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摘 要：新课改背景下，越来越多的新型教育手段被应用到教学当中。对于初中化学而言，课堂导入环节是课堂教学活动中不可或缺的重要一环，也是决定课堂教学效率和质量的重要因素。将信息技术手段应用于课堂导入环节，不仅能集中学生的课堂注意力，而且也丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，从而构建更加高效的化学课堂。本文就初中化学课堂导入环节信息技术手段的运用策略展开分析，旨在推动我国教育事业更好地发展。
关键词：信息技术;初中化学;课堂导入
一、信息技术在课堂导入教学中的应用原则
（一）注重新旧知识的相互联系
课堂导入主要是为了接下来的教学活动做铺垫，并且激发学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，让学生将注意力集中于课堂，并在此基础上引导学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这要求教师在应用信息技术进行课前导入时，能够明确信息技术的应用核心，通过创设情境的方式让学生将新旧知识串联起来，将思维集中到化学课堂学习上，使信息技术在课堂导入教学中起到铺垫作用。
（二）为学生营造轻松的课堂氛围
学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够更好地发展自身的思维，根据教师提出的问题进行深入探究。在课堂导入教学中为学生设置启发式的问题，是教师最为普遍的课前导入方式。信息技术的应用为启发式提问提供了新的方法，教师能够在此基础上创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在此过程中发散自身的思维，并且能够以全新的角度思考教师提出的问题，在接下来的探索活动中学生能够感受到成功的喜悦，这样的课堂导入方式更加适应新课程改革的内涵。
二、初中化学课堂导入环节信息技术的应用策略
（一）创新课前导入方式
信息技术的应用极大地拓展了教师的教学方式，也促使教师不断转变教学观念。信息技术的应用为教学活动提供了无限的可能，基于信息技术出现的新兴教学方式也越来越多。例如，翻转课堂的出现使得课堂教学更加高效，因此，教师在进行课堂导入教学时，应当积极利用新兴的信息技术教学方式。同样，教师也可以应用微课、MOOC 等教学方式，让学生在课前进行学习，掌握基础知识。利用这样的方式，教师在课堂导入阶段总结学生在课前预习环节遇到的问题，在课堂上对学生的问题进行集中讲解。这样的方式将课堂教学分成了具体而明确的阶段，在各个环节，教师根据教学设计实现了高效教学。例如，在指导学生学习元素化合物相关知识点过程中，教师利用翻转课堂教学时，在课前为学生准备了相应的教学资料，让学生进行课前学习，针对传统的元素周期表静态呈现方式，教师利用信息技术对其进行改革，学生在课前学习点击“氢元素”时，与氢元素对应的元素周期表格会发生相应的颜色变化，而教师在元素周期表格中加入超链接，拓展与氢相关的知识点，让学生在课前学习获取了更多的内容。
（二）运用信息技术，导入趣味实验
化学实验是初中化学教学中重要的组成部分。在课堂导入环节，教师可以通过生动有趣的化学实验来激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速集中课堂注意力，全神贯注、积极主动地参与到课堂教学活动中来。教师可以利用信息技术手段为学生展示生活中各种有趣的化学实验，引导学生从直观的化学现象出发去思考其中蕴含的化学原理，从而既启发学生对知识进行深入探究，为教师的讲解做好铺垫，又挖掘了学生的思维潜能。例如，在学习“酸、碱的中和反应”时，教师为学生播放了“字迹消失”的化学实验，使学生能积极地发散思维，展开深入探究。
（三）利用问题导入教学法
在课堂导入阶段，教学活动中教师应用信息技术为学生创设问题情境，能够培养学生的质疑精神，学生在问题情境的引导下，能够通过自主思考和探索的方式解决问题，而教师也可以结合学生的实际情况让学生进行分组讨论，这样能够使得课堂学习氛围更佳活跃，更好地培养学生的探究能力。而教师在此过程中，利用信息技术对学生进行有效的引导，能够实现与学生之间的高效交流和沟通，进一步培养学生解决问题的能力。在实际的应用过程中，教师要不断探索新的应用方法，巧妙地将信息技术的应用与问题情境结合起来。同样，教师在引导学生学习氧气的实验室制法相关知识点的过程中，教师利用电化教学设备经验，是实验室选取某一操作不当的行为，导致演示实验中试管发生爆炸，然后根据这样的实验现象引导学生思考“为什么試管爆炸了？”，学生在这样的直观演示下，能够进行各种假设，教师便利用这样的问题来进行接下来的教学活动。
（四）运用信息技术，进行生活导入
初中化学与学生的日常生活息息相关。初中化学教师不仅要帮助学生完成对化学知识的积累，更要让学生深刻认识到化学知识的应用价值，引导学生积极地用化学知识来解答生活中的问题，实现对知识的灵活运用。教师可以在导入环节运用信息技术手段为学生创设生活情境，用学生常见的生活现象来使学生感知化学的魅力和意义。例如，在学习“燃烧与灭火”时，教师可利用信息技术手段为学生呈现出生活中不同的火源，消防队员采用的不同灭火方案，引导学生结合所学知识来思考其中蕴含的道理。为什么有的能用水扑灭，而有的需要用泡沫灭火器，而有的需要用到干粉呢？在生动的生活导入环节中，教师能激发起学生的求知欲，使学生积极地结合自身的生活经验和所学知识来思考其中隐藏的化学原理，进而提高初中化学课堂教学的效率和质量。
三、结束语
总之，教师将信息技术手段运用于课堂导入环节，使导入环节的内容更加生动、立体、形象、直观，给学生带来了视觉和听觉的丰富感官体验，激发起学生的兴趣和热情，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动地参与到课堂教学活动中，从而构建高效的教学课堂。
参考文献：
[1]易喜娟.信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性探究[J].考试周刊，2020（57）：138-139.
[2]魏海云.信息技术在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（20）：85-86.
关键词：信息技术;初中化学;课堂导入
一、信息技术在课堂导入教学中的应用原则
（一）注重新旧知识的相互联系
课堂导入主要是为了接下来的教学活动做铺垫，并且激发学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，让学生将注意力集中于课堂，并在此基础上引导学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这要求教师在应用信息技术进行课前导入时，能够明确信息技术的应用核心，通过创设情境的方式让学生将新旧知识串联起来，将思维集中到化学课堂学习上，使信息技术在课堂导入教学中起到铺垫作用。
（二）为学生营造轻松的课堂氛围
学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够更好地发展自身的思维，根据教师提出的问题进行深入探究。在课堂导入教学中为学生设置启发式的问题，是教师最为普遍的课前导入方式。信息技术的应用为启发式提问提供了新的方法，教师能够在此基础上创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在此过程中发散自身的思维，并且能够以全新的角度思考教师提出的问题，在接下来的探索活动中学生能够感受到成功的喜悦，这样的课堂导入方式更加适应新课程改革的内涵。
二、初中化学课堂导入环节信息技术的应用策略
（一）创新课前导入方式
信息技术的应用极大地拓展了教师的教学方式，也促使教师不断转变教学观念。信息技术的应用为教学活动提供了无限的可能，基于信息技术出现的新兴教学方式也越来越多。例如，翻转课堂的出现使得课堂教学更加高效，因此，教师在进行课堂导入教学时，应当积极利用新兴的信息技术教学方式。同样，教师也可以应用微课、MOOC 等教学方式，让学生在课前进行学习，掌握基础知识。利用这样的方式，教师在课堂导入阶段总结学生在课前预习环节遇到的问题，在课堂上对学生的问题进行集中讲解。这样的方式将课堂教学分成了具体而明确的阶段，在各个环节，教师根据教学设计实现了高效教学。例如，在指导学生学习元素化合物相关知识点过程中，教师利用翻转课堂教学时，在课前为学生准备了相应的教学资料，让学生进行课前学习，针对传统的元素周期表静态呈现方式，教师利用信息技术对其进行改革，学生在课前学习点击“氢元素”时，与氢元素对应的元素周期表格会发生相应的颜色变化，而教师在元素周期表格中加入超链接，拓展与氢相关的知识点，让学生在课前学习获取了更多的内容。
（二）运用信息技术，导入趣味实验
化学实验是初中化学教学中重要的组成部分。在课堂导入环节，教师可以通过生动有趣的化学实验来激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速集中课堂注意力，全神贯注、积极主动地参与到课堂教学活动中来。教师可以利用信息技术手段为学生展示生活中各种有趣的化学实验，引导学生从直观的化学现象出发去思考其中蕴含的化学原理，从而既启发学生对知识进行深入探究，为教师的讲解做好铺垫，又挖掘了学生的思维潜能。例如，在学习“酸、碱的中和反应”时，教师为学生播放了“字迹消失”的化学实验，使学生能积极地发散思维，展开深入探究。
（三）利用问题导入教学法
在课堂导入阶段，教学活动中教师应用信息技术为学生创设问题情境，能够培养学生的质疑精神，学生在问题情境的引导下，能够通过自主思考和探索的方式解决问题，而教师也可以结合学生的实际情况让学生进行分组讨论，这样能够使得课堂学习氛围更佳活跃，更好地培养学生的探究能力。而教师在此过程中，利用信息技术对学生进行有效的引导，能够实现与学生之间的高效交流和沟通，进一步培养学生解决问题的能力。在实际的应用过程中，教师要不断探索新的应用方法，巧妙地将信息技术的应用与问题情境结合起来。同样，教师在引导学生学习氧气的实验室制法相关知识点的过程中，教师利用电化教学设备经验，是实验室选取某一操作不当的行为，导致演示实验中试管发生爆炸，然后根据这样的实验现象引导学生思考“为什么試管爆炸了？”，学生在这样的直观演示下，能够进行各种假设，教师便利用这样的问题来进行接下来的教学活动。
（四）运用信息技术，进行生活导入
初中化学与学生的日常生活息息相关。初中化学教师不仅要帮助学生完成对化学知识的积累，更要让学生深刻认识到化学知识的应用价值，引导学生积极地用化学知识来解答生活中的问题，实现对知识的灵活运用。教师可以在导入环节运用信息技术手段为学生创设生活情境，用学生常见的生活现象来使学生感知化学的魅力和意义。例如，在学习“燃烧与灭火”时，教师可利用信息技术手段为学生呈现出生活中不同的火源，消防队员采用的不同灭火方案，引导学生结合所学知识来思考其中蕴含的道理。为什么有的能用水扑灭，而有的需要用泡沫灭火器，而有的需要用到干粉呢？在生动的生活导入环节中，教师能激发起学生的求知欲，使学生积极地结合自身的生活经验和所学知识来思考其中隐藏的化学原理，进而提高初中化学课堂教学的效率和质量。
三、结束语
总之，教师将信息技术手段运用于课堂导入环节，使导入环节的内容更加生动、立体、形象、直观，给学生带来了视觉和听觉的丰富感官体验，激发起学生的兴趣和热情，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动地参与到课堂教学活动中，从而构建高效的教学课堂。
参考文献：
[1]易喜娟.信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性探究[J].考试周刊，2020（57）：138-139.
[2]魏海云.信息技术在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（20）：85-86.