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摘要：我校为了切实改变传统的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压，调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．在“构建高效课堂”理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“‘126’课堂教学模式”。并被批准为县级研究课题。现就其“‘126’课堂教学模式”予以抛出，“醉翁之意不在酒”，在于引“玉”也。万望各位专家、学者、同仁奉出“玉”来，使之更加完善。
关键词：课堂；模式；研究
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0010-02
“‘126’课堂教学模式”是以减负提质为背景,以高效课堂教学为理念,以构建高效课堂教学模式,促进质量转型升级发展为目标,以行动研究为主要研究方法,其核心是用系统、结构和功能等观点研究课堂教学过程中的各种方式方法，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系,应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。重点是建立高效课堂教学要素体系,创建学科高效课堂教学模式。
一、“‘126’课堂教学模式”提出的背景
上世纪50年代以来，教育领域出现了许许多多的教学思想和理论，与此同时也产生了许许多多新的教学流派和模式。当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，其数量也无法统计。就其实质也是以培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的。我校为了切实改变传统的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压，调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．在“构建高效课堂”理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“‘126’课堂教学模式”。
二、“‘126’课堂教学模式”的内涵
“1”是一份导学案或学案。无论什么课都使用导学案或学案。
“2”是两个评价。一是课堂教学中要进行小组评价，激发学生的学习热情；二是学生对教师的授课要进行评价，每周评一次交学校存查，作考评教师的重要依据。
“6”是课堂教学的六个步骤：
第一步是导入新课，约2分钟；
第二步是自主学习，约8——10分钟；
第三步是合作探究，约10分钟；
第四步是展示点拨，约12——15分钟；
第五步是达标检测，约5分钟；
第六步是总结评价，约3分钟。
三、研究目标
本课堂教学模式以高效课堂教学理念为指导，关注教师成长，关注学生成才，促进教师、学生、学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
1.进一步提高学科课堂教学水平的途径和方法。
2.建构有效的教学评价体系，全面地评价学生的学习成绩和教师的教学水平。
3.改变学生的学习方法，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主合作探究性学习，使学生掌握学习成为创新型人才。
4.进一步更新教师的教育观念，改变教学方法，提高业务水平，促进教师在学科课堂教学研究中实现专业成长，成为教学骨干。
四、研究内容
本课堂教学模式的主要内容是构建高效课堂教学模式的研究，包括教师的教学准备、教学实施、教学评价、教学反思四个研究。
1.教学准备的研究：教学准备的研究是导学案或学案的研究。在教学准备阶段应该围绕学习目标，开展集体备课，精心设计导学案或学案，授课教师在遵循本班学生特点和实际的基础上因材施教。
2.教学实施的研究：教学实施的研究是课堂教学模式的操作流程研究。课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。
3.教学评价研究：教学评价研究是各种教学模式教学效果的评价方法和标准研究。本研究就是研究教师在课堂教学中所实施的小组评价和学生对授课教师的评价指标体系及评分表。
4.教学反思的研究：教学反思的研究是写好教学后记，教学案例和教学反思的研究。教师要认真反思自己的教学语言、教学方法、教学过程等，总结自己工作的得与失，不断完善自我，不断提升自我。
五、研究范围、对象本课堂教学模式适用于各年级各类学科的各种课型课堂教学。
六、研究方法
本课堂教学模式研究采用文献法、行动研究法、观察法、调查法、分析法等进行分析研究，包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。
[1]苏春景.《课堂师生互动的误区、根源与策略》，《中国教育学刊》2011.8.
[2]海南昌江思源实验学校，2011年4月13日的课题报告：《高效课堂教学模式研究》.
[3]酉阳县苍岭镇中心小学，2008年9月27日的课题报告：《提高语文学科课堂教学水平的研究》.
周昭文，男，现年54岁，中共党员，西南大学汉语言文学本科毕业，重庆市忠县教育学会会员，1978年8月开始从事教育教学工作至今，现任重庆市忠县马灌初级中学校教科室主任，中学语文高级教师。教育教学教研成果显著，有30多篇论文获国家、市、县级奖励，曾多次受到中共忠县县委、忠县人民政府“嘉奖”。
关键词：课堂；模式；研究
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0010-02
“‘126’课堂教学模式”是以减负提质为背景,以高效课堂教学为理念,以构建高效课堂教学模式,促进质量转型升级发展为目标,以行动研究为主要研究方法,其核心是用系统、结构和功能等观点研究课堂教学过程中的各种方式方法，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系,应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。重点是建立高效课堂教学要素体系,创建学科高效课堂教学模式。
一、“‘126’课堂教学模式”提出的背景
上世纪50年代以来，教育领域出现了许许多多的教学思想和理论，与此同时也产生了许许多多新的教学流派和模式。当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，其数量也无法统计。就其实质也是以培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的。我校为了切实改变传统的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压，调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．在“构建高效课堂”理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“‘126’课堂教学模式”。
二、“‘126’课堂教学模式”的内涵
“1”是一份导学案或学案。无论什么课都使用导学案或学案。
“2”是两个评价。一是课堂教学中要进行小组评价，激发学生的学习热情；二是学生对教师的授课要进行评价，每周评一次交学校存查，作考评教师的重要依据。
“6”是课堂教学的六个步骤：
第一步是导入新课，约2分钟；
第二步是自主学习，约8——10分钟；
第三步是合作探究，约10分钟；
第四步是展示点拨，约12——15分钟；
第五步是达标检测，约5分钟；
第六步是总结评价，约3分钟。
三、研究目标
本课堂教学模式以高效课堂教学理念为指导，关注教师成长，关注学生成才，促进教师、学生、学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
1.进一步提高学科课堂教学水平的途径和方法。
2.建构有效的教学评价体系，全面地评价学生的学习成绩和教师的教学水平。
3.改变学生的学习方法，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主合作探究性学习，使学生掌握学习成为创新型人才。
4.进一步更新教师的教育观念，改变教学方法，提高业务水平，促进教师在学科课堂教学研究中实现专业成长，成为教学骨干。
四、研究内容
本课堂教学模式的主要内容是构建高效课堂教学模式的研究，包括教师的教学准备、教学实施、教学评价、教学反思四个研究。
1.教学准备的研究：教学准备的研究是导学案或学案的研究。在教学准备阶段应该围绕学习目标，开展集体备课，精心设计导学案或学案，授课教师在遵循本班学生特点和实际的基础上因材施教。
2.教学实施的研究：教学实施的研究是课堂教学模式的操作流程研究。课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。
3.教学评价研究：教学评价研究是各种教学模式教学效果的评价方法和标准研究。本研究就是研究教师在课堂教学中所实施的小组评价和学生对授课教师的评价指标体系及评分表。
4.教学反思的研究：教学反思的研究是写好教学后记，教学案例和教学反思的研究。教师要认真反思自己的教学语言、教学方法、教学过程等，总结自己工作的得与失，不断完善自我，不断提升自我。
五、研究范围、对象本课堂教学模式适用于各年级各类学科的各种课型课堂教学。
六、研究方法
本课堂教学模式研究采用文献法、行动研究法、观察法、调查法、分析法等进行分析研究，包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。
[1]苏春景.《课堂师生互动的误区、根源与策略》，《中国教育学刊》2011.8.
[2]海南昌江思源实验学校，2011年4月13日的课题报告：《高效课堂教学模式研究》.
[3]酉阳县苍岭镇中心小学，2008年9月27日的课题报告：《提高语文学科课堂教学水平的研究》.
周昭文，男，现年54岁，中共党员，西南大学汉语言文学本科毕业，重庆市忠县教育学会会员，1978年8月开始从事教育教学工作至今，现任重庆市忠县马灌初级中学校教科室主任，中学语文高级教师。教育教学教研成果显著，有30多篇论文获国家、市、县级奖励，曾多次受到中共忠县县委、忠县人民政府“嘉奖”。