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社会技能是幼儿社会性的重要组成部分[1]。在很大程度上决定了个体在儿童时期，及长大成人过程中的社会关系好坏、事业的成功与否，以及在社会生活中的满意度 [2]。反之，若幼儿社会技能发展不良，就会表现出各种各样的问题行为，并对个体的成长发展起到消极作用。
无论国内国外，对幼儿社会化的研究都是由来已久。美国部分学校把幼儿社会技能训练纳入正式的教育计划；加拿大新兴的品格教育也明确把社会技能训练作为幼儿良好品格培养的重要途径或措施之一；在我国，如何提高幼儿的社会技能，降低问题行为出现的研究更是方兴未艾。
在立足国内外已有研究的基础上，本研究在对国外普遍应用的幼儿SSRS社会技能评定量表（SSRS社会技能评定量表是FrankM .Gresham教授与StephenN. Elliott教授在1990年共同编制完成）进行本土化修订的基础上，通过访谈家长及家长回答问卷的方式，对我国幼儿的状况进行了调查，进而获得我国幼儿社会技能和问题行为发展现状，具体表现如下。
一、幼儿社会技能的表现方面
通过对3-6岁幼儿社会技能的评定，我们可以基本了解到：幼儿的社会技能基本表现在四个方面：合作性（Cooperation）、果敢性(Assertion )、主动性(Responsibility) 、自控性(Self-Control)[3]。
合作性：该年龄段的幼儿已经非常明确如何与他人合作，如在和其他小朋友一起时，知道与他人分享物品；在家庭中主动帮家长做点家务，对日常生活中的小问题能尝试着独立完成，家长没有时间时，能自己玩而不去打扰家长；能够合作性地遵从成人的指令并按要求进行行为。
果敢性：幼儿能够适时地发动行为，如向他人询问信息；不用告诉就能主动自我介绍；更喜欢主动与人交谈，而不是等待别人先跟他说话；对他人行为如攻击、友好等进行反应；愿意和小伙伴一起玩等。
主动性 ：具体表现为幼儿知道如何自我展示、证明自己的能力；幼儿能长时间的与成人进行交流沟通；关注自己的所有物；当父母对孩子的要求不合理时 ，孩子能提出质疑；赞扬或夸奖别人；有礼貌的拒绝他人的无理要求。
自控性：通常出现于有冲突的情境中。随着年龄的增长，幼儿越来越知道如何恰当的反应同伴的戏弄，及他人的欺负行为，同时不会导致事态扩大，能合理解决冲突，不惹麻烦；在没有冲突的情境中，则表现为幼儿能够遵守秩序，获得允许才动他人的物品。
以上四种社会技能通常出现于3岁以后，在婴儿阶段很少普遍性发现。
二、幼儿问题行为的表现方面
SSRS社会技能评定量表在测量社会技能的同时，还对社会技能的反向表现——问题行为(ProblemBehaviors)进行了测量。即当幼儿社会技能发展不良时，其问题行为通常表现在两个方面：外化问题（Externalizing Problems）、内化问题(Internalizing Problems)。
外化问题:包括一切幼儿不适当的行为反应，具体表现在躯体性攻击他人；遇到问题缺乏自我控制的能力，不分时间、场合的易发脾气；因为小事而与人争吵等；尤其有一类幼儿总是存在过分活动、烦躁不安，易冲动、任性等行为表现，我们通常将之视为活动过度。
内化问题:有这类问题的幼儿很少见到以上所说的外化问题，他们的适应不良通常体现在更易焦虑、悲伤，孤独。在幼儿阶段表现出与他们年龄表现不相符合的孤单、低自尊等情感问题。当幼儿经常体现出这类行为时，除了产生自身的不适外，还会导致同伴对他的不喜欢，于是这类幼儿就被群体孤立，而这则进一步导致问题加剧。
三、幼儿社会技能和问题行为的群体差异
（一）年龄差异
调查研究显示，对于社会技能和问题行为的基本表现，幼儿随年龄的增加而变化的现象整体上均不够显著。
幼儿社会技能的纵向研究显示，在条件相对较好的环境中成长的幼儿，3-6岁的年龄增长中并未体现出社会技能随着年龄的增长而逐渐提高，而是均表现出普遍技能较高的现象；但幼儿社会技能的年龄差异在生活条件、文化环境相对落后的幼儿身上有所体现，这类幼儿身上会存在着随着年龄增长，技能逐渐上升的趋势。对于大多数幼儿而言，他们身上存在的问题行为通常很少会随年龄的增长而逐渐减少，基本会一直存在直至幼儿期的结束；只在生活条件、文化环境相对优越的幼儿身上才能体现出来随着年龄增长，问题行为趋于减少。
以上现象出现的原因可能有两种：第一，是幼儿社会技能发展水平非常接近，确实无差异；第二，可能因为这项研究采用的是家长评定问卷。家长评定的不是孩子的绝对性表现，而是孩子的相对性状况--即家长是按照这个年龄孩子应达到水平的程度来评价的。这样可能会使年龄差异无法体现。从儿童发展规律看，第二种可能较大。
（二）性别差异
社会技能方面女孩略高于男孩，总体表现为女孩在交往过程中更倾向于合作，自控性更强；男孩主动性、果敢性发展的更为明显，但性别差异整体上不够明显。
幼儿的问题行为研究显示：在外化问题上，幼儿存在着明显的性别差异，男孩的外化行为显著高于同龄女孩，表现出更易打斗、易争吵、冲动、任性、活动过度等明显行为；但在内化问题方面，性别差异就不够明显。
（三）评定人差异
对社会技能及问题行为进行评定时，有些评定人为幼儿的母亲，有些为父亲，有些为其他关系，如祖父、祖母、外祖父、外祖母等。调查显示，对于社会技能，不同的评定人间通常没有显示出评定结果间明显的差异，即在成年人眼中，对幼儿社会技能的表现认定比较一致。只有在外化问题上，父亲与母亲才表现出显著差异。在对家长的访谈中发现：父亲总是更多的报告出孩子的问题行为，并对问题企图控制；而母亲似乎对此类问题更能包容，觉得有些问题不值得惊讶，认为其会随着年龄的增长而自然改善。
父母及其他抚养者对幼儿的评定势必会影响其对幼儿的态度，进而对幼儿的发展进行作用，导致幼儿的社会化被抚养者人为塑造。
（四）抚养者的文化差异影响
研究显示，在幼儿社会技能的发展及问题行为的表现上，抚养者的文化差异将对其产生显著影响：社会技能中的主动性差异显著，自控性、内化问题方面差异极其显著。抚养者文化程度越高，幼儿社会技能发展的越好，问题行为表现的越少；反之，抚养者文化程度越低，幼儿社会技能发展的越差，问题行为表现的越多。这可能是由于抚养者文化程度的不同，导致了教养方式及家庭环境，文化背景的差异，进而导致孩子在社会技能及问题行为方面存在差异。
综上所述可以看出，社会技能和问题行为在幼儿身上的表现，已经越来越为人们所重视。而有关这两方面的研究也已全面展开。如何培养幼儿的社会技能，怎样对问题行为进行干预将是现代幼儿研究中一个不可缺少的重要方面。
参考文献：
[1]陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J].心理发展与教育,1994,(4):52.
[2]Megan M Mollelland，Frederick J Morrison.The emergence of learning-related socialskills in preschool children[J].Early childhood Research Quarterly,2003,(18):206.
[3]佟月华.国外儿童社会技能研究的新进展[J].济南大学学报,2003,13,(6):77.
无论国内国外，对幼儿社会化的研究都是由来已久。美国部分学校把幼儿社会技能训练纳入正式的教育计划；加拿大新兴的品格教育也明确把社会技能训练作为幼儿良好品格培养的重要途径或措施之一；在我国，如何提高幼儿的社会技能，降低问题行为出现的研究更是方兴未艾。
在立足国内外已有研究的基础上，本研究在对国外普遍应用的幼儿SSRS社会技能评定量表（SSRS社会技能评定量表是FrankM .Gresham教授与StephenN. Elliott教授在1990年共同编制完成）进行本土化修订的基础上，通过访谈家长及家长回答问卷的方式，对我国幼儿的状况进行了调查，进而获得我国幼儿社会技能和问题行为发展现状，具体表现如下。
一、幼儿社会技能的表现方面
通过对3-6岁幼儿社会技能的评定，我们可以基本了解到：幼儿的社会技能基本表现在四个方面：合作性（Cooperation）、果敢性(Assertion )、主动性(Responsibility) 、自控性(Self-Control)[3]。
合作性：该年龄段的幼儿已经非常明确如何与他人合作，如在和其他小朋友一起时，知道与他人分享物品；在家庭中主动帮家长做点家务，对日常生活中的小问题能尝试着独立完成，家长没有时间时，能自己玩而不去打扰家长；能够合作性地遵从成人的指令并按要求进行行为。
果敢性：幼儿能够适时地发动行为，如向他人询问信息；不用告诉就能主动自我介绍；更喜欢主动与人交谈，而不是等待别人先跟他说话；对他人行为如攻击、友好等进行反应；愿意和小伙伴一起玩等。
主动性 ：具体表现为幼儿知道如何自我展示、证明自己的能力；幼儿能长时间的与成人进行交流沟通；关注自己的所有物；当父母对孩子的要求不合理时 ，孩子能提出质疑；赞扬或夸奖别人；有礼貌的拒绝他人的无理要求。
自控性：通常出现于有冲突的情境中。随着年龄的增长，幼儿越来越知道如何恰当的反应同伴的戏弄，及他人的欺负行为，同时不会导致事态扩大，能合理解决冲突，不惹麻烦；在没有冲突的情境中，则表现为幼儿能够遵守秩序，获得允许才动他人的物品。
以上四种社会技能通常出现于3岁以后，在婴儿阶段很少普遍性发现。
二、幼儿问题行为的表现方面
SSRS社会技能评定量表在测量社会技能的同时，还对社会技能的反向表现——问题行为(ProblemBehaviors)进行了测量。即当幼儿社会技能发展不良时，其问题行为通常表现在两个方面：外化问题（Externalizing Problems）、内化问题(Internalizing Problems)。
外化问题:包括一切幼儿不适当的行为反应，具体表现在躯体性攻击他人；遇到问题缺乏自我控制的能力，不分时间、场合的易发脾气；因为小事而与人争吵等；尤其有一类幼儿总是存在过分活动、烦躁不安，易冲动、任性等行为表现，我们通常将之视为活动过度。
内化问题:有这类问题的幼儿很少见到以上所说的外化问题，他们的适应不良通常体现在更易焦虑、悲伤，孤独。在幼儿阶段表现出与他们年龄表现不相符合的孤单、低自尊等情感问题。当幼儿经常体现出这类行为时，除了产生自身的不适外，还会导致同伴对他的不喜欢，于是这类幼儿就被群体孤立，而这则进一步导致问题加剧。
三、幼儿社会技能和问题行为的群体差异
（一）年龄差异
调查研究显示，对于社会技能和问题行为的基本表现，幼儿随年龄的增加而变化的现象整体上均不够显著。
幼儿社会技能的纵向研究显示，在条件相对较好的环境中成长的幼儿，3-6岁的年龄增长中并未体现出社会技能随着年龄的增长而逐渐提高，而是均表现出普遍技能较高的现象；但幼儿社会技能的年龄差异在生活条件、文化环境相对落后的幼儿身上有所体现，这类幼儿身上会存在着随着年龄增长，技能逐渐上升的趋势。对于大多数幼儿而言，他们身上存在的问题行为通常很少会随年龄的增长而逐渐减少，基本会一直存在直至幼儿期的结束；只在生活条件、文化环境相对优越的幼儿身上才能体现出来随着年龄增长，问题行为趋于减少。
以上现象出现的原因可能有两种：第一，是幼儿社会技能发展水平非常接近，确实无差异；第二，可能因为这项研究采用的是家长评定问卷。家长评定的不是孩子的绝对性表现，而是孩子的相对性状况--即家长是按照这个年龄孩子应达到水平的程度来评价的。这样可能会使年龄差异无法体现。从儿童发展规律看，第二种可能较大。
（二）性别差异
社会技能方面女孩略高于男孩，总体表现为女孩在交往过程中更倾向于合作，自控性更强；男孩主动性、果敢性发展的更为明显，但性别差异整体上不够明显。
幼儿的问题行为研究显示：在外化问题上，幼儿存在着明显的性别差异，男孩的外化行为显著高于同龄女孩，表现出更易打斗、易争吵、冲动、任性、活动过度等明显行为；但在内化问题方面，性别差异就不够明显。
（三）评定人差异
对社会技能及问题行为进行评定时，有些评定人为幼儿的母亲，有些为父亲，有些为其他关系，如祖父、祖母、外祖父、外祖母等。调查显示，对于社会技能，不同的评定人间通常没有显示出评定结果间明显的差异，即在成年人眼中，对幼儿社会技能的表现认定比较一致。只有在外化问题上，父亲与母亲才表现出显著差异。在对家长的访谈中发现：父亲总是更多的报告出孩子的问题行为，并对问题企图控制；而母亲似乎对此类问题更能包容，觉得有些问题不值得惊讶，认为其会随着年龄的增长而自然改善。
父母及其他抚养者对幼儿的评定势必会影响其对幼儿的态度，进而对幼儿的发展进行作用，导致幼儿的社会化被抚养者人为塑造。
（四）抚养者的文化差异影响
研究显示，在幼儿社会技能的发展及问题行为的表现上，抚养者的文化差异将对其产生显著影响：社会技能中的主动性差异显著，自控性、内化问题方面差异极其显著。抚养者文化程度越高，幼儿社会技能发展的越好，问题行为表现的越少；反之，抚养者文化程度越低，幼儿社会技能发展的越差，问题行为表现的越多。这可能是由于抚养者文化程度的不同，导致了教养方式及家庭环境，文化背景的差异，进而导致孩子在社会技能及问题行为方面存在差异。
综上所述可以看出，社会技能和问题行为在幼儿身上的表现，已经越来越为人们所重视。而有关这两方面的研究也已全面展开。如何培养幼儿的社会技能，怎样对问题行为进行干预将是现代幼儿研究中一个不可缺少的重要方面。
参考文献：
[1]陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J].心理发展与教育,1994,(4):52.
[2]Megan M Mollelland，Frederick J Morrison.The emergence of learning-related socialskills in preschool children[J].Early childhood Research Quarterly,2003,(18):206.
[3]佟月华.国外儿童社会技能研究的新进展[J].济南大学学报,2003,13,(6):77.