知识点去深入思考，学习和了解具体的、更深层次的数学知识，进而也开发其思维。因此教师在教学过程中可结合问题来引导学生深度思考，结合层次性的问题来输入更深的内容，在充分活跃学生思维的基础上提升课堂学习效率，进而也落实课堂教学有效性。
如在《复式条形统计图》一课教学时，在上课前教师要先结合统计图知识点来设计教学问题，引导学生逐步深入思考和发现新的问题，进而来培养学生数学知识应用意识。在上课时教师可先在PPT上给学生展示某班的期中考试成绩，然后询问学生如何整理这些成绩，大部分学生第一反应就是统计图。有的学生喜欢用折线统计图来看趋势，有的学生则用柱状统计图来整理数据等。在这个基础上，教师可提出新的问题：如何将每一学科的成绩都整理出来呢？预习过的学生会立即提出复式统计图。这时教师再结合复式统计图的特点和学生深入讨论，并以更深刻的问题来促进学生深度思考，如如何来画统计图和在图中区别不同学科的成绩等。对于有问题和学习障碍的学生，教师可予以提示，并以讨论和建议的方式让学生真正理解和学懂，从而提高学生的课堂学习效率。教师在教学过程中结合数学问题引导学生深入学习和思考，不仅能培养学生形成深刻的数学思维，也能有利于提升课堂教学质量。
三、鼓励学生提问，以问题解决问题
课堂问题的提出应当是建立在教师和学生双方的，并且要以学生为主，结合其学习问题和特点来给出问题，进而从根本上满足学生的实际学习需求。对此教师在教学过程中也要鼓勵学生提问，针对数学知识或者例题提出自己不懂的问题，对此教师要避免直接予以答案，可以以问题的形式引导学生一步一步地解决疑难点，以此来加深其对课堂内容的理解和认知。
如在《图形的运动》一课教学时，这节课内容涉及到图形在直线位移、旋转后新形成的图形或者空间体的面积和体积计算，对学生的空间想象能力要求较高。对此在上课时教师可先给学生讲述课堂内容，可拿出图形运动的模型来帮助学生理解。在学生对课堂内容有了全面的了解后，教师可鼓励学生提出自己的疑难问题，并从问题的角度来帮助学生解决问题，如有的学生提出：直角三角形绕某条直角边旋转一周获得的图形的表面积和体积如何计算？对此教师不要直接告诉学生计算方法，而是要以问题的方式来培养学生解决问题的能力和方法，如教师可反向询问学生：直角三角形旋转后的图形是什么？旋转后的图形有什么特点？对于组合图形是否可以分割开来计算表面积和体积呢？以此来培养学生解决问题的思维，渗透问题解决方法。教师在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问，并从问题的角度来帮助学生解决问题，能在较大的程度上提高学生的问题解决能力。
总之，在课堂上进行有效提问是对传统数学课堂教学的改革和创新，也能有效的活跃课堂气氛和激活学生的思维。而这需要教师在教学中合理地设计问题和展开高效的教学方式，在完善自身教学方法的基础上提高数学课堂提问的实效性，进而也使得课堂教学获得长期发展。
参考文献
[1] 李伊丹.小学数学中高段课堂提问有效性的策略分析[J].时代教育，2013（010）：275.
[2]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考：数学版，2011（005）：7-8.
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效教学策略
小学阶段是学生学习生涯中最重要的时期，学生的思维习惯、学习方法和价值观等都在这一时期形成，对其以后的学习有着巨大的影响。而在数学课堂上对学生进行有效提问不仅能帮助学生具体地解决知识疑难点，也能调动学生在课堂上的积极性，进而促进课堂教与学的发展。因此教师在教学中要将问题和数学知识点结合起来，设计阶梯式的问题引导学生阶段性的学习，提高学生的问题解决能力和培养其严谨的数学思维，从而也能加深其对数学知识的认知。
一、改变教学观念，抓住兴趣点进行提问
“填鸭式”的教学模式已经不适用于当前的数学教学，不能满足学生在学习上的精神和实际需求。因此教师在教学过程中要注重改善自身教学理念，在课堂上融入一些学生感兴趣的内容结合数学知识点进行提问，并初步培养学生的问题意识，以此也激发学生的学习热情。
如在《比较图形的面积》一课教学时，在课前教师可搜集一些学生感兴趣的内容，引导学生进行理解和数学认识，调动学生在课堂上的主动性。在上课时教师可结合学生最喜欢的动漫来提出问题，并结合学生答案进行深入认识。在提问的过程中逐步地给学生输入半径计算面积的方法，由静态上升到动态去学习和计算面积，进而也能提高学生的知识面，使其能初步的接触到圆柱的面积的计算。教师在教学过程中改变自身教学观念，结合学生兴趣点来提出问题，能有效地提高学生的学习热情。
二、结合问题教学，引导学生深度思考
数学提问的目的在于促使学生能结合知识点去深入思考，学习和了解具体的、更深层次的数学知识，进而也开发其思维。因此教师在教学过程中可结合问题来引导学生深度思考，结合层次性的问题来输入更深的内容，在充分活跃学生思维的基础上提升课堂学习效率，进而也落实课堂教学有效性。
如在《复式条形统计图》一课教学时，在上课前教师要先结合统计图知识点来设计教学问题，引导学生逐步深入思考和发现新的问题，进而来培养学生数学知识应用意识。在上课时教师可先在PPT上给学生展示某班的期中考试成绩，然后询问学生如何整理这些成绩，大部分学生第一反应就是统计图。有的学生喜欢用折线统计图来看趋势，有的学生则用柱状统计图来整理数据等。在这个基础上，教师可提出新的问题：如何将每一学科的成绩都整理出来呢？预习过的学生会立即提出复式统计图。这时教师再结合复式统计图的特点和学生深入讨论，并以更深刻的问题来促进学生深度思考，如如何来画统计图和在图中区别不同学科的成绩等。对于有问题和学习障碍的学生，教师可予以提示，并以讨论和建议的方式让学生真正理解和学懂，从而提高学生的课堂学习效率。教师在教学过程中结合数学问题引导学生深入学习和思考，不仅能培养学生形成深刻的数学思维，也能有利于提升课堂教学质量。
三、鼓励学生提问，以问题解决问题
课堂问题的提出应当是建立在教师和学生双方的，并且要以学生为主，结合其学习问题和特点来给出问题，进而从根本上满足学生的实际学习需求。对此教师在教学过程中也要鼓勵学生提问，针对数学知识或者例题提出自己不懂的问题，对此教师要避免直接予以答案，可以以问题的形式引导学生一步一步地解决疑难点，以此来加深其对课堂内容的理解和认知。
如在《图形的运动》一课教学时，这节课内容涉及到图形在直线位移、旋转后新形成的图形或者空间体的面积和体积计算，对学生的空间想象能力要求较高。对此在上课时教师可先给学生讲述课堂内容，可拿出图形运动的模型来帮助学生理解。在学生对课堂内容有了全面的了解后，教师可鼓励学生提出自己的疑难问题，并从问题的角度来帮助学生解决问题，如有的学生提出：直角三角形绕某条直角边旋转一周获得的图形的表面积和体积如何计算？对此教师不要直接告诉学生计算方法，而是要以问题的方式来培养学生解决问题的能力和方法，如教师可反向询问学生：直角三角形旋转后的图形是什么？旋转后的图形有什么特点？对于组合图形是否可以分割开来计算表面积和体积呢？以此来培养学生解决问题的思维，渗透问题解决方法。教师在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问，并从问题的角度来帮助学生解决问题，能在较大的程度上提高学生的问题解决能力。
总之，在课堂上进行有效提问是对传统数学课堂教学的改革和创新，也能有效的活跃课堂气氛和激活学生的思维。而这需要教师在教学中合理地设计问题和展开高效的教学方式，在完善自身教学方法的基础上提高数学课堂提问的实效性，进而也使得课堂教学获得长期发展。
参考文献
[1] 李伊丹.小学数学中高段课堂提问有效性的策略分析[J].时代教育，2013（010）：275.
[2]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考：数学版，2011（005）：7-8.