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[摘 要]多媒体网络英语教学，向学生们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，可以真正实现个性化教学，做到因材施教。把网络英语教学与对语言习得者的心理分析相结合，可以改变学生学习心态，培养学生自主学习能力，提高教学质量。
[关键词]多媒体 网络英语教学 自主学习
一、 引言
我国大学英语经历了恢复、发展和提高三个阶段，逐步形成了自己的教学体系。然而，我国大学英语教学普遍存在着教学模式刻板、单一、教学方法相对陈旧、教学手段落后等弊端，严重影响了非英语专业学生学习英语的兴趣。因此，提高非英语专业大学生的学习兴趣和自主学习能力、从而提高他们的英语水平已到了刻不容缓的地步。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我们要从学生自主学习的角度出发，合理地调节大学英语的教学课程和教学方法，利用现代化的教育技术，全方位、立体化、循序渐进地引导和帮助学生学习和运用英语，进而真正达到提高英语应用能力的目的。大学英语教学采用基于计算机网络和课堂多媒体的教学模式，利用先进的教学软件系统，力求改变传统的教学手段，充分发挥学生的自主和个性化学习的积极性，增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应市场需要。同时，我们要利用校园网和英语教研网站及相关论坛，为广大的师生提供一个更为广阔的自主学习和师生互动交流的教学平台，为学生课外自主学习提供一些引导，指导和督促，以增加学生自主学习的意识和兴趣。
二、自主学习的内涵
从中国面向世界改革开放之日起，中国的英语教学就开始兴旺起来，并一直是一个被广泛关注的问题，尤其是在教学方法的思考方面：英语是“教”出来的，还是“用”出来的？英语教学与其它的学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力，因此，教师教学能力的一个重要体现是能否培养学生改变学习观点：从“要我学习”到“我要学习”，即从被动学习转化到主动学习（自主学习）。
被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R ( 刺激-反应)教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者， 教学的主要过程是提出问题给予刺激， 学生做出相应的反应， 之后是操作和练习。
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论。这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向， 并具备了与之相应的一定能力。
从以上的描述中我们可以发现，自主学习在外语学习上的主要成分包括：
1.态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；
2.能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；
3.环境（environment）。学习者应该被给予大量的学习机会去锻炼自己负责自己学习的能力。这种环境包括外部环境，如老师、教学设施和学习资料等等。
三、网络英语教学相对于传统课堂教学的优势
网络英语教学以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性，针对性，实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何努力兼顾学生中的大多数，也不可能针对学生的个体兴趣、水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需要。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力。同时，多媒体和网络技术的介入也为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。
四、多媒体网络环境下大学生自主学习能力培养的有效途径
网络英语教学作为教学的新生事物，难免会令一些刚刚从课堂教学中走出来，已经习惯了“要我学习”的教学模式的学生们产生一些误解和怀疑。如何改变学生心态，充分利用网络英语教学优势，使学生有所学，善所学，用所学，调动学生学习的兴趣和培养其自主学习能力，是每个网络英语教育工作者面前必须解决的问题。
找出问题的解决办法，首先要了解问题产生的根源。从学生的心理角度分析来看，学生习得英语的心理分为积极心理和消极心理：
习得英语积极心理 习得英语消极心理
①新鲜感 ①惰性
②成就感 ②打击
③惯性 ③遗忘
针对以上两种学习心理，我们可以采取以下几种有效途径来培养学生自主学习的能力。
1. 保持学生对英语的新鲜感，摆脱惰性侵害。学生在开始准备学习一门语言，或下定决心学好一门语言时，新鲜感往往是大多数人的主要动力。他们抱有极大的热情和期望，决心要大干一场。而网络教学方式灵活、层次多样、课程种类繁多可以结合多种媒体进行，能够充分调动学生的多种感官思维活动，与此同时，教师在课堂教学过程中，充分利用多媒体，在课件中穿插一些形象的flash和一些体现英语国家文化背景的资料和图片，可以为语言学习提供形象生动的情景，保持学生对英语的新鲜感。不过随着语言任务量的增加，消极心理会一直困扰着每一位第二语言习得者，最难以战胜的是惰性，需要内在和外在的多种积极动力同时做功才有可能把人们从惰性中拯救出来。教育工作者可以积极的利用网络教学这一外在动力，来激发学习者的内在学习动机，在二者的相互作用下产生积极的学习效果。
2. 培养学生的成就感，免受打击。一句老师的表扬、一口令人羡慕的地道语音、一张比别人分数高得多的成绩单都会让人产生无穷的学习动力。当然成就感的驱动性不仅仅是这些，它还体现在表现欲和自尊心维护等方面。比如说害怕被老师提问，而积极准备材料；害怕在同学面前出丑而反复操练要登台表演的英语句子，等等。那么教育工作者应如何培养他们的成就感？关键在于对学生进行“激励”。
我们所有人都时常需要有人鼓励。众所周知，几行赞美之词会改变一个人的一天，甚至是他的一生。尤其是在利用网络教学之后，似乎和学生距离很遥远，但是如果能够充分利用网络媒介，就可以和学生随时近在咫尺。在学生孤独学习、感到无助时，鼓励和信心的给与犹如大漠中的一眼清泉，滋润着学生的心田，能让学生鼓足继续学习的勇气。有什么比培养英语习得者的信心更重要的事情呢？
3. 养成学习英语的习惯，抗击遗忘。养成自觉学习英语的习惯，并能持久坚持是习得英语的最高境界，需要有足够量的积累才会产生这种惯性，获得源源不断的自身内动力。养成这种惯性之后，学生就能够自觉地、随时随地打开电脑，获取丰富的网络资源，进入真实英语环境学习英语，遇到问题也会及时通过邮件向教师提问，每天会用英语交流，反复的练习。
大多数学生认为遗忘是学习英语的天敌，但是个人自身力量一旦和集体荣誉感、自尊心等附加条件相结合就会产生强劲动力，抗击天敌。网络教学采用小组协作学习模式，实现了学生之间的双向互动，形成小组凝聚力，彼此自觉提醒，开展竞争，进而激发学生的记忆潜力。教师也可以借助多媒体网络，用视听觉协同的学习方式来降低遗忘率。
总之，网络环境下的自主学习方式的培养，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生學习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
参考文献
[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005(1).
[2]顾曰国.网络教育初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.10
[3]张成华.网络教育与传统教育[J].上海电教，2001(1)
[4]蔡基刚.深思大学英语改革走和[N].中国教育报，2006-03-03
[5]Yao， Li.E-learning: the Future of English Language Learning. Teaching English in China 2003-3
项目基金：2007年绥化学院青年教师科学研究项目（QR072015号）
[关键词]多媒体 网络英语教学 自主学习
一、 引言
我国大学英语经历了恢复、发展和提高三个阶段，逐步形成了自己的教学体系。然而，我国大学英语教学普遍存在着教学模式刻板、单一、教学方法相对陈旧、教学手段落后等弊端，严重影响了非英语专业学生学习英语的兴趣。因此，提高非英语专业大学生的学习兴趣和自主学习能力、从而提高他们的英语水平已到了刻不容缓的地步。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我们要从学生自主学习的角度出发，合理地调节大学英语的教学课程和教学方法，利用现代化的教育技术，全方位、立体化、循序渐进地引导和帮助学生学习和运用英语，进而真正达到提高英语应用能力的目的。大学英语教学采用基于计算机网络和课堂多媒体的教学模式，利用先进的教学软件系统，力求改变传统的教学手段，充分发挥学生的自主和个性化学习的积极性，增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应市场需要。同时，我们要利用校园网和英语教研网站及相关论坛，为广大的师生提供一个更为广阔的自主学习和师生互动交流的教学平台，为学生课外自主学习提供一些引导，指导和督促，以增加学生自主学习的意识和兴趣。
二、自主学习的内涵
从中国面向世界改革开放之日起，中国的英语教学就开始兴旺起来，并一直是一个被广泛关注的问题，尤其是在教学方法的思考方面：英语是“教”出来的，还是“用”出来的？英语教学与其它的学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力，因此，教师教学能力的一个重要体现是能否培养学生改变学习观点：从“要我学习”到“我要学习”，即从被动学习转化到主动学习（自主学习）。
被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R ( 刺激-反应)教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者， 教学的主要过程是提出问题给予刺激， 学生做出相应的反应， 之后是操作和练习。
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论。这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向， 并具备了与之相应的一定能力。
从以上的描述中我们可以发现，自主学习在外语学习上的主要成分包括：
1.态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；
2.能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；
3.环境（environment）。学习者应该被给予大量的学习机会去锻炼自己负责自己学习的能力。这种环境包括外部环境，如老师、教学设施和学习资料等等。
三、网络英语教学相对于传统课堂教学的优势
网络英语教学以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性，针对性，实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何努力兼顾学生中的大多数，也不可能针对学生的个体兴趣、水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需要。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力。同时，多媒体和网络技术的介入也为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。
四、多媒体网络环境下大学生自主学习能力培养的有效途径
网络英语教学作为教学的新生事物，难免会令一些刚刚从课堂教学中走出来，已经习惯了“要我学习”的教学模式的学生们产生一些误解和怀疑。如何改变学生心态，充分利用网络英语教学优势，使学生有所学，善所学，用所学，调动学生学习的兴趣和培养其自主学习能力，是每个网络英语教育工作者面前必须解决的问题。
找出问题的解决办法，首先要了解问题产生的根源。从学生的心理角度分析来看，学生习得英语的心理分为积极心理和消极心理：
习得英语积极心理 习得英语消极心理
①新鲜感 ①惰性
②成就感 ②打击
③惯性 ③遗忘
针对以上两种学习心理，我们可以采取以下几种有效途径来培养学生自主学习的能力。
1. 保持学生对英语的新鲜感，摆脱惰性侵害。学生在开始准备学习一门语言，或下定决心学好一门语言时，新鲜感往往是大多数人的主要动力。他们抱有极大的热情和期望，决心要大干一场。而网络教学方式灵活、层次多样、课程种类繁多可以结合多种媒体进行，能够充分调动学生的多种感官思维活动，与此同时，教师在课堂教学过程中，充分利用多媒体，在课件中穿插一些形象的flash和一些体现英语国家文化背景的资料和图片，可以为语言学习提供形象生动的情景，保持学生对英语的新鲜感。不过随着语言任务量的增加，消极心理会一直困扰着每一位第二语言习得者，最难以战胜的是惰性，需要内在和外在的多种积极动力同时做功才有可能把人们从惰性中拯救出来。教育工作者可以积极的利用网络教学这一外在动力，来激发学习者的内在学习动机，在二者的相互作用下产生积极的学习效果。
2. 培养学生的成就感，免受打击。一句老师的表扬、一口令人羡慕的地道语音、一张比别人分数高得多的成绩单都会让人产生无穷的学习动力。当然成就感的驱动性不仅仅是这些，它还体现在表现欲和自尊心维护等方面。比如说害怕被老师提问，而积极准备材料；害怕在同学面前出丑而反复操练要登台表演的英语句子，等等。那么教育工作者应如何培养他们的成就感？关键在于对学生进行“激励”。
我们所有人都时常需要有人鼓励。众所周知，几行赞美之词会改变一个人的一天，甚至是他的一生。尤其是在利用网络教学之后，似乎和学生距离很遥远，但是如果能够充分利用网络媒介，就可以和学生随时近在咫尺。在学生孤独学习、感到无助时，鼓励和信心的给与犹如大漠中的一眼清泉，滋润着学生的心田，能让学生鼓足继续学习的勇气。有什么比培养英语习得者的信心更重要的事情呢？
3. 养成学习英语的习惯，抗击遗忘。养成自觉学习英语的习惯，并能持久坚持是习得英语的最高境界，需要有足够量的积累才会产生这种惯性，获得源源不断的自身内动力。养成这种惯性之后，学生就能够自觉地、随时随地打开电脑，获取丰富的网络资源，进入真实英语环境学习英语，遇到问题也会及时通过邮件向教师提问，每天会用英语交流，反复的练习。
大多数学生认为遗忘是学习英语的天敌，但是个人自身力量一旦和集体荣誉感、自尊心等附加条件相结合就会产生强劲动力，抗击天敌。网络教学采用小组协作学习模式，实现了学生之间的双向互动，形成小组凝聚力，彼此自觉提醒，开展竞争，进而激发学生的记忆潜力。教师也可以借助多媒体网络，用视听觉协同的学习方式来降低遗忘率。
总之，网络环境下的自主学习方式的培养，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生學习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
参考文献
[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005(1).
[2]顾曰国.网络教育初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.10
[3]张成华.网络教育与传统教育[J].上海电教，2001(1)
[4]蔡基刚.深思大学英语改革走和[N].中国教育报，2006-03-03
[5]Yao， Li.E-learning: the Future of English Language Learning. Teaching English in China 2003-3
项目基金：2007年绥化学院青年教师科学研究项目（QR072015号）