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【摘要】目前，高职大学英语教学要真正实施小班化教学是还不现实，但面对大学英语大班课堂教学，扬长避短，设计一些弹性小班化教学手段，可切实提升学生的大学英语水平。本文结合一年来的教学实践和探索，提出以寝室为一级的学习小组组织口语小班化实践，通过理论联系实际及效果分析，很大程度上提升了班级整体学生的大学英语口语技能和水平，切实提高了课堂口语教学质量。
【关键词】大班模式 口语小班化 实践探索
一、引言
当前，小班化教学已是发达国家以人为本，因材施教的一种优质教育发展趋势，其优势不言而喻，要求大学英语教学实施小班化教学的呼声也应运而生，但真正的小班教学一般每班人数在25人及以下，由于当前高职院校受师生比、教学场所、教学成本等多种因素的制约，大学英语的课堂教学班级人数还是为40-50之间，所以，无法实施真正意义上的小班课堂教学，正因为如此，大学英语的口语实践由于时间、人数、场所、学生程度及教學进程等原因，课堂上真正得以口语展示的学生实际上是占不到班级人数的一半，特别是英语程度低、胆子小、怕出错的这部分学生更是不怎么积极参与进来，其口语现状态可想而知。那么，在大班授课前提下，如何通过挖掘小班化教学的优势，巧妙嫁接小班化教学方式，从而促进其对语言的运用能力，优化课堂教学质量，很大程度地能接近小班化教学这样一个效果呢？基于上述问题，笔者一年来开展了口语小班化教学改革的实践探索。
二、大班授课前提下实施的小班化教学方式设计
以嘉兴职业技术学院15级课题组成员任教的部分班级作为实践对象，从第一节课开始，原则上按寝室为单位对整个班级进行小班划分，寝室一般由4或6人组成，由各小组确定一个小组长。同时，指导学生加入课题组已建立的一个大学英语小班化学习QQ群以方便答疑，根据学校课程标准、授课计划及课堂实际，设计并定期布置口语作业题：要求每组根据布置的口语作业题利用课余时间编写情景会话或情景短剧。每组可根据实际情况再自主划分小小组，并利用课外时间在寝室进行训练，最后呈现一个情景相对较为完整的口语会话或小品。各小组自编自导自演，编写和练习过程中如遇到困难，可随时通过QQ群告知任课教师，也可采用其它答疑方式。口语作品成熟后，要求各组用手机拍摄一成一个视频，按时传给任课教师批阅及大班课堂上抽查和评价。各小组长负责将组员平时情况记录到由教师发给各寝室的小组训练信息登记表中，小组平时成绩登记信息、教师对学生口语视频作业批阅及课堂抽查平时成绩登记信息作为期末考核口语成绩的主要依据，按比率纳入到期末成绩考核。
任课教师对教材的每个单元充分备课，结合大班课堂教学，指导并布置好课后口语作业。根据学生程度高低，巧妙设计多种口语情景供学生选择，也鼓励英语基础好的学生可根据单元主题自创情景会话。通常须给各组一定的时间去编写和练习，最后要求学生拍成将口视频后及时发送给教师，教师及时观看并评定成绩（采用五级制），并做好成绩登记，成绩纳入口语平时成绩，并在大班授课时，定期进行简要讲评，抽取部分突出或有进步的学生完成的口语视频进行播放或让小组现场展示，穿插有针对性的讲评，表扬学生的每个亮点和进步的同时，对表达方式或用词上出现典型性错误及时给予指导并纠正。
三、口语实施小班化教学的效果分析
实施一年来，学生的整体口语技有显著提高，通过观看视频、课堂现场抽查、学生问卷调查，反映一致，成效明显，主表现有以下特征：
1.学生学习口语信心增强，同时，集体荣誉感及合作能力提升。各寝室小组根据教师布置的任务，自编自练。寝室是学生相对集中生活学习的地方，方便练习，饭后睡前均可对话练习。基础好的学生指导基础弱的学生，从读音、单词、句子不懂的地方，均可互相交流提高；还可以通过QQ、微信等方式，随时向任课教师提问，教师有空随时答疑。随着每个单元的开展，每个学生均能参与其中，逐步增加了英语口语学习的信心。同时，通过合作，寝室成员之间的团结合作、交流互助意识有显著的提高，平时性格内向、话语不多或能力较弱的学生在融洽的学习氛围中逐渐变得乐观且自信。教师在大班课堂抽查时，多数小组举手争相汇报展示，可明显感受到各小组学生的团队意识和集体荣誉感、特别是自信心普遍增强，各组之间还存着一种赶超比学的竞争意识。而在没有采用小班化教学前，除了少数活跃且基础好的学生之外，多数由于基础弱、准备或练习不充分、怕出错等原因，不太愿意参与进来。
2.学习语言的主动性、自觉性明显增强。编写口语会话时，学生们通过手机查阅单词及表达法，不懂还主动多问同学，或通过QQ群或课间向教师提问的情景增多。教师明显感觉到学生利用手机学习的时间增多：学生自学用手机把教师用于课堂教学展示在PPT上的典型句型或会话分析拍下来，供自己课后温习和参考，或通过QQ学习群向教师提问多了。
3.学生口语实践的机会增多、兴趣增加。各个小组通过接受任务，利用课后时间设置情景、编写会话，通过导、演、练、排、拍等各个环节，逐渐完美口语视频中的这个“小演员”的口语，基础好的学生和基础弱的学生进入一个交流促进、合作学习的一个互动仿真口 语实践中，成了大班课堂大练场外的一个个“小小练兵场”，开口练口语的机会比以前明显增多，也避免了基础弱的学生在大班中面临的各种尴尬。最重要的是学生在“用和学”和“学与用”之间开始从有备而做渐渐过渡到无缝对接，走向职场。问卷调查，近86%的学生认为很有、较有成就感。学生们感觉这样教学蛮有味道，有一种当“小演员”的感觉。
4.拓展了学生的学习视野。各个小组通过参与自编、自演、自拍等，创设情景，投入了自己很高的热情，为了编好会话，通过手机查阅网络上一些情景对话、英语歌曲、英语故事等等，有的小组为了拍好自己的口语视频，还通过学习和观看教师上传到QQ学习群的英语口语视频，有的小组还自己从网络找视频学习，包括视频剪接、文字插入等英语外的知识，从而拓展了学习视野，取得了一些在教师课堂上无法达到的教学效果。 5.大班课堂上的讲评，成了引导和推动学生学习的关键。淡化了期末集中口语测试，加强平时考核，从而课堂上实现了一个师生互动的教学局面。课堂评价即是一个导向、也是一个推动各组学生循环开展口语实践的教学抓手。口语小班化教学的优势就在于综合评定和展示各小组学习成果，教师通过灵活的评定评价，肯定、表扬好的，同时对典型表述错误进行集中分析，使学生善于发现存在的问题，又乐意消化改进，针对性强。
6.师生情谊融洽。学生通过 “学中练”、“练中学”，真正自信的同时也感到学习有味道。在学期结束时，从学校学评教网络测评系统提供的测评数据结果来看，学生对教师及课堂满意度给了满分，可见课堂很受学生欢迎，而这种满意教师在课堂中明显能感受到。
四、实践中碰到的难题
通过寝室小组互助合作，大班和小班实现了“我中有你”、“你中有我”，提升了学生学习英语的主动性、趣味性、创造性及参与面，增强了团队合作能力，最关键是共同提升了学生的口语的交际能力。但由于班级大，加上一个QQ平台材料下达、催交、答疑、各小组口语视频的观与批等工作，任课教师精力牵制大。如果一个教师任教3个班，每班45人，每班10个寝室左右，那么30个小组，管理起来有一定的难度，如有忽略，或多或少会影响到口語小班化的教学效果。需要教师有相当的奉献精神。
其次，因高职学生普遍存在着偏课情况，某些专业的班级学生英语水平整体薄弱，小班化划分后小组中缺少领军人物，实施以上的教学手法还存在着一定的困难。这就要降低些要求、甚至次数，实施起来效果也可能要打些折扣。还有，有的学生喜欢与同桌一起编成小组，教师尽可能满足学生要求，做好协调工作。
五、结语
通过以上实践发现：大班授课下，开展寝室小班编、练、拍、抽、评、导几个步骤，能有效地提升班级整体的大学英语口语水平。确实，小班化教学是有一定教学价值的教学活动形式，是值得推广和运用，但也要具体问题具体分析，从而优化口语实践，使学生口语教学真正受益。
参考文献：
[1]杨安良，王学生.小班化：解决大学英语教学难题的妙法[J].海外英语，2014-12：45-46.
[2]何雅叶.大班化教学模式下大学英语课堂有效探索[J].辽宁广播电视大学学报，61-62.
作者简介：陆金仙（1965-），女，浙江桐乡人，讲师，主要研究方向为英语教育教学。
【关键词】大班模式 口语小班化 实践探索
一、引言
当前，小班化教学已是发达国家以人为本，因材施教的一种优质教育发展趋势，其优势不言而喻，要求大学英语教学实施小班化教学的呼声也应运而生，但真正的小班教学一般每班人数在25人及以下，由于当前高职院校受师生比、教学场所、教学成本等多种因素的制约，大学英语的课堂教学班级人数还是为40-50之间，所以，无法实施真正意义上的小班课堂教学，正因为如此，大学英语的口语实践由于时间、人数、场所、学生程度及教學进程等原因，课堂上真正得以口语展示的学生实际上是占不到班级人数的一半，特别是英语程度低、胆子小、怕出错的这部分学生更是不怎么积极参与进来，其口语现状态可想而知。那么，在大班授课前提下，如何通过挖掘小班化教学的优势，巧妙嫁接小班化教学方式，从而促进其对语言的运用能力，优化课堂教学质量，很大程度地能接近小班化教学这样一个效果呢？基于上述问题，笔者一年来开展了口语小班化教学改革的实践探索。
二、大班授课前提下实施的小班化教学方式设计
以嘉兴职业技术学院15级课题组成员任教的部分班级作为实践对象，从第一节课开始，原则上按寝室为单位对整个班级进行小班划分，寝室一般由4或6人组成，由各小组确定一个小组长。同时，指导学生加入课题组已建立的一个大学英语小班化学习QQ群以方便答疑，根据学校课程标准、授课计划及课堂实际，设计并定期布置口语作业题：要求每组根据布置的口语作业题利用课余时间编写情景会话或情景短剧。每组可根据实际情况再自主划分小小组，并利用课外时间在寝室进行训练，最后呈现一个情景相对较为完整的口语会话或小品。各小组自编自导自演，编写和练习过程中如遇到困难，可随时通过QQ群告知任课教师，也可采用其它答疑方式。口语作品成熟后，要求各组用手机拍摄一成一个视频，按时传给任课教师批阅及大班课堂上抽查和评价。各小组长负责将组员平时情况记录到由教师发给各寝室的小组训练信息登记表中，小组平时成绩登记信息、教师对学生口语视频作业批阅及课堂抽查平时成绩登记信息作为期末考核口语成绩的主要依据，按比率纳入到期末成绩考核。
任课教师对教材的每个单元充分备课，结合大班课堂教学，指导并布置好课后口语作业。根据学生程度高低，巧妙设计多种口语情景供学生选择，也鼓励英语基础好的学生可根据单元主题自创情景会话。通常须给各组一定的时间去编写和练习，最后要求学生拍成将口视频后及时发送给教师，教师及时观看并评定成绩（采用五级制），并做好成绩登记，成绩纳入口语平时成绩，并在大班授课时，定期进行简要讲评，抽取部分突出或有进步的学生完成的口语视频进行播放或让小组现场展示，穿插有针对性的讲评，表扬学生的每个亮点和进步的同时，对表达方式或用词上出现典型性错误及时给予指导并纠正。
三、口语实施小班化教学的效果分析
实施一年来，学生的整体口语技有显著提高，通过观看视频、课堂现场抽查、学生问卷调查，反映一致，成效明显，主表现有以下特征：
1.学生学习口语信心增强，同时，集体荣誉感及合作能力提升。各寝室小组根据教师布置的任务，自编自练。寝室是学生相对集中生活学习的地方，方便练习，饭后睡前均可对话练习。基础好的学生指导基础弱的学生，从读音、单词、句子不懂的地方，均可互相交流提高；还可以通过QQ、微信等方式，随时向任课教师提问，教师有空随时答疑。随着每个单元的开展，每个学生均能参与其中，逐步增加了英语口语学习的信心。同时，通过合作，寝室成员之间的团结合作、交流互助意识有显著的提高，平时性格内向、话语不多或能力较弱的学生在融洽的学习氛围中逐渐变得乐观且自信。教师在大班课堂抽查时，多数小组举手争相汇报展示，可明显感受到各小组学生的团队意识和集体荣誉感、特别是自信心普遍增强，各组之间还存着一种赶超比学的竞争意识。而在没有采用小班化教学前，除了少数活跃且基础好的学生之外，多数由于基础弱、准备或练习不充分、怕出错等原因，不太愿意参与进来。
2.学习语言的主动性、自觉性明显增强。编写口语会话时，学生们通过手机查阅单词及表达法，不懂还主动多问同学，或通过QQ群或课间向教师提问的情景增多。教师明显感觉到学生利用手机学习的时间增多：学生自学用手机把教师用于课堂教学展示在PPT上的典型句型或会话分析拍下来，供自己课后温习和参考，或通过QQ学习群向教师提问多了。
3.学生口语实践的机会增多、兴趣增加。各个小组通过接受任务，利用课后时间设置情景、编写会话，通过导、演、练、排、拍等各个环节，逐渐完美口语视频中的这个“小演员”的口语，基础好的学生和基础弱的学生进入一个交流促进、合作学习的一个互动仿真口 语实践中，成了大班课堂大练场外的一个个“小小练兵场”，开口练口语的机会比以前明显增多，也避免了基础弱的学生在大班中面临的各种尴尬。最重要的是学生在“用和学”和“学与用”之间开始从有备而做渐渐过渡到无缝对接，走向职场。问卷调查，近86%的学生认为很有、较有成就感。学生们感觉这样教学蛮有味道，有一种当“小演员”的感觉。
4.拓展了学生的学习视野。各个小组通过参与自编、自演、自拍等，创设情景，投入了自己很高的热情，为了编好会话，通过手机查阅网络上一些情景对话、英语歌曲、英语故事等等，有的小组为了拍好自己的口语视频，还通过学习和观看教师上传到QQ学习群的英语口语视频，有的小组还自己从网络找视频学习，包括视频剪接、文字插入等英语外的知识，从而拓展了学习视野，取得了一些在教师课堂上无法达到的教学效果。 5.大班课堂上的讲评，成了引导和推动学生学习的关键。淡化了期末集中口语测试，加强平时考核，从而课堂上实现了一个师生互动的教学局面。课堂评价即是一个导向、也是一个推动各组学生循环开展口语实践的教学抓手。口语小班化教学的优势就在于综合评定和展示各小组学习成果，教师通过灵活的评定评价，肯定、表扬好的，同时对典型表述错误进行集中分析，使学生善于发现存在的问题，又乐意消化改进，针对性强。
6.师生情谊融洽。学生通过 “学中练”、“练中学”，真正自信的同时也感到学习有味道。在学期结束时，从学校学评教网络测评系统提供的测评数据结果来看，学生对教师及课堂满意度给了满分，可见课堂很受学生欢迎，而这种满意教师在课堂中明显能感受到。
四、实践中碰到的难题
通过寝室小组互助合作，大班和小班实现了“我中有你”、“你中有我”，提升了学生学习英语的主动性、趣味性、创造性及参与面，增强了团队合作能力，最关键是共同提升了学生的口语的交际能力。但由于班级大，加上一个QQ平台材料下达、催交、答疑、各小组口语视频的观与批等工作，任课教师精力牵制大。如果一个教师任教3个班，每班45人，每班10个寝室左右，那么30个小组，管理起来有一定的难度，如有忽略，或多或少会影响到口語小班化的教学效果。需要教师有相当的奉献精神。
其次，因高职学生普遍存在着偏课情况，某些专业的班级学生英语水平整体薄弱，小班化划分后小组中缺少领军人物，实施以上的教学手法还存在着一定的困难。这就要降低些要求、甚至次数，实施起来效果也可能要打些折扣。还有，有的学生喜欢与同桌一起编成小组，教师尽可能满足学生要求，做好协调工作。
五、结语
通过以上实践发现：大班授课下，开展寝室小班编、练、拍、抽、评、导几个步骤，能有效地提升班级整体的大学英语口语水平。确实，小班化教学是有一定教学价值的教学活动形式，是值得推广和运用，但也要具体问题具体分析，从而优化口语实践，使学生口语教学真正受益。
参考文献：
[1]杨安良，王学生.小班化：解决大学英语教学难题的妙法[J].海外英语，2014-12：45-46.
[2]何雅叶.大班化教学模式下大学英语课堂有效探索[J].辽宁广播电视大学学报，61-62.
作者简介：陆金仙（1965-），女，浙江桐乡人，讲师，主要研究方向为英语教育教学。