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摘 要：应现实的教学现状的需求，以学生的合作互动和对课堂教学内容的积极参与为特征的合作—互动式教学模式，逐渐引起了我国教育工作者的重视，并开始走入高中数学课堂，成为改进教学效果的重要途径。本文在新课改的背景下，在对合作—互动式教学的概况进行阐述的基础上，通过分析构建合作—互动式教学模式过程中存在的问题，探索了相应的实施对策。
关键词：新课改;高中数学;合作—互动;教学模式;构建实施
引言：
在我国新课改的背景下，高中数学的教学模式向着注重学生本位的方向发展，合作—互动式的教学模式充分体现了新课改对于中学生数学核心素养培养的教学目标要求，能够将学生的学习能力培养与数学解题能力的提高相结合，从根本上唤起高中生对于数学的热爱，将教学关注点落在每一位学生身上，因此，是符合我国应试教育体制下高中数学教学现实的教学模式。
一、合作—互动式教学概况
合作—互动式教学以在教师指导下的学生互助合作完成学习任务为中心，依托一定的共同学习目标，强调每一位学习成员发自内心的主动参与。在高中阶段，合作—互动式教学建立在对较为复杂的高中数学教学任务的落实的基础上，有其深刻的现实根源。比起国外同年龄阶段的数学教学内容，我国高中的数学教学任务重、难度高、时间紧，依靠学生个人的单打独斗来学习和理解系统化的高中数学知识，无法获得最大化的学习效果。而通过班级内不同成员的交流，却能够在认知互动的过程中合作解决数学难题，最终达到互惠共赢。
二、高中数学合作—互动式教学模式落实中的问题
（一）实施过程中的形式化倾向
在落实合作—互动式教学模式的过程中，存在着形式化、走过场的倾向，具体表现为学生开展互动交流过程中抓不住学习重点，讨论交流的主题不清晰，存在不围绕课堂数学学习任务来交流的现象，把对数学任务的学习变成了自由聊天，大大降低了开展合作—互动式教学的严肃性。
而许多高中数学教师则从主观上就不重视新的教学模式的实施，教学观念得不到转变，对合作—互动式教学模式的认识和理解不到位，无法有效引领和监督数学课堂上学生合作和互动学习的展开，最终导致这一教学模式无法落到实处，其构建成为了形式化的纸上谈兵。
（二）用于展开合作互动的教学内容单一
理论上来讲，在新课改背景下，合作—互动式教学模式应用于高中数学的教学之中，应该注重对数学教学难点的攻克，充分发挥其教学模式的优势和价值。然而，实际中的实施情况往往却是，高中数学教师将合作—互动式的教学模式视为不可靠的教学实验，为其设置一些单一粗浅、简单易懂的教学内容，最后导致学生的互动和交流失去了必要，没有适合合作与互动深入进行的教学目标，学生接收到的单一数学知识倾向同质化，而合作—互动教学模式的教学效果也无法得到有效显示，白白浪费了教学资源。
三、构建合作—互动式教学模式的实施建议
（一）科学组建合作—互动数学学习小组
高效的合作—互动式教学模式的构建与实施离不开依照科学的原则进行班级内学习成员的分组。高中数学教师必须要把握合作—互动式教学所依赖的不同学习成员的异质交流原则，认识到只有小组内成员在数学知识接受能力、对数学学习的兴趣水平等方面的异质，才能达到学习成员互通有无的互助目的。
为此，教师必须要做好班级内学习成员数学学习能力的各项考核，了解不同学生的基本信息，考虑到班级人数和小组成员搭配的合理性，从而科学建组，推动合作—互动教学模式的实施。
（二）合理选择合作—互动式教学内容
高中数学教师应该明确认识到，并非是一切高中階段的数学教学内容都适合采用合作—互动式的教学模式，在合作—互动式教学模式的构建和实施过程中，必须要对高中生的阶段性学习水平和教学任务的总体情况有清晰的把握，为合作—互动教学模式安排对依靠学生个体的能力不容易掌握的知识点的学习。
例如，在高一数学必修第四册中，学生会接触到对“三角函数的性质与图像”的学习，这一章节的学习对与大多数高一的学生来讲都存在一定的理解难度，不仅要将之前学到的“三角函数”的内容应用到图像中来，还要灵活地运用这些知识来解题，因此，教师就可以选择以合作—互动式的教学模式来开展这一章节的学习。既可以在互动交流中让学生看到其他学生的知识接受情况，在比较中定位自己的学习进度，也可以通过合作，打消学生对函数的畏惧心理，增强学习信心，从而提高数学学习的自觉性与学习热情。
（三）做好合作—互动式教学的效果评估与反思
在课堂教学结束后，高中数学教师必须要做好对合作—互助式教学模式开展的教学效果评估工作，通过考察学生对于数学知识点的掌握和解题运用的程度，对此教学模式的效果进行总结。到位的教学效果评估和反思工作，能够不断为教学实践以及合作—互动式教学模式的构建提供参考与方向。
比如，如果教师通过学生的数学课堂测验成绩的变化趋势，发现合作—互动式教学在提升学生解题能力方面的效果不如传统以教师为中心的授课式教学模式，则需要反思课堂上学生的表现，找出合作—互动式教学开展过程中存在的问题，并在下一次教学中予以改进，从而不断优化合作—互动式教学模式。
结束语
在新课改下，高中数学改革教学模式，构建合作—互动式教学，应该向着新课改的目标要求而前进，牢牢把握高中生数学学习的主体性需求。不仅需要着眼于高中数学教师教学改革与探索的观念的改变，强化对合作—互动式教学模式的重视，更要以符合课堂需要的具体教学方法，充分发挥合作—互动式教学模式的优势。
参考文献：
[1]宋铭.“互动+合作+自主式”在高中数学教学中的应用[J].现代交际，2015（03）：212+211.
[2]石军.新课改下高中数学“合作—互动式”教学模式构建与实施刍议[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：69-70.
[3]王海啸.分组合作式高中数学课堂教学模式初探[J].科学大众（科学教育），2011（10）：35.
关键词：新课改;高中数学;合作—互动;教学模式;构建实施
引言：
在我国新课改的背景下，高中数学的教学模式向着注重学生本位的方向发展，合作—互动式的教学模式充分体现了新课改对于中学生数学核心素养培养的教学目标要求，能够将学生的学习能力培养与数学解题能力的提高相结合，从根本上唤起高中生对于数学的热爱，将教学关注点落在每一位学生身上，因此，是符合我国应试教育体制下高中数学教学现实的教学模式。
一、合作—互动式教学概况
合作—互动式教学以在教师指导下的学生互助合作完成学习任务为中心，依托一定的共同学习目标，强调每一位学习成员发自内心的主动参与。在高中阶段，合作—互动式教学建立在对较为复杂的高中数学教学任务的落实的基础上，有其深刻的现实根源。比起国外同年龄阶段的数学教学内容，我国高中的数学教学任务重、难度高、时间紧，依靠学生个人的单打独斗来学习和理解系统化的高中数学知识，无法获得最大化的学习效果。而通过班级内不同成员的交流，却能够在认知互动的过程中合作解决数学难题，最终达到互惠共赢。
二、高中数学合作—互动式教学模式落实中的问题
（一）实施过程中的形式化倾向
在落实合作—互动式教学模式的过程中，存在着形式化、走过场的倾向，具体表现为学生开展互动交流过程中抓不住学习重点，讨论交流的主题不清晰，存在不围绕课堂数学学习任务来交流的现象，把对数学任务的学习变成了自由聊天，大大降低了开展合作—互动式教学的严肃性。
而许多高中数学教师则从主观上就不重视新的教学模式的实施，教学观念得不到转变，对合作—互动式教学模式的认识和理解不到位，无法有效引领和监督数学课堂上学生合作和互动学习的展开，最终导致这一教学模式无法落到实处，其构建成为了形式化的纸上谈兵。
（二）用于展开合作互动的教学内容单一
理论上来讲，在新课改背景下，合作—互动式教学模式应用于高中数学的教学之中，应该注重对数学教学难点的攻克，充分发挥其教学模式的优势和价值。然而，实际中的实施情况往往却是，高中数学教师将合作—互动式的教学模式视为不可靠的教学实验，为其设置一些单一粗浅、简单易懂的教学内容，最后导致学生的互动和交流失去了必要，没有适合合作与互动深入进行的教学目标，学生接收到的单一数学知识倾向同质化，而合作—互动教学模式的教学效果也无法得到有效显示，白白浪费了教学资源。
三、构建合作—互动式教学模式的实施建议
（一）科学组建合作—互动数学学习小组
高效的合作—互动式教学模式的构建与实施离不开依照科学的原则进行班级内学习成员的分组。高中数学教师必须要把握合作—互动式教学所依赖的不同学习成员的异质交流原则，认识到只有小组内成员在数学知识接受能力、对数学学习的兴趣水平等方面的异质，才能达到学习成员互通有无的互助目的。
为此，教师必须要做好班级内学习成员数学学习能力的各项考核，了解不同学生的基本信息，考虑到班级人数和小组成员搭配的合理性，从而科学建组，推动合作—互动教学模式的实施。
（二）合理选择合作—互动式教学内容
高中数学教师应该明确认识到，并非是一切高中階段的数学教学内容都适合采用合作—互动式的教学模式，在合作—互动式教学模式的构建和实施过程中，必须要对高中生的阶段性学习水平和教学任务的总体情况有清晰的把握，为合作—互动教学模式安排对依靠学生个体的能力不容易掌握的知识点的学习。
例如，在高一数学必修第四册中，学生会接触到对“三角函数的性质与图像”的学习，这一章节的学习对与大多数高一的学生来讲都存在一定的理解难度，不仅要将之前学到的“三角函数”的内容应用到图像中来，还要灵活地运用这些知识来解题，因此，教师就可以选择以合作—互动式的教学模式来开展这一章节的学习。既可以在互动交流中让学生看到其他学生的知识接受情况，在比较中定位自己的学习进度，也可以通过合作，打消学生对函数的畏惧心理，增强学习信心，从而提高数学学习的自觉性与学习热情。
（三）做好合作—互动式教学的效果评估与反思
在课堂教学结束后，高中数学教师必须要做好对合作—互助式教学模式开展的教学效果评估工作，通过考察学生对于数学知识点的掌握和解题运用的程度，对此教学模式的效果进行总结。到位的教学效果评估和反思工作，能够不断为教学实践以及合作—互动式教学模式的构建提供参考与方向。
比如，如果教师通过学生的数学课堂测验成绩的变化趋势，发现合作—互动式教学在提升学生解题能力方面的效果不如传统以教师为中心的授课式教学模式，则需要反思课堂上学生的表现，找出合作—互动式教学开展过程中存在的问题，并在下一次教学中予以改进，从而不断优化合作—互动式教学模式。
结束语
在新课改下，高中数学改革教学模式，构建合作—互动式教学，应该向着新课改的目标要求而前进，牢牢把握高中生数学学习的主体性需求。不仅需要着眼于高中数学教师教学改革与探索的观念的改变，强化对合作—互动式教学模式的重视，更要以符合课堂需要的具体教学方法，充分发挥合作—互动式教学模式的优势。
参考文献：
[1]宋铭.“互动+合作+自主式”在高中数学教学中的应用[J].现代交际，2015（03）：212+211.
[2]石军.新课改下高中数学“合作—互动式”教学模式构建与实施刍议[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：69-70.
[3]王海啸.分组合作式高中数学课堂教学模式初探[J].科学大众（科学教育），2011（10）：35.