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【摘 要】情景教学模式在新课改的推动下，正在逐步深入到各个学科教学中，情景教学的特点就是根据实际情况创设一定的情景，便于学生学习和交流，高中数学是比较抽象的，情景教学是将抽象化为简单的重要途径之一。本文基于高中数学知识特点和结构，对情景模式在高中数学教学中的应用进行了深入的分析和研究。
【关键词】 情景 高中数学 激发情感
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0030-01
随着新课改的逐步推行，我国的教育教学理念越来越新颖，越来越有利于学生的个性发展和综合素质的提高，近几年来，学生的综合素质能力也成为社会讨论的热点之一，因此教师在教学的过程中改变传统的教学模式，采取情景模式教学是非常必要的，也是实现有效教学策略的途径之一。
一、教学案例贴近学生生活实际，创设情景
高中数学是一门比较抽象的学科，教师在教学的过程中采用的教学方法就要力求将抽象化为简单，高中数学虽然比较抽象，但是其逻辑思维还是比较强的，所以教师在教学的过程中通过结合实际生活的例子创设情景，引导学生构建数学框架，理清学习的思路，让学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学。在学习人教版高中数学《函数的单调性》这一节课时，首先让学生在数学中理解语文的词汇，即：单调性，为了让学生能够深刻理解函数单调性的含义，我将会举出实际生活中的例子。如，形容事业发展趋势处于直线上升的词语：蒸蒸日上；形容情况越来越糟糕的词语：每况愈下，通过这样引导学生理解单调性的含义，有助于帮助学生学好函数单调性这部分的知识要点，教师在讲解例题之后要及时的进行巩固。
例如，函数f（x）=（a-1）x2+x-7，（a不等于1），然后让学生分为两组进行分析两种情况，一是a>0时，求函数的定义域；二是给出条件函数在（0，1]上是递减的函数，然后让第二组的学生求出a的取值范围是什么。学生在理解函数单调性含义，并在教师的引导下掌握了解题的方法，很快将两种情况解出来，这里值得注意的是在第二问的这部分存在两种情况：（1）a-1>0和a-1<0，即a>1和a<1时，分别求出a的取值范围是大于1小于等于3和0到负无穷或大于1小于等于3。
二、充分利用多媒体技术，创设情景教学
随着社会经济的发展，科技在不断进步，多媒体教学已经走入教学中，成为教师教学中不可缺少的重要组成部分，多媒体教学不仅给学生的视觉和听觉上带来较大的冲击，同时也节省了很多教师在教学中写板书的时间，这样教师在随着教育教学改革的步伐中，能够给予学生更多的时间和空间，发挥学生学习的主观能动性。
例如，在学习《直线与圆的方程》这部分知识点时，为了节省时间，我会在课前将例题插入多媒体课件，同时把解题步骤也插入进去，这样在讲解的过程中可以一边讲解，一边播放解题的每一步，而不是把解题的过程全部展现出来，如：求方程组x2+y2=9和x+y-5=0，首先与学生分析解题第一步要从消去x还y。
学生：消去y，学生在草纸上解，然后我接下来播放出消去y得出x2-5x+8=0，学生多媒体课件，对照自己解题的过程是否正确，以此类推，一次展示出该题的解题步骤：Δ=（-5）2-4×1×8=-7<0，即可得出结论直线与圆的关系是相离。
通过以上的解题过程可以看出，多媒体情景展示的教学模式，可以为教师节省时间，教师可以利用节省下来的时间去引导学生怎样分析，或者为学生答疑，在学生解析完之后，教师只需要播放给学生答案，最后进行讲解和纠正，在这一过程中，学生的自由发挥的时间比较充足，教师在整个教学的过程中就会有大量的时间为学生解决一系列的问题，更好地促进了学生学习数学这一学科。
三、创设问题情景，促进师生关系和谐
教学过程是由一个又一个的问题连接而成的，有效地问题可以使整个教学过程具有整体性和系统性，同时创设问题情景有利于师生关系的友好交流，促进师生关系的和谐发展，同时也符合教育教学改革的发展趋势和要求，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，那么教师在教学的过程中，为了更好的引导学生参与到教学中来，创设有效的问题情景是非常必要的。
例如，在讲解这样一道题：某建筑厂商需要长度300mm的钢筋，分别截成40mm和50mm的俩种规格，厂商的要求是50mm的总数量不能超过40mm总数量的3倍，然后让学生写出不等式组，依照实际分析得出不等式组为：
40x+50y≤30；3x≥y；x≥0；y≥0
由此我紧接着会向学生提出这样的问题：想一想生活中有哪些不等式关系，用文字语言和数学符号表达：
学生1：小于；<； 学生2：大于；>； 学生3：大于等于；≥
学生通过问题情景将数学融于生活，在生活中感受数学的存在，改变学生学习的方式，促进为学生开辟学习数学的新途径。
综上所述，情景教学是高中数学教师常用的教学模式，也是学生构建数学知识框架的有效途径之一，教师通过创设情景，能够将数学较为抽象的知识要点进行简单化，便于学生理解和记忆。但是从本文教学实践总结上看，仍存在很多不足之处，需要教师在教学实践的过程中继续不断的努力学习科学文化知识和掌握先进的教学技能，更好地促进学生的学习，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1] 徐卫东，王克亮.实施高中数学新课程一些做法的交流与探讨——盐城市2006年高考数学新课程教学研讨会纪要[J].中学数学教学参考，2010（05）.
[2] 李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学，2011.
[3] 郑翠萍.谈数学情景教学[J].教学与管理，2004（15）.
【关键词】 情景 高中数学 激发情感
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0030-01
随着新课改的逐步推行，我国的教育教学理念越来越新颖，越来越有利于学生的个性发展和综合素质的提高，近几年来，学生的综合素质能力也成为社会讨论的热点之一，因此教师在教学的过程中改变传统的教学模式，采取情景模式教学是非常必要的，也是实现有效教学策略的途径之一。
一、教学案例贴近学生生活实际，创设情景
高中数学是一门比较抽象的学科，教师在教学的过程中采用的教学方法就要力求将抽象化为简单，高中数学虽然比较抽象，但是其逻辑思维还是比较强的，所以教师在教学的过程中通过结合实际生活的例子创设情景，引导学生构建数学框架，理清学习的思路，让学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学。在学习人教版高中数学《函数的单调性》这一节课时，首先让学生在数学中理解语文的词汇，即：单调性，为了让学生能够深刻理解函数单调性的含义，我将会举出实际生活中的例子。如，形容事业发展趋势处于直线上升的词语：蒸蒸日上；形容情况越来越糟糕的词语：每况愈下，通过这样引导学生理解单调性的含义，有助于帮助学生学好函数单调性这部分的知识要点，教师在讲解例题之后要及时的进行巩固。
例如，函数f（x）=（a-1）x2+x-7，（a不等于1），然后让学生分为两组进行分析两种情况，一是a>0时，求函数的定义域；二是给出条件函数在（0，1]上是递减的函数，然后让第二组的学生求出a的取值范围是什么。学生在理解函数单调性含义，并在教师的引导下掌握了解题的方法，很快将两种情况解出来，这里值得注意的是在第二问的这部分存在两种情况：（1）a-1>0和a-1<0，即a>1和a<1时，分别求出a的取值范围是大于1小于等于3和0到负无穷或大于1小于等于3。
二、充分利用多媒体技术，创设情景教学
随着社会经济的发展，科技在不断进步，多媒体教学已经走入教学中，成为教师教学中不可缺少的重要组成部分，多媒体教学不仅给学生的视觉和听觉上带来较大的冲击，同时也节省了很多教师在教学中写板书的时间，这样教师在随着教育教学改革的步伐中，能够给予学生更多的时间和空间，发挥学生学习的主观能动性。
例如，在学习《直线与圆的方程》这部分知识点时，为了节省时间，我会在课前将例题插入多媒体课件，同时把解题步骤也插入进去，这样在讲解的过程中可以一边讲解，一边播放解题的每一步，而不是把解题的过程全部展现出来，如：求方程组x2+y2=9和x+y-5=0，首先与学生分析解题第一步要从消去x还y。
学生：消去y，学生在草纸上解，然后我接下来播放出消去y得出x2-5x+8=0，学生多媒体课件，对照自己解题的过程是否正确，以此类推，一次展示出该题的解题步骤：Δ=（-5）2-4×1×8=-7<0，即可得出结论直线与圆的关系是相离。
通过以上的解题过程可以看出，多媒体情景展示的教学模式，可以为教师节省时间，教师可以利用节省下来的时间去引导学生怎样分析，或者为学生答疑，在学生解析完之后，教师只需要播放给学生答案，最后进行讲解和纠正，在这一过程中，学生的自由发挥的时间比较充足，教师在整个教学的过程中就会有大量的时间为学生解决一系列的问题，更好地促进了学生学习数学这一学科。
三、创设问题情景，促进师生关系和谐
教学过程是由一个又一个的问题连接而成的，有效地问题可以使整个教学过程具有整体性和系统性，同时创设问题情景有利于师生关系的友好交流，促进师生关系的和谐发展，同时也符合教育教学改革的发展趋势和要求，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，那么教师在教学的过程中，为了更好的引导学生参与到教学中来，创设有效的问题情景是非常必要的。
例如，在讲解这样一道题：某建筑厂商需要长度300mm的钢筋，分别截成40mm和50mm的俩种规格，厂商的要求是50mm的总数量不能超过40mm总数量的3倍，然后让学生写出不等式组，依照实际分析得出不等式组为：
40x+50y≤30；3x≥y；x≥0；y≥0
由此我紧接着会向学生提出这样的问题：想一想生活中有哪些不等式关系，用文字语言和数学符号表达：
学生1：小于；<； 学生2：大于；>； 学生3：大于等于；≥
学生通过问题情景将数学融于生活，在生活中感受数学的存在，改变学生学习的方式，促进为学生开辟学习数学的新途径。
综上所述，情景教学是高中数学教师常用的教学模式，也是学生构建数学知识框架的有效途径之一，教师通过创设情景，能够将数学较为抽象的知识要点进行简单化，便于学生理解和记忆。但是从本文教学实践总结上看，仍存在很多不足之处，需要教师在教学实践的过程中继续不断的努力学习科学文化知识和掌握先进的教学技能，更好地促进学生的学习，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1] 徐卫东，王克亮.实施高中数学新课程一些做法的交流与探讨——盐城市2006年高考数学新课程教学研讨会纪要[J].中学数学教学参考，2010（05）.
[2] 李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学，2011.
[3] 郑翠萍.谈数学情景教学[J].教学与管理，2004（15）.