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摘要：从项目教学的概念、特征等入手，较详细地论述了高职供用电技术专业项目教学的设计和评估，为高职教学改革与专业建设提供了思路与途径。
关键词：项目教学；供用电技术专业；学期项目
作者简介：高爱云（1977-），女，山东德州人，广东水利电力职业技术学院，副教授；钱武（1957-），男，江西南昌人，广东水利电力职业技术学院，副教授。（广东广州510635）
基金项目：本文系广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目（Z1003）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0059-02
供用电技术专业是广东水利电力职业技术学院的重点专业，先后被评为全国水利示范重点专业和国家骨干院校重点专业。本专业的人才培养目标是培养具有良好职业道德、吃苦耐劳精神、较强的沟通协调能力和实践创新能力，德、智、体、美全面发展，具备电力行业运行、检修、试验等专业知识和专业技能，具有设备安装调试、变电运行、变电检修、电气试验、继电保护等职业岗位的高素质技能型专门人才。
如何进行人才培养是学校一直探讨的课题，经过12年的办学，我们积累了丰富的实践经验。从最初的以理论为主、实践为辅，到理论与实践并重，再到理论教学服务于实践，高职学生培养逐渐步入正轨。
一、项目教学
项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念，例如可以把一条高速公路的建设过程视为项目，但不可以把高速公路本身称为项目。
项目教学是以项目为挈领组织整个教学过程，不仅每门课程采用项目教学，而且每个学期的多门课程也通过项目联系起来，项目贯穿在整个教学过程中。
项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是一种典型的以学生为中心的教学方法。[1]
二、供用电技术专业项目教学设计
电力系统不同于一般的工业生产过程，其区别在于“电”是抽象的产品而不是具体的产品，这一特点决定了电力系统的重点在于系统运行、维护和应用。对于供用电技术专业的学生来说，进入变配电所现场学习往往只停留在“看”的阶段，真正“动”手的机会很少，这是供配电系统高可靠性要求所决定的。鉴于此，我们将现场的实际工作任务转化为项目引入教学中，将现场的工作环境转化为校内的实训场所。实训场所分为两种，一种是仿真，一种是实操。对于系统运行和故障分析等项目，采用仿真教学；对于设备安装、试验、检修等项目，采用实操教学。这样，利用项目教学将实际工作与学校教育合理地联系在一起，使得学生通过具体的“项目”掌握知识和技能。[2]
实际的工作任务有很多，应选择最具代表性的任务作为项目，如倒闸操作、故障分析、绝缘试验等。一个项目可以是现场的一个任务，也可以是现场的多个任务，如变配电所电气设计就包含主接线的选择、短路计算、设备选型、继电保护和二次系统设计等多个任务。
项目教学贯穿于整个人才培养过程中，包括课程项目、学期项目和毕业项目。课程项目侧重于专项知识和技能的培养，一门课程可以有多个项目；学期项目可以说是课程项目的整合，在于使学生对整个学期课程的知识和技能融会贯通；毕业项目是学期项目的整合，侧重于培养学生的综合素质。整个过程中，课程是主线，项目是载体。随着课程的深入，项目的难度也增大。供用电专业项目教学设计如图1所示。
由图1看出，学期项目可以是一个，也可以是两个，主要取决于学期课程能否整合为一个项目。学期项目可能是实际的工作任务，如对一个实际的供配电系统进行故障分析和计算，也可能是为实现教学目标而设计的任务。供用电技术专业的项目设计如表1所示。
学期项目有别于课程设计。首先学期项目和课程是同时进行的，学生完成项目的过程就是学习掌握知识和技能的过程；其次，课程设计的侧重点在于检查是否掌握课程知识，而完成学期项目需要掌握多门课程的知识和技能；最后，课程设计主要是应用理论知识，往往无法提高学生的技能，而学期项目将知识和技能两者兼顾，比课程设计更系统化。
学期项目也与实习实训不同。实习实训是在完成课程后完成的，与课程学习不同步，而学期项目与课程学习是同步的，使得学生学习的目标更明确，即学习过程就是完成项目的过程；实习实训的主要目的是为提高学生的技能，而学期项目使学生在掌握技能的同时进行理论知识的学习，比单纯的实习实训更完善；实习实训往往针对某个课程，而学期项目需要用到多门课程的技能。
毕业项目是学生毕业前完成的综合性任务，其功能基本与毕业设计相同，但有许多改进之处。从项目来源上说，可以是做实际的工程，也可以是指导教师根据教学和实践经验给出的；从项目内容上来说范围更广，可以是系统设计、故障分析、仿真研究，也可以是设备检修、变电运行、电气试验；从地点来看，可以是在学校，也可以是在供用电企业。2006年以来供用电技术专业的部分毕业项目如表2所示。
三、供用电技术专业项目教学评估
学期项目以小组方式进行，每个小组6～10人，由组长负责。指导老师在学期初布置项目内容、要求及进度，每个小组都不完全相同，通过每周的小任务引导学生逐步完成项目。学生每周应呈交成果，如实验报告、计算书、设备选型和安装、电工电子产品、程序调试等，并不定期进行答辩，作为考评之用。学生可通过查找相似项目资料或小组讨论的方式，寻求完成各自项目的解决方案，既学到了知识和技能又培养了与人沟通协作的能力。
学期项目的考评成绩由三部分组成：小组评议占20％，组长评议占20％，指导教师评议占60％。小组评议和组长评议主要是为了促进小组成员之间的相互监督和成果互查，进一步提高学生的团队意识。指导教师的评议主要根据学生的态度、每周成果、最终成果及答辩情况给出。[3]不能通过的学生则拿不到学期项目学分，下一学年直接重修。
毕业项目的实施过程和评估基本与学期项目相同，不同的是增加了对毕业项目最终成果进行评价的评审老师。评审老师可以是学校项目经验丰富的教师，也可以是实践经验丰富的企业人员，其评议占20％，指导老师的评议则占40％。学院会评选年度优秀毕业项目并进行展出，同时所有毕业项目均加入教学资源库，以便下一届学生参考学习。
四、结束语
项目教学中的项目并非完全指教科研意义上的项目，而是将其意义扩大，完成某一具体任务也称为项目，并且以项目为挈领，所有的教学都围绕项目进行，学生完成项目的过程就是学习知识和技能的过程。在这个过程中，教学方法变为以学生为中心，教学内容变为理论为技能服务，教学地点从课堂搬到了实验室、从学校搬到了企业。项目教学为教学内容与工作任务相融合、学校和企业相渗透提供了必要条件。
经过几年的项目教学，我们取得了一定的成效。用人单位对学校的学生评价很高，因为学生掌握的知识和技能与工作内容相一致，学生毕业后可直接上岗，降低了培训成本。学生就业单位对口率100％，进一步提高了学校的声誉。另外，学生做的电工电子项目多次获得省级以上奖励，反映了项目教学的良好效果。
参考文献：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007,(6):9-12.
[2]曾玉章,唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业,2010,(2):80-82.
[3]唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育,2010,(3):22-23.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：项目教学；供用电技术专业；学期项目
作者简介：高爱云（1977-），女，山东德州人，广东水利电力职业技术学院，副教授；钱武（1957-），男，江西南昌人，广东水利电力职业技术学院，副教授。（广东广州510635）
基金项目：本文系广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目（Z1003）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0059-02
供用电技术专业是广东水利电力职业技术学院的重点专业，先后被评为全国水利示范重点专业和国家骨干院校重点专业。本专业的人才培养目标是培养具有良好职业道德、吃苦耐劳精神、较强的沟通协调能力和实践创新能力，德、智、体、美全面发展，具备电力行业运行、检修、试验等专业知识和专业技能，具有设备安装调试、变电运行、变电检修、电气试验、继电保护等职业岗位的高素质技能型专门人才。
如何进行人才培养是学校一直探讨的课题，经过12年的办学，我们积累了丰富的实践经验。从最初的以理论为主、实践为辅，到理论与实践并重，再到理论教学服务于实践，高职学生培养逐渐步入正轨。
一、项目教学
项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念，例如可以把一条高速公路的建设过程视为项目，但不可以把高速公路本身称为项目。
项目教学是以项目为挈领组织整个教学过程，不仅每门课程采用项目教学，而且每个学期的多门课程也通过项目联系起来，项目贯穿在整个教学过程中。
项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是一种典型的以学生为中心的教学方法。[1]
二、供用电技术专业项目教学设计
电力系统不同于一般的工业生产过程，其区别在于“电”是抽象的产品而不是具体的产品，这一特点决定了电力系统的重点在于系统运行、维护和应用。对于供用电技术专业的学生来说，进入变配电所现场学习往往只停留在“看”的阶段，真正“动”手的机会很少，这是供配电系统高可靠性要求所决定的。鉴于此，我们将现场的实际工作任务转化为项目引入教学中，将现场的工作环境转化为校内的实训场所。实训场所分为两种，一种是仿真，一种是实操。对于系统运行和故障分析等项目，采用仿真教学；对于设备安装、试验、检修等项目，采用实操教学。这样，利用项目教学将实际工作与学校教育合理地联系在一起，使得学生通过具体的“项目”掌握知识和技能。[2]
实际的工作任务有很多，应选择最具代表性的任务作为项目，如倒闸操作、故障分析、绝缘试验等。一个项目可以是现场的一个任务，也可以是现场的多个任务，如变配电所电气设计就包含主接线的选择、短路计算、设备选型、继电保护和二次系统设计等多个任务。
项目教学贯穿于整个人才培养过程中，包括课程项目、学期项目和毕业项目。课程项目侧重于专项知识和技能的培养，一门课程可以有多个项目；学期项目可以说是课程项目的整合，在于使学生对整个学期课程的知识和技能融会贯通；毕业项目是学期项目的整合，侧重于培养学生的综合素质。整个过程中，课程是主线，项目是载体。随着课程的深入，项目的难度也增大。供用电专业项目教学设计如图1所示。
由图1看出，学期项目可以是一个，也可以是两个，主要取决于学期课程能否整合为一个项目。学期项目可能是实际的工作任务，如对一个实际的供配电系统进行故障分析和计算，也可能是为实现教学目标而设计的任务。供用电技术专业的项目设计如表1所示。
学期项目有别于课程设计。首先学期项目和课程是同时进行的，学生完成项目的过程就是学习掌握知识和技能的过程；其次，课程设计的侧重点在于检查是否掌握课程知识，而完成学期项目需要掌握多门课程的知识和技能；最后，课程设计主要是应用理论知识，往往无法提高学生的技能，而学期项目将知识和技能两者兼顾，比课程设计更系统化。
学期项目也与实习实训不同。实习实训是在完成课程后完成的，与课程学习不同步，而学期项目与课程学习是同步的，使得学生学习的目标更明确，即学习过程就是完成项目的过程；实习实训的主要目的是为提高学生的技能，而学期项目使学生在掌握技能的同时进行理论知识的学习，比单纯的实习实训更完善；实习实训往往针对某个课程，而学期项目需要用到多门课程的技能。
毕业项目是学生毕业前完成的综合性任务，其功能基本与毕业设计相同，但有许多改进之处。从项目来源上说，可以是做实际的工程，也可以是指导教师根据教学和实践经验给出的；从项目内容上来说范围更广，可以是系统设计、故障分析、仿真研究，也可以是设备检修、变电运行、电气试验；从地点来看，可以是在学校，也可以是在供用电企业。2006年以来供用电技术专业的部分毕业项目如表2所示。
三、供用电技术专业项目教学评估
学期项目以小组方式进行，每个小组6～10人，由组长负责。指导老师在学期初布置项目内容、要求及进度，每个小组都不完全相同，通过每周的小任务引导学生逐步完成项目。学生每周应呈交成果，如实验报告、计算书、设备选型和安装、电工电子产品、程序调试等，并不定期进行答辩，作为考评之用。学生可通过查找相似项目资料或小组讨论的方式，寻求完成各自项目的解决方案，既学到了知识和技能又培养了与人沟通协作的能力。
学期项目的考评成绩由三部分组成：小组评议占20％，组长评议占20％，指导教师评议占60％。小组评议和组长评议主要是为了促进小组成员之间的相互监督和成果互查，进一步提高学生的团队意识。指导教师的评议主要根据学生的态度、每周成果、最终成果及答辩情况给出。[3]不能通过的学生则拿不到学期项目学分，下一学年直接重修。
毕业项目的实施过程和评估基本与学期项目相同，不同的是增加了对毕业项目最终成果进行评价的评审老师。评审老师可以是学校项目经验丰富的教师，也可以是实践经验丰富的企业人员，其评议占20％，指导老师的评议则占40％。学院会评选年度优秀毕业项目并进行展出，同时所有毕业项目均加入教学资源库，以便下一届学生参考学习。
四、结束语
项目教学中的项目并非完全指教科研意义上的项目，而是将其意义扩大，完成某一具体任务也称为项目，并且以项目为挈领，所有的教学都围绕项目进行，学生完成项目的过程就是学习知识和技能的过程。在这个过程中，教学方法变为以学生为中心，教学内容变为理论为技能服务，教学地点从课堂搬到了实验室、从学校搬到了企业。项目教学为教学内容与工作任务相融合、学校和企业相渗透提供了必要条件。
经过几年的项目教学，我们取得了一定的成效。用人单位对学校的学生评价很高，因为学生掌握的知识和技能与工作内容相一致，学生毕业后可直接上岗，降低了培训成本。学生就业单位对口率100％，进一步提高了学校的声誉。另外，学生做的电工电子项目多次获得省级以上奖励，反映了项目教学的良好效果。
参考文献：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007,(6):9-12.
[2]曾玉章,唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业,2010,(2):80-82.
[3]唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育,2010,(3):22-23.
（责任编辑：王祝萍）