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中学化学大纲中明确指出要培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者认为培养学生提出问题的能力更为重要。本文就如何培养学生提出问题的能力谈笔者的看法。
一、积极发挥教师示范作用
李政道曾说过：“中国古代讲究做学问，可是现在的学生只会做学答。”其实学生不会提问，源于教师不善于提问。因此，必须以教师的设问、发问作为示范，采用问题当引子，让学生带着问题学习，才能更好地培养学生的学习能力。例如，在金属晶体一节的教学中，虽然学生对金属并不陌生，但了解晶体结构的学生却很少。为此，笔者综合了教材中学生在学习时会遇到的疑难问题，利用与本节课有关的“阅读材料”加以说明，层层递进，使之成为学生发现问题，从而能提出问题，并试着分析和解决问题的创造性学习过程。课堂讨论的问题有：构成金属晶体的粒子有哪些?同样的带正电荷的金属阳离子本应相互排斥，为何可以紧密地堆积在一起呢?金属晶体的导电性与离子晶体(熔融状态)的导电性是否相同?等等。教师示范的质疑，要抓住学生难以接受的内容，抓住易于混淆的内容，抓住学生的共性问题，并重视化学变化过程的分析，注重介绍化学问题的研究方法。只有这样，才能对学生起到启发的作用。
二、激发学生提问的兴趣
美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”要想学生能积极主动提问，首先要激起学生提问的兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”兴趣往往能使人专心致志，充分发挥人的潜能，只有激发兴趣，才能发挥学生的主动性。激发兴趣的方法很多，如趣味性实验及丰富多彩的教学活动课，还可根据学生提问可能出现的困难，积极引导他们采取适当的方法，调动他们的学习情绪，帮助其解决，使其有获得成功的喜悦，从而使学生能产生源源不断的问题。其次要有意识地加强化学知识的应用。化学与社会生活关系极为密切，学生身边也存在很多化学现象，而他们对这些现象往往熟视无睹，其实当他们能用所学知识解释这些现象时，往往能引以为自豪，感到满足。因此在教学中根据教材内容联系日常生活中的化学现象，引导学生提出问题再帮助其解决问题，如现在我们食用的盐为什么要加碘?这碘是否指单质碘?为什么不选碘化钾，而用碘酸钾?如何用试纸和一些生活中常见的物质进行实验，证明食盐中含有碘元素?又如，做饭烧焦了，怎样去煳味?怎样除去冰箱里的异味?等等。然后用化学知识帮助学生一个一个解决，这样使他们觉得问有所得，问有所用，让他们感受到提问的价值，从而产生提问的兴趣。
三、创设提问的氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问
在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，足以把学生的疑问吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，就没有问问题的习惯，扼杀了学生学习的主动性。只有建立良好的师生关系，才能体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的参与者、指导者、服务者。教师应以平等的心态对待每一位提问的学生，以亲切的微笑迎接每一位提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样就能创造出民主平等、和谐愉悦的气氛，同时也给学生提供了一个良好的学习环境。在教学中，我们应当鼓励学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能启迪思维，激发兴趣，促进学生素质丰富、和谐、完善的发展。
2、采用丰富多彩的教学形式，使学生要问
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，老师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥乏味，没有主动性，更谈不上积极提出问题了。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如，尽可能地采用多媒体课件、幻灯、录像，精彩的演示实验或学生的分组实验，还有可根据实际情况开展一些研究性活动课，使学生能跳出课本，走出教室，关注社会，尝试在现实中碰到的问题。通过采用这些形式，促使学生有感而发，自然而然地提出问题。
四、教给学生提出问题的途径
有的学生提不出什么问题，其实是他们不清楚提问的途径，教师应站在学生的角度多启发，多引导，多给学生一些提问的方法和途径。
1、问题可以从解题过程中来
解题是学习化学的一个重要方面。但单纯做题，不思考，不提问，效果不一定好。教学中可从以下几个方面引导学生提出问题。审题时，可提出：哪些是关键语?这些语句说明什么问题?题中有哪些已知条件?求什么量?还缺什么条件?题目中给出了什么化学情景?需构建什么样的化学模型?用什么知识和原理处理问题?解题时，可提出：解题思路怎样?根据条件可以写出什么方程式或方程?这些够吗?还需什么?解题后，可提出：检查结果了吗?有没有不符合条件的解?解此题还有没有其他方法?有几种方法?解此题有什么成功的经验和失败的教训?这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
2、问题可以从实验中来
化学实验是化学的基础，无论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察，积极思考，总会有很多的提问素材。例如，“铜和浓硫酸反应的实验”常温下无明显现象，加热时有气泡产生，铜丝表面变黑且不能全溶于硫酸，溶液底部有白色物质，若用蘸有品红溶液的棉花堵在试管口，棉花会褪色。根据实验现象就可以引导学生提问且思考：有气泡一定有气体生成吗?(不一定，有可能是水蒸气)棉花褪色说明有什么生成?(有S02生成)铜丝表面变黑且不能全溶于硫酸，可能生成什么物质?(CuS、Cu2S)为何能生成?(高温下浓硫酸的氧化性更强)底部的白色物质是什么?(无水硫酸铜)如何验证?(加水能否变成蓝色溶液)若加过量的水不能全溶可能还有什么物质?(S单质)这样就能一步步地引导学生提问并积极地思考、分析和归纳，经过学生的集思广益，完全可能找到问题的答案。
3、问题可以从现实生活中来
化学是一门自然学科，自然生活中各个方面与化学知识有着千丝万缕的联系，可引导学生不断地观察生活，了解生活，认识生活，提出的问题将会源源不断。例如，对于羊毛制品的洗涤及保养，只要平时稍加注意，就会发现很多的问题。洗涤羊毛制品时为什么不能用普通洗衣皂或洗棉织品的洗衣粉，而要用专门的羊毛洗涤剂或皂片?为什么水温以40℃为宜，而不能高温?为什么在漂洗时加少量的醋酸，可使织物的颜色鲜艳柔软而有光泽?为什么羊毛制品容易蛀虫，且在黄梅季节容易发霉?羊毛制品应如何保存?等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满化学，化学就在生活中，逐渐形成看到现象就要尝试从化学的角度提出问题，并解决问题的意识。
4、问题可以从知识对比中来
对比是学习化学中常用的一种方法。对比可以加深印象，加深对问题的理解，但对比效果的好坏取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如，学习原子结构的内容后，可以启发学生提出以下几个问题：原子的质量数与元素的相对原子质量是否相同?原子的最外层电子数与元素的化合价是否相同?元素的非金属性强，其单质的活泼性也一定强吗?等等。
问题还可以从研究性学习中来，从化学方法中来，从新旧知识联系中来等等。教师应抓住一切可以提问的途径，教给学生提问的方法，使学生善于提问。
综上所述，教学中应尽可能为学生提供提问的氛围，提问的情景，提问的途径；尽可能地发挥提问的动力，提问的意识，从而形成提问的习惯，并最终让学生自己有能力提出问题。
责任编辑：廖银燕
一、积极发挥教师示范作用
李政道曾说过：“中国古代讲究做学问，可是现在的学生只会做学答。”其实学生不会提问，源于教师不善于提问。因此，必须以教师的设问、发问作为示范，采用问题当引子，让学生带着问题学习，才能更好地培养学生的学习能力。例如，在金属晶体一节的教学中，虽然学生对金属并不陌生，但了解晶体结构的学生却很少。为此，笔者综合了教材中学生在学习时会遇到的疑难问题，利用与本节课有关的“阅读材料”加以说明，层层递进，使之成为学生发现问题，从而能提出问题，并试着分析和解决问题的创造性学习过程。课堂讨论的问题有：构成金属晶体的粒子有哪些?同样的带正电荷的金属阳离子本应相互排斥，为何可以紧密地堆积在一起呢?金属晶体的导电性与离子晶体(熔融状态)的导电性是否相同?等等。教师示范的质疑，要抓住学生难以接受的内容，抓住易于混淆的内容，抓住学生的共性问题，并重视化学变化过程的分析，注重介绍化学问题的研究方法。只有这样，才能对学生起到启发的作用。
二、激发学生提问的兴趣
美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”要想学生能积极主动提问，首先要激起学生提问的兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”兴趣往往能使人专心致志，充分发挥人的潜能，只有激发兴趣，才能发挥学生的主动性。激发兴趣的方法很多，如趣味性实验及丰富多彩的教学活动课，还可根据学生提问可能出现的困难，积极引导他们采取适当的方法，调动他们的学习情绪，帮助其解决，使其有获得成功的喜悦，从而使学生能产生源源不断的问题。其次要有意识地加强化学知识的应用。化学与社会生活关系极为密切，学生身边也存在很多化学现象，而他们对这些现象往往熟视无睹，其实当他们能用所学知识解释这些现象时，往往能引以为自豪，感到满足。因此在教学中根据教材内容联系日常生活中的化学现象，引导学生提出问题再帮助其解决问题，如现在我们食用的盐为什么要加碘?这碘是否指单质碘?为什么不选碘化钾，而用碘酸钾?如何用试纸和一些生活中常见的物质进行实验，证明食盐中含有碘元素?又如，做饭烧焦了，怎样去煳味?怎样除去冰箱里的异味?等等。然后用化学知识帮助学生一个一个解决，这样使他们觉得问有所得，问有所用，让他们感受到提问的价值，从而产生提问的兴趣。
三、创设提问的氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问
在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，足以把学生的疑问吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，就没有问问题的习惯，扼杀了学生学习的主动性。只有建立良好的师生关系，才能体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的参与者、指导者、服务者。教师应以平等的心态对待每一位提问的学生，以亲切的微笑迎接每一位提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样就能创造出民主平等、和谐愉悦的气氛，同时也给学生提供了一个良好的学习环境。在教学中，我们应当鼓励学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能启迪思维，激发兴趣，促进学生素质丰富、和谐、完善的发展。
2、采用丰富多彩的教学形式，使学生要问
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，老师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥乏味，没有主动性，更谈不上积极提出问题了。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如，尽可能地采用多媒体课件、幻灯、录像，精彩的演示实验或学生的分组实验，还有可根据实际情况开展一些研究性活动课，使学生能跳出课本，走出教室，关注社会，尝试在现实中碰到的问题。通过采用这些形式，促使学生有感而发，自然而然地提出问题。
四、教给学生提出问题的途径
有的学生提不出什么问题，其实是他们不清楚提问的途径，教师应站在学生的角度多启发，多引导，多给学生一些提问的方法和途径。
1、问题可以从解题过程中来
解题是学习化学的一个重要方面。但单纯做题，不思考，不提问，效果不一定好。教学中可从以下几个方面引导学生提出问题。审题时，可提出：哪些是关键语?这些语句说明什么问题?题中有哪些已知条件?求什么量?还缺什么条件?题目中给出了什么化学情景?需构建什么样的化学模型?用什么知识和原理处理问题?解题时，可提出：解题思路怎样?根据条件可以写出什么方程式或方程?这些够吗?还需什么?解题后，可提出：检查结果了吗?有没有不符合条件的解?解此题还有没有其他方法?有几种方法?解此题有什么成功的经验和失败的教训?这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
2、问题可以从实验中来
化学实验是化学的基础，无论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察，积极思考，总会有很多的提问素材。例如，“铜和浓硫酸反应的实验”常温下无明显现象，加热时有气泡产生，铜丝表面变黑且不能全溶于硫酸，溶液底部有白色物质，若用蘸有品红溶液的棉花堵在试管口，棉花会褪色。根据实验现象就可以引导学生提问且思考：有气泡一定有气体生成吗?(不一定，有可能是水蒸气)棉花褪色说明有什么生成?(有S02生成)铜丝表面变黑且不能全溶于硫酸，可能生成什么物质?(CuS、Cu2S)为何能生成?(高温下浓硫酸的氧化性更强)底部的白色物质是什么?(无水硫酸铜)如何验证?(加水能否变成蓝色溶液)若加过量的水不能全溶可能还有什么物质?(S单质)这样就能一步步地引导学生提问并积极地思考、分析和归纳，经过学生的集思广益，完全可能找到问题的答案。
3、问题可以从现实生活中来
化学是一门自然学科，自然生活中各个方面与化学知识有着千丝万缕的联系，可引导学生不断地观察生活，了解生活，认识生活，提出的问题将会源源不断。例如，对于羊毛制品的洗涤及保养，只要平时稍加注意，就会发现很多的问题。洗涤羊毛制品时为什么不能用普通洗衣皂或洗棉织品的洗衣粉，而要用专门的羊毛洗涤剂或皂片?为什么水温以40℃为宜，而不能高温?为什么在漂洗时加少量的醋酸，可使织物的颜色鲜艳柔软而有光泽?为什么羊毛制品容易蛀虫，且在黄梅季节容易发霉?羊毛制品应如何保存?等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满化学，化学就在生活中，逐渐形成看到现象就要尝试从化学的角度提出问题，并解决问题的意识。
4、问题可以从知识对比中来
对比是学习化学中常用的一种方法。对比可以加深印象，加深对问题的理解，但对比效果的好坏取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如，学习原子结构的内容后，可以启发学生提出以下几个问题：原子的质量数与元素的相对原子质量是否相同?原子的最外层电子数与元素的化合价是否相同?元素的非金属性强，其单质的活泼性也一定强吗?等等。
问题还可以从研究性学习中来，从化学方法中来，从新旧知识联系中来等等。教师应抓住一切可以提问的途径，教给学生提问的方法，使学生善于提问。
综上所述，教学中应尽可能为学生提供提问的氛围，提问的情景，提问的途径；尽可能地发挥提问的动力，提问的意识，从而形成提问的习惯，并最终让学生自己有能力提出问题。
责任编辑：廖银燕