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摘 要:在国家大力发展职业教育的大环境下,英语这门基础课也越发得到重视。本文通过研究地方院校非英语专业高职生英语学习情感因素的理论基础,运用现状等,对如何激发地方高职院校非英语专业高职生积极情感因素提出了建议。
关键词:地方院校 非英语专业高职生 情感因素 建议
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0035-02
情感因素对英语学习的影响越来越受到广大英语教师的重视。研究表明,影响学习质量的,除了智力因素,还有情感因素。关于英语专业学生英语学习情感因素的探讨已经很深入。经过笔者查阅相关资料,发现,关于非英语专业高职生在英语学习中的情感因素的文章还是不多。而笔者所在的院校是地方高职院校,上的是英语公共课,面对的是非英语专业的高职生。再者,笔者在教学中发现有部分学生智力不差,但是英语成绩就是上不去。经过观察,发现这部分学生有的是对自己没有自信；有的是学习焦虑太高；有的是缺少学习动机。因此,对地方院校非英语专业高职生英语学习中情感因素的探究还是很有必要的。
1 理论基础
人文主义心理学将人的思想情感置于人的整个心理发展的重要地位。马斯洛(Maslow)的需求层次理论指出,一人的低层次需求满足了,才能实现更高一层的需求。罗杰斯(Rogers)(1969:104)则认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀是,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心,才能真正使他们乐学、愿学,培养他们的创造意识,提高、发展他们的能力。”
克拉申(Krashen)(1982)在其《第二语言习得理论与实践》中提出了监察模式理论,并突出该理论总关于第二语言学习的五个假说。情感过滤假说是其中一个假说。情感过滤假说阐述了情感因素和第二语言习得过程之间的关系。情感过滤假说指出,每一个外语学习者都有一个情感过滤装置,从输入到吸收的过程都必须经过情感过滤。情感过滤的因素包括学习动机、自信心、焦虑等。而这些因素对学习外语有着重要的影响。输入的质量取决于情感过滤的强弱。情感因素也因人而异。情感因素会加强或者是减弱学习者的外语学习。只有在最佳的情感之下,学习者学习外语才能达到最佳的效果(郭小纯,2008)。
2 运用现状
高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分。教高［2006］16号文件指出,要大力发展职业教育。而英语作为高职教育的一门基础学科,其教学有着自己的特点。一是高职生的入学成绩稍低,英语成绩也很差；二是大部分高职生都是来自农村；三是在日常教学中,师生交流不多；四是地方院校所在地一般经济都不够发达,缺乏能真正运用英语的机会;第五个原因是最重要的原因。那就是英语教师在教学中没有注意到学生的情感因素。部分学生学习动力不足；对自己没有信心；对英语没有兴趣；学习态度不对；学习中存在着焦虑,听课的时候紧张、害怕等。这种种原因,都造成了高职英语教学的困难。
3 情感因素
3.1 动机
动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力。动机是一组激发行为,指明方向的因素,在英语习得中至关重要。学生能自己确定学习目标和学习方法,评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏,避免惩罚的愿望形成外在动机,是一种外在的力量。如果学生有内在动机,那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利,但部分同学学习动机不明确,没有明确的学习动机,做一天和尚撞一天钟,无上进心及竞争意识,这极大影响了学生的学习。
3.2 态度
外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情感、情绪、行为在外语学习上的倾向,它包括三个部分:(1)认识成分,即对学习目的的信念；(2)情感成分,即对外语学习的好恶程度；(3)意动成分,即对外语学习的行动艺术及实际行动。态度作为一种情感因素,对某一目标的具体实施和最终达到的成果程度是极为重要的。(刘娟,2008)
3.3 焦虑
外语学习过程中。焦虑是影响语言学习的主要情感障碍,它是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。
3.4 自信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的学生敢于冒险,在学习中不怕犯错,能大胆的用英语进行交际,不畏语言错误而感到难堪。而内向型学生往往具有相反表现。这些学生特别是英语学习中接连出现失败时,学生学习英语的情感往往会受到严重挫伤,部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更是会增加学生对失败的情感体验,其后果是使学生对英语学习产生畏难情绪、厌恶等不正常情绪。
4 情感因素对英语学习的影响
积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心,处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。情感因素是学生英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用；而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。高职阶段是学生成熟心理形成的重要时期,部分学生的心理还是比较脆弱的。因此,在高职英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。
5 如何激发英语教学中积极的情感因素、消除消极的情感因素
5.1 在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣
兴趣的培养能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。反之,如果学生失去了学习的兴趣,学习就不再是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱。(刘娟,2008)高职生刚刚脱离了高考的压力,高职的英语课本知识相对高中更有趣,学生开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深,学生对单词、语音及语法感到枯燥无味,因此,教师除了宣传学习英语的重要性外,还要积极创造条件和环境。如组织朗诵、阅读、口语和翻译等比赛,使学生尽可能地多使用英语,让他们在应用中尝到乐趣,感到成功的喜悦。
5.2 建立和谐的师生关系
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生以双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位老师产生了恐惧感,那么对他所教的课也不会产生兴趣;反之,为学生所喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视“感情投资”,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕犯错误,敢于大胆开口讲英语。要建立和谐的师生关系,还要在教学中洞察学生的学习状况和心理状况,善于与学生交流。教师热爱关心学生,也往往受到学生的热爱,学生由此爱屋及乌,喜欢其所教的这门功课。对于掉队的学生,要及时了解其困难,帮助其树立自信心。
5.3 消除学生的焦虑
考试分数过低、英语发音不准、提问回答不出来等都会使学生形成焦虑的心理。所以要消除学生的焦虑,首先,要正确处理英语学习中学生所犯错误。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言,因此,错误是学习过程中不可避免的。而纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。其次,还要避免测试对英语学习产生消极的影响。目前,高职的英语测试普遍起着一种考核的作用,但过于频繁的考核并不能对英语学习起到积极的促进作用。考试太多而没有认真总结,考得差的同学就会对自己失去自信,失去学习兴趣,甚至有些人会自暴自弃。
5.4 抑制受挫感,给予学生成功的体验,提高学生的自信心
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,能极大地激起学习兴趣和热情。因此,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了教师所提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求。抑制学生的受挫感,还要在评分方面就要做到更加灵活。只要不是全错,让后进生也有及格甚至取得高分的机会,同时重要的是要帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要做纵向比较,也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比。这样学生会看到自己的进步,并体验到成功的快乐。反过来,这种快乐又促使他们更加努力地学习,这对教学有不可估量的促进作用。
综上所述,把情感因素渗透到日常的教育教学中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程,关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合,必须渗透到英语学习内容和学习过程之中。笔者希望本文对于怎样利用情感因素的积极影响和消除情感因素的消极影响来提高教学的效率提出了五点措施能对广大高职英语教师有所帮助。
参考文献
[1] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford: Pergarnon,1981.
[2] Rogers, C. Freedom to learn: A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio: Charles E. Merrill, 1969.
[3] 王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—— 国外相关研究概述[J].外语教学与研究,2001(2).
[4] 教育部,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,教高［2006］16号[Z].
[5] 王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学,2006(20).
[6] 刘贤凤.情感交流在英语教学中的作用[J].中学外语教与学,2005(5).
[7] 樊习英.课堂心理气氛与外语教学[J].中小学英语教学与研究,2006(2).
[8] 郭小纯.克拉申第二语言习得监察模式理论综述[J].桂林师范高等专科学校学报,2008(12).
[9] 刘娟.高职院校英语教学中的情感因素研究[D].浙江师范大学,硕士学位论文,2008.
[10] 钟杭州.情感因素在高职英语教学中的运用探析[J].湖北函授大学学报,2011(24).
[11] 刘凤阁,张俊丽.情感因素对外语教学和学习的影响[J].浙江万里学院学报,2006(7).
关键词:地方院校 非英语专业高职生 情感因素 建议
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0035-02
情感因素对英语学习的影响越来越受到广大英语教师的重视。研究表明,影响学习质量的,除了智力因素,还有情感因素。关于英语专业学生英语学习情感因素的探讨已经很深入。经过笔者查阅相关资料,发现,关于非英语专业高职生在英语学习中的情感因素的文章还是不多。而笔者所在的院校是地方高职院校,上的是英语公共课,面对的是非英语专业的高职生。再者,笔者在教学中发现有部分学生智力不差,但是英语成绩就是上不去。经过观察,发现这部分学生有的是对自己没有自信；有的是学习焦虑太高；有的是缺少学习动机。因此,对地方院校非英语专业高职生英语学习中情感因素的探究还是很有必要的。
1 理论基础
人文主义心理学将人的思想情感置于人的整个心理发展的重要地位。马斯洛(Maslow)的需求层次理论指出,一人的低层次需求满足了,才能实现更高一层的需求。罗杰斯(Rogers)(1969:104)则认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀是,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心,才能真正使他们乐学、愿学,培养他们的创造意识,提高、发展他们的能力。”
克拉申(Krashen)(1982)在其《第二语言习得理论与实践》中提出了监察模式理论,并突出该理论总关于第二语言学习的五个假说。情感过滤假说是其中一个假说。情感过滤假说阐述了情感因素和第二语言习得过程之间的关系。情感过滤假说指出,每一个外语学习者都有一个情感过滤装置,从输入到吸收的过程都必须经过情感过滤。情感过滤的因素包括学习动机、自信心、焦虑等。而这些因素对学习外语有着重要的影响。输入的质量取决于情感过滤的强弱。情感因素也因人而异。情感因素会加强或者是减弱学习者的外语学习。只有在最佳的情感之下,学习者学习外语才能达到最佳的效果(郭小纯,2008)。
2 运用现状
高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分。教高［2006］16号文件指出,要大力发展职业教育。而英语作为高职教育的一门基础学科,其教学有着自己的特点。一是高职生的入学成绩稍低,英语成绩也很差；二是大部分高职生都是来自农村；三是在日常教学中,师生交流不多；四是地方院校所在地一般经济都不够发达,缺乏能真正运用英语的机会;第五个原因是最重要的原因。那就是英语教师在教学中没有注意到学生的情感因素。部分学生学习动力不足；对自己没有信心；对英语没有兴趣；学习态度不对；学习中存在着焦虑,听课的时候紧张、害怕等。这种种原因,都造成了高职英语教学的困难。
3 情感因素
3.1 动机
动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力。动机是一组激发行为,指明方向的因素,在英语习得中至关重要。学生能自己确定学习目标和学习方法,评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏,避免惩罚的愿望形成外在动机,是一种外在的力量。如果学生有内在动机,那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利,但部分同学学习动机不明确,没有明确的学习动机,做一天和尚撞一天钟,无上进心及竞争意识,这极大影响了学生的学习。
3.2 态度
外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情感、情绪、行为在外语学习上的倾向,它包括三个部分:(1)认识成分,即对学习目的的信念；(2)情感成分,即对外语学习的好恶程度；(3)意动成分,即对外语学习的行动艺术及实际行动。态度作为一种情感因素,对某一目标的具体实施和最终达到的成果程度是极为重要的。(刘娟,2008)
3.3 焦虑
外语学习过程中。焦虑是影响语言学习的主要情感障碍,它是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。
3.4 自信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的学生敢于冒险,在学习中不怕犯错,能大胆的用英语进行交际,不畏语言错误而感到难堪。而内向型学生往往具有相反表现。这些学生特别是英语学习中接连出现失败时,学生学习英语的情感往往会受到严重挫伤,部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更是会增加学生对失败的情感体验,其后果是使学生对英语学习产生畏难情绪、厌恶等不正常情绪。
4 情感因素对英语学习的影响
积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心,处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。情感因素是学生英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用；而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。高职阶段是学生成熟心理形成的重要时期,部分学生的心理还是比较脆弱的。因此,在高职英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。
5 如何激发英语教学中积极的情感因素、消除消极的情感因素
5.1 在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣
兴趣的培养能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。反之,如果学生失去了学习的兴趣,学习就不再是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱。(刘娟,2008)高职生刚刚脱离了高考的压力,高职的英语课本知识相对高中更有趣,学生开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深,学生对单词、语音及语法感到枯燥无味,因此,教师除了宣传学习英语的重要性外,还要积极创造条件和环境。如组织朗诵、阅读、口语和翻译等比赛,使学生尽可能地多使用英语,让他们在应用中尝到乐趣,感到成功的喜悦。
5.2 建立和谐的师生关系
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生以双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位老师产生了恐惧感,那么对他所教的课也不会产生兴趣;反之,为学生所喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视“感情投资”,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕犯错误,敢于大胆开口讲英语。要建立和谐的师生关系,还要在教学中洞察学生的学习状况和心理状况,善于与学生交流。教师热爱关心学生,也往往受到学生的热爱,学生由此爱屋及乌,喜欢其所教的这门功课。对于掉队的学生,要及时了解其困难,帮助其树立自信心。
5.3 消除学生的焦虑
考试分数过低、英语发音不准、提问回答不出来等都会使学生形成焦虑的心理。所以要消除学生的焦虑,首先,要正确处理英语学习中学生所犯错误。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言,因此,错误是学习过程中不可避免的。而纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。其次,还要避免测试对英语学习产生消极的影响。目前,高职的英语测试普遍起着一种考核的作用,但过于频繁的考核并不能对英语学习起到积极的促进作用。考试太多而没有认真总结,考得差的同学就会对自己失去自信,失去学习兴趣,甚至有些人会自暴自弃。
5.4 抑制受挫感,给予学生成功的体验,提高学生的自信心
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,能极大地激起学习兴趣和热情。因此,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了教师所提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求。抑制学生的受挫感,还要在评分方面就要做到更加灵活。只要不是全错,让后进生也有及格甚至取得高分的机会,同时重要的是要帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要做纵向比较,也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比。这样学生会看到自己的进步,并体验到成功的快乐。反过来,这种快乐又促使他们更加努力地学习,这对教学有不可估量的促进作用。
综上所述,把情感因素渗透到日常的教育教学中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程,关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合,必须渗透到英语学习内容和学习过程之中。笔者希望本文对于怎样利用情感因素的积极影响和消除情感因素的消极影响来提高教学的效率提出了五点措施能对广大高职英语教师有所帮助。
参考文献
[1] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford: Pergarnon,1981.
[2] Rogers, C. Freedom to learn: A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio: Charles E. Merrill, 1969.
[3] 王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—— 国外相关研究概述[J].外语教学与研究,2001(2).
[4] 教育部,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,教高［2006］16号[Z].
[5] 王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学,2006(20).
[6] 刘贤凤.情感交流在英语教学中的作用[J].中学外语教与学,2005(5).
[7] 樊习英.课堂心理气氛与外语教学[J].中小学英语教学与研究,2006(2).
[8] 郭小纯.克拉申第二语言习得监察模式理论综述[J].桂林师范高等专科学校学报,2008(12).
[9] 刘娟.高职院校英语教学中的情感因素研究[D].浙江师范大学,硕士学位论文,2008.
[10] 钟杭州.情感因素在高职英语教学中的运用探析[J].湖北函授大学学报,2011(24).
[11] 刘凤阁,张俊丽.情感因素对外语教学和学习的影响[J].浙江万里学院学报,2006(7).