〔关键词〕 语文教学；作文；讲评；评语；自改能力；讲
　　评原则
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0037—01
　　作文评价是作文教学的一个重要环节，它作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，费尽心思写的一篇作文，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。可见，作文评价不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联系教师和学生的纽带和中介。作文评价写得是否恰当、准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得更为重要。
　　一、改革作文评语，激发学生的写作兴趣
　　批改学生的作文如果只凭热情，往往事倍功半。正如叶圣陶先生所言：“改文以千数，徒劳而无功。”小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，教师不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。针对小学生的心理特点，教师可以用一种清新、亲切的语句来写评语，尽量发现学生作文中的闪光点，将写得好的地方划出来以示鼓励；如果文章言辞精彩，就批“可与作家媲美”；立意表达都很好的，就批“文情并茂，可以发表”。对后进生的评语尤其要三思后落笔，绝不轻易批上“中心不明”、“词不达意”等词语，而是尽量找出闪光点，并予以表扬。
　　二、培养学生的自改能力，让学生养成良好的写作习惯
　　好文章是改出来的，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美，而修改又重在养成自改作文的习惯。所以，教师要教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面入手让学生养成自改作文的习惯。
　　作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。叶圣陶先生也曾积极主张学生自己修改文章。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。实践证明，让学生自己修改作文能有效地提高学生的写作能力。在实践训练中，首先要提高学生对自改作文的认识。其次，要让学生明确知道应从哪几个方面去修改。再次，要指导学生发现自己作文中问题的方法。如，使学生养成写完作文后反复看的习惯；要让学生把自己的文章读给别人听，善于比较，从比较中发现问题。最后，要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生仔细看教师所画的符号以及所加的眉批，并让其根据教师的批注对作文认真地加以修改。
　　三、作文讲评的原则
　　1.讲评要及时。由于教师认真细致的批改作文所花费的时间较长，在漫长的批改之后，再来讲评，学生写作过程中所调动起来的写作热情早已荡然无存，甚至都已忘记了写作内容。由于失去了时效性，即使教师精心准备讲评课，可学生因时间关系还是反应冷淡，进而影响了讲评效果。因此，讲评要及时。学生写完作文后，教师可以集中讲评，或者组织学生分组自评，或者抽取部分学生的作文当面讲评。这样讲评能及时地反馈学生作文的情况。
　　2.讲评要有针对性。在进行作文讲评时，教师首先要根据不同层次的学生进行有针对性的讲评。如，对作文能力较强的学生，要从思想、行文结构与遣词造句等方面进行指导评析；对作文能力一般的学生，本着以鼓励为原则的前提，适当提出建设性意见和改进建议；对作文能力较差的学生，要尽量从词句方面找出闪光点，给予鼓励。其次要明确改进的方向，给学生修改习作提供广阔的空间。在作文批改时，教师也要极为重视批改方法，评语要准确而有针对性，能让学生对教师的指导一目了然，懂得教师的改进意见或建议，从而使学生高质量地修正作文中的不足，进而提高作文能力。
　　3. 讲评要多鼓励。讲评课上，教师要用欣赏的眼光去看学生的习作，允许他们语言的简短，允许他们想象的天真。在欣赏的同时，呵护学生写作的积极性。讲评不是挑剔，要多指出长处。